兴趣是激发学生强烈求知欲的“发动机”。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇，对掌握知识有信心，那么他们就会积极主动、心情愉快地学习，“教”与“学”才能真正实现同频共振。如何激发学生的好奇心？这是对教师教学质量的一大考量。笔者通过这些年的数学课堂教学实践发现，作为开启学生兴趣之门的一把“钥匙”，老师要“识趣”，为学生创造良好的教学情境，因势利导，学生才会有“趣”。
　　一、开讲生趣
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课的开头虽然只有短短的几分钟，但它直接关系到这节课的整体效果，因此要求教师必须根据数学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头“导语”，用别出心裁的“导语”激发学生的好奇心和求知欲。
　　例如，学习“质数和合数”这一内容的引入部分，我首先坐在57号的位置上点名，请听到学号的学生喊“到”并起立，1号、3号、5号、7号、9号，然后说“接下去请按刚才号数的规律，依次自报学号并起立”。点完名后问：站着同学的学号与坐着的有什么不同？根据是不是2的倍数？可以怎样分类？学生回答后，我接着说：我知道自然数还有另一类分类方法呢，你们信不信？
　　在看得见摸得着的情境教学中，学生们“探个究竟”的兴趣油然而生。
　　二、授中激趣
　　“开讲生趣”是成功导入新课的“引子”，把学生“引”进来后，教师需要在授课中适时“诱导”学生，进一步激发他们的兴趣和求知欲。
　　比如上例开始授课部分，我首先让全班学生动手做一做，写出1至12的数的因数（我将准备好的1至12的因数卡片贴在黑板上），请学生把写好的答案和黑板上的答案认真核对一下，并表示要看看谁最聪明，将邀请最先发现其中“奥妙”的同学向全班作成功发现“奥妙”的报告。这时，课堂气氛既紧张又活跃，每个学生都在用心思考，大家发言也是争先恐后。我对大家的回答一一加以肯定，将高度表扬其中按因数的个数来分类的学生。此时，不但学生对数学上按照“因数的个数来分的”这一特征有了感性的认识基础，而且教师对这一特征分类的讲解也有了“心有灵犀一点通”的功效。
　　三、练中有趣
　　练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是数学教学的一个重要环节，但许多学生在新知识中激发出来的学习兴趣在这个环节往往遭到“重创”，主要原因是练习形式太呆板、乏味。因此，如何把课堂练习设计得精彩有趣，考验着教师的智慧。
　　布鲁纳说过“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。教学时适当选编一些喜闻乐见、贴近学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，我让学生猜一猜老师身上所带的钱数。我说：老师身上带有一些钱，从高位依次是：既不是质数也不是合数的自然数（1）；10以内最大的既是偶數又是合数（8）；最小的既是质数又是奇数的数（3）。请同学们写出老师身上究竟有多少钱？通过这些接地气的练习来提升学生的认知能力，学生学起来就有兴趣，做起练习来自然就没了枯燥乏味之感。
　　四、课尾留趣
　　基于小学生的年龄特性，一节课的前半节是其接受知识的最佳时间，到了后半节则容易分散注意力。这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当的休息，又能延长学生的注意力，达到“课业结束趣味犹在”的效果。在本课结束前，我设计了一种报数游戏（自己的学号）：是质数的学生用鼓掌两次代替，是合数的站起来敬个礼，既不是质数也不是合数的摇铅笔盒，看看哪一组正确率高。这样的练习，学生会觉得“好玩有趣”，在“好玩有趣”中不断体验到成功的喜悦。
　　五、“评”中增趣
　　这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。客观上，由于数学材料本身的感情色彩不浓，难以激发学生的直接兴趣，如果数学教师能在数学语言、语速、语调和语气上风趣一些、幽默一些，带着感情回应学生的答问，让作业评价更有“人情味”，则可以增加数学教学的妙趣，学生就会乐学而不疲。
　　例如在本课教学中，当学生发现了一个数按因数个数来分这一特征时，我立即表扬“你真棒真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现老师身上带有的钱数时，我夸他“你真聪明”；在学生解题成功时，我会说“祝贺你，你终于成功了”，以激发学生的“求成心”。而在对待作业中有困难的同学时，我总是用一些深情惋惜的语言，如“真遗憾”“还差一点就对了”“没关系，再来一次”“下次肯定会更好的”……这些尊重企盼、惋惜的用语对差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
　　责任编辑龙建刚