论文部分内容阅读
摘要：大学物理是一门以实验为基础的自然科学。物理实验对于培养学生创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力具有举足轻重的作用。传统的实验教学存在着许多与创新教育不相适应的地方,因此需要从教学内容、教学方式等方面全方位的进行教学改革，以达到培养高素质创新型人才的目的。
关键词：物理实验教学内容教学方式教学改革
1 前言
大学物理实验课程是对高等学校学生进行系统科学实验技术和实验方法训练，培养学生科学实验能力和创新精神的实践性课程。是学生进入大学后受到系统的实验方法和技能训练的开端,也是后续实验课程的重要基础。它能够培养学生的动手能力、探索精神、分析问题与解决问题的能力，更能培养学生的创造力和创新思维。然而，传统物理实验教学模式已不利于培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。在新的教育形势下，必须对实验教学进行改革。
2 传统大学物理实验教学模式的弊端
2.1 物理实验内容陈旧，命题实验较多。
以往开设的实验都是验证性和演示性实验，综合性、设计性实验较少。这些传统的实验项目规定了实验内容、实验仪器和实验方法，甚至要达到的实验结论，没有选择性且缺乏层次性。严重限制了学生探索未知、勇于创新的精神，很难激起学生学习兴趣。学生做实验纯粹是为拿到学分，根本不动脑子，应付性的测量数据甚至有的同学抄数据，宝贵的实验资源未能发挥其对学生能力与素质培养的优势。
2.2 物理实验课程的教学模式单一。
原有物理实验教学模式一般是老师先讲解实验原理，再演示操作步骤，指出实验中应注意的问题，然后学生照做。学生无需预习实验更不用动脑设计实验。这种教学模式，没有给学生预留独立思考的空间。学生不需要思考，即可轻松完成实验，却不知道做实验的目的和相关理论依据。这种实验
教学不能调动学生的主动性和积极性，起不到提高学生创新思维能力的作用。
2.3 物理实验教学体制与管理方法不严谨。
传统物理实验在时间安排上并不人性化。教学过程中全班学生不分差异,在规定的时间内做相同的实验。通常是几个学生分成一组围着一台仪器操作,基础好的学生在限定的时间内能够轻松完成实验,而基础差的学生则跟不上同组同学的实验速度；多人合做实验时, 有的学生并不操作仪器只负责记录数据, 实验过程敷衍了事,更有部分同学只看不动手,也不留心观察实验,更谈不上去思考。抄袭现象比较严重,出现实验数据以及实验报告千篇一律现象。显然,这样的实验不利于学生创新思维方法的形成和智能的发展。
2.4 物理实验考核方法不规范、不科学。
大部分实验教师以前仅仅依靠学生的实验报告内容作为该课程成绩的评定标准，而不注重平时成绩。由于实验课学生较多，实验教师并不清楚学生的实验报告是否真实。不认真的学生抄好同学的实验报告照样拿高分。这样的实验教学模式根本无法反映学生的实验操作能力。“高分低能”现象较为严重。
3 实验教学方法改革
针对以上传统大学物理实验的弊端，为更好的激发学生学习兴趣提高物理实验教学质量，我们提出以下实验教学改进方法：
*基金项目：2009年度江苏科技大学校级高教研究课题支助项目。（编号：GJKTY2009128）
3.1 调整和修订物理实验课程体系和教学方案。
注重从功能上精选实验，删去一些验证性试验，增加综合性、设计型和创新研究性实验。这类实验本身就是一种创造性的思维活动，激发了学生的学习热情。在物理实验教学中, 将科学研究的思维方式引入物理实验教学，有意识地加强思维能力和实验能力的训练, 有利于学生科学素质的形成。
3.2 改进教学方法,调整教学目标。
改变教师在教学中的角色和作用,改进教学方法。物理实验教学中, 教师只讲解实验原理和操作要领, 放手让学生自己去摸索, 还学生主体地位，注重培养学生独立的工作能力和动手能力,从而增强大学生对物理实验的兴趣。提高了学生独立实验的能力以及研究创新的能力。学生和教师在“学”、“教”过程中的角色的新定位,突出培养了学生的创新能力，充分调动了学生的主动性。
3.3 对学生进行网上选课，开放物理实验室。
学生根据自己的时间，网上预约实验,教师则通过网上学生预约实验时间对学生进行辅导。并允许学生对已完成的但又觉得不满意的实验重做,直到实验结果达到实验教学的要求为止。为学生提供了一个宽松的学习环境和自主学习的条件,使学生实现了从被动学习到主动学习的转化,明显提高了学习效率。
开放物理实验室，注重学生潜能的开发，弥补课堂教学时间的不足,让学生课余时间也有机会进入实验室，为学生主动获取实践知识与发挥潜在能力创造良好的环境，这对培养学生对物理实验课的兴趣，提高其基本实验技能与动手能力, 起到了良好的效果。同时也最大限度地利用了实验室资源。
3.4完善实验考核体系。
制定一套比较客观、合理的实验考核标准，全面科学地考核学生的综合实验能力。注重平时实验过程每一教学环节的考核评价，综合检测学生对每一个实验的完成情况。通过考核激发学生的实验主动性、积极性，提高学生培养自身综合素质的自觉性。
通过上述多种教学形式的改进，使学生不仅熟练掌握实验技能和实验技术，而且学会提出问题、分析问题和解决问题的科学方法，提高了综合素质。
4 结语
要改变大学物理实验教学中学生的被动实践,就要改变传统的“灌注式”教学方式,营造“研究性”学习的氛围，只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
参考文献
[1] 梅孝安等.大学物理实验教学创新改革研究[J].大众科技,2009,4(2).
[2] 周进等.树立新理念,构建新体系,培养学生创新素质和研究能力[J]. 实验室研究与探索,2006,25(5).
[3] 陈彦,姚列明,霍中生.全方位改革大学物理实验课[J].实验技术与管理, 2005,22(2).
[4] 顾牡等. 积极开拓.锐意进取,努力构建适应21世纪人才培养需要的大学物理课程教学体系[J]. 物理与工程,2005,15(1).
关键词：物理实验教学内容教学方式教学改革
1 前言
大学物理实验课程是对高等学校学生进行系统科学实验技术和实验方法训练，培养学生科学实验能力和创新精神的实践性课程。是学生进入大学后受到系统的实验方法和技能训练的开端,也是后续实验课程的重要基础。它能够培养学生的动手能力、探索精神、分析问题与解决问题的能力，更能培养学生的创造力和创新思维。然而，传统物理实验教学模式已不利于培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。在新的教育形势下，必须对实验教学进行改革。
2 传统大学物理实验教学模式的弊端
2.1 物理实验内容陈旧，命题实验较多。
以往开设的实验都是验证性和演示性实验，综合性、设计性实验较少。这些传统的实验项目规定了实验内容、实验仪器和实验方法，甚至要达到的实验结论，没有选择性且缺乏层次性。严重限制了学生探索未知、勇于创新的精神，很难激起学生学习兴趣。学生做实验纯粹是为拿到学分，根本不动脑子，应付性的测量数据甚至有的同学抄数据，宝贵的实验资源未能发挥其对学生能力与素质培养的优势。
2.2 物理实验课程的教学模式单一。
原有物理实验教学模式一般是老师先讲解实验原理，再演示操作步骤，指出实验中应注意的问题，然后学生照做。学生无需预习实验更不用动脑设计实验。这种教学模式，没有给学生预留独立思考的空间。学生不需要思考，即可轻松完成实验，却不知道做实验的目的和相关理论依据。这种实验
教学不能调动学生的主动性和积极性，起不到提高学生创新思维能力的作用。
2.3 物理实验教学体制与管理方法不严谨。
传统物理实验在时间安排上并不人性化。教学过程中全班学生不分差异,在规定的时间内做相同的实验。通常是几个学生分成一组围着一台仪器操作,基础好的学生在限定的时间内能够轻松完成实验,而基础差的学生则跟不上同组同学的实验速度；多人合做实验时, 有的学生并不操作仪器只负责记录数据, 实验过程敷衍了事,更有部分同学只看不动手,也不留心观察实验,更谈不上去思考。抄袭现象比较严重,出现实验数据以及实验报告千篇一律现象。显然,这样的实验不利于学生创新思维方法的形成和智能的发展。
2.4 物理实验考核方法不规范、不科学。
大部分实验教师以前仅仅依靠学生的实验报告内容作为该课程成绩的评定标准，而不注重平时成绩。由于实验课学生较多，实验教师并不清楚学生的实验报告是否真实。不认真的学生抄好同学的实验报告照样拿高分。这样的实验教学模式根本无法反映学生的实验操作能力。“高分低能”现象较为严重。
3 实验教学方法改革
针对以上传统大学物理实验的弊端，为更好的激发学生学习兴趣提高物理实验教学质量，我们提出以下实验教学改进方法：
*基金项目：2009年度江苏科技大学校级高教研究课题支助项目。（编号：GJKTY2009128）
3.1 调整和修订物理实验课程体系和教学方案。
注重从功能上精选实验，删去一些验证性试验，增加综合性、设计型和创新研究性实验。这类实验本身就是一种创造性的思维活动，激发了学生的学习热情。在物理实验教学中, 将科学研究的思维方式引入物理实验教学，有意识地加强思维能力和实验能力的训练, 有利于学生科学素质的形成。
3.2 改进教学方法,调整教学目标。
改变教师在教学中的角色和作用,改进教学方法。物理实验教学中, 教师只讲解实验原理和操作要领, 放手让学生自己去摸索, 还学生主体地位，注重培养学生独立的工作能力和动手能力,从而增强大学生对物理实验的兴趣。提高了学生独立实验的能力以及研究创新的能力。学生和教师在“学”、“教”过程中的角色的新定位,突出培养了学生的创新能力，充分调动了学生的主动性。
3.3 对学生进行网上选课，开放物理实验室。
学生根据自己的时间，网上预约实验,教师则通过网上学生预约实验时间对学生进行辅导。并允许学生对已完成的但又觉得不满意的实验重做,直到实验结果达到实验教学的要求为止。为学生提供了一个宽松的学习环境和自主学习的条件,使学生实现了从被动学习到主动学习的转化,明显提高了学习效率。
开放物理实验室，注重学生潜能的开发，弥补课堂教学时间的不足,让学生课余时间也有机会进入实验室，为学生主动获取实践知识与发挥潜在能力创造良好的环境，这对培养学生对物理实验课的兴趣，提高其基本实验技能与动手能力, 起到了良好的效果。同时也最大限度地利用了实验室资源。
3.4完善实验考核体系。
制定一套比较客观、合理的实验考核标准，全面科学地考核学生的综合实验能力。注重平时实验过程每一教学环节的考核评价，综合检测学生对每一个实验的完成情况。通过考核激发学生的实验主动性、积极性，提高学生培养自身综合素质的自觉性。
通过上述多种教学形式的改进，使学生不仅熟练掌握实验技能和实验技术，而且学会提出问题、分析问题和解决问题的科学方法，提高了综合素质。
4 结语
要改变大学物理实验教学中学生的被动实践,就要改变传统的“灌注式”教学方式,营造“研究性”学习的氛围，只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
参考文献
[1] 梅孝安等.大学物理实验教学创新改革研究[J].大众科技,2009,4(2).
[2] 周进等.树立新理念,构建新体系,培养学生创新素质和研究能力[J]. 实验室研究与探索,2006,25(5).
[3] 陈彦,姚列明,霍中生.全方位改革大学物理实验课[J].实验技术与管理, 2005,22(2).
[4] 顾牡等. 积极开拓.锐意进取,努力构建适应21世纪人才培养需要的大学物理课程教学体系[J]. 物理与工程,2005,15(1).