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摘要：班主任工作是塑造学生灵魂，培养学生良好习惯，激发学生创造精神。为学生一生“奠基”的工作。班主任工作有许多“原则”应坚持，有许多规律应遵循，如表扬为主的原则、身心发展的阶段性规律等。但班主任面对的是活生生的、正在成长发展中的学生，而不是人工制造出来的标准制式的机器。因此，不可能有大工业流水作业线上那样严格的程序和准确的数据做依据。班主任工作是思想和心理的艺术，依靠的是教育机智，是在工作中灵活掌握各种教育方法的“度”。这里的“度”，即“适度”，指哲学上质量互变意义上的度。
关键词：小学 班级管理 方法
列宁说过：“只要多走一步，真理就会变成谬误。”学生教育工作中，这样的“度”大量存在，对“度”恰当掌握，是班主任工作成功的关键。而这掌握，是一种艺术的学习过程，只能靠教师本人在实践中摸索，不可能有温度计、电流计一类仪器来显示教育工作中的“度”。下面就“度”这个问题，我来谈谈班级管理的几点方法。
一、师友之“度”
班主任与学生之间首先是师生关系，班主任必须以“师”的姿态出现在学生面前，作为学生思想的引路人。但师道过于“尊严”，学生对老师敬而远之，不敢接近，不敢向班主任倾诉“心里话”，也会影响班主任工作的效果。所以，班主任就要做到亦师亦友。教师要以民主的态度、兄长的身份，与学生平等相处，发挥学生主体作用，创建和谐自主氛围，促进学生成长。为师为友，都有道理，班主任应是学生良师益友，但师友之“度”，必须把握分寸。教师应让学生对自己尊重，拘束但又不嫉怨仇恨、亲近而不亵渎儿戏。个别刚参加教育工作的青年教师，不尊重学生，班级气氛一盘散沙，这是师生之间来保持适度距离所造成的。师友适度，是班主任工作取得成效的重要一环。
“师”之过分，师道过于尊严，会束缚学生思维，影响学生创造性精神的培养。但“友”之过分。师生之间无距离感，最终会丧失教师在学生心目之的权威，导致班级管理混乱，学生也难以养成严谨、科学的精神和勤奋学习、良好生活的习惯。师友之“度”，不可不慎。
二、宽严之“度”
班主任在工作中要掌握宽与严的艺术，达到宽严相济，宽严有度。
班主任宽厚的品格、民主的作风及班级宽松、和谐、自主、愉快的氛围，可使班级产生无形的向心力与凝聚力，为学生提供最大限度释放能量、施展才华的和谐舒畅的成才环境，使学生始终处于积极、创造性的状态。但是，只一味强调宽，也可能走向反面、极端。小学生是一个处于成长过程中的群体，优缺点异常鲜明，情绪、情感、意志、自控自律能力都不成熟，身心处于发展中，一旦缺乏纪律约束，个性散漫者就会缺乏方向性。因此，班主任在宽厚、宽容的同时，必须以严格、严明、严谨的工作作风创造出制度统一规范、目标一致的育人体系。严格、严谨、严明，不仅是班主任工作水平较高的标志，也是班主任坚持原则性、科学性工作作风的表现。班主任必须结合实际，完善班级规章制度，约束学生不良行为，最终形成学生自律自控自强自立能力。
宽严是辨证的统一，二者密切结合，相辅相成。班主任在工作中要科学掌握宽严之“度”，做到宽而不软，严而不苛，创设民主和谐、规范有序、严谨勤奋、科学上进、充满创造与合作精神的班级学习、生活环境，促进所有学生成才。
三、褒评之“度”
这里的褒，即表扬赞扬之意；评，即批评、处罚。懂得教育的人都会说：“要多表扬少批评，尽量不处罚。”但何为多？何为少？这不能用精确的数字表示，也不能用仪表去测量。这褒评多少轻重之度，只能靠班主任根据时间、地点、学生处境、学生心理状态、思想演变及教育历史等等灵活、机动地、艺术地掌握。对于自卑感过重者，哪怕其有一点微弱的不易被人觉察的闪光点。也应肯定、赞扬，鼓起其前进的风帆。对于虽有一定成绩、长处，但自负自傲盛气凌人不可一世的学生，不妨留意找出其确实存在的弱点，适度刺激给以疗治。当然，这要适时，适度，否则会适得其反。对于受表扬害羞、挨批评则嫉恨的心胸狭窄心理脆弱者，更要巧用心思、褒评兼施，千方百计开启心智，改变其性格，使之振奋向前、豁达开朗起来。这转化之功，实需机智、灵活艺术地掌握褒评频率、轻重之度、施用最佳时机之度。掌握此“度”艺术，是一位成熟的班主任必备的素质。
还有，对个别“软硬不吃，刀枪不入”的有严重行为缺陷的学生，更应认真观察，真正掌握其心理状态及心理变化规律，关心爱护，取得认同，然后适度褒评启导，就有可能“点石成金”，培养成才。在这点石成金过程中，褒评之度的掌握，往往是成功的关键。
褒评过多过滥，易引起学生反感，产生负作用：但无褒评，则会导致思想行为失去规范，误人子弟。恰当掌握表扬、批评之度，是班主任工作成功的一把金钥匙。
班主任工作是一门辩证法的艺术。除上述之“度”之外，还存在无数之“度”需我们巧妙掌握。如管放之“度”：管是班主任亲自管理，“放”是放手让学生自我管理。在新生入学之初，班主任亲自动手管的要多一点，等形成良好班风之后，班主任应主动退后，让学生自我管理。这管放之“度”，也要艺术处理。
另外，对问题学生给予更多的关爱，班主任对于那些问题学生“另眼相看”，润物细无声，在帮助教育学生时。要学会换位思考，与学生在交流的火花中熔化问题。在任何时刻，都不放弃一个学生。
智力的培养固然很重要，但健全人格的培养不可忽视。班主任注重对学生人格教育的同时，学生的综合素质也会提高，这也就是人们常说的“磨刀不误砍柴工”。班主任应将对学生的思想品德教育放在首位，铸把长剑给太阳，让学生“抬起头做人”，做一个新时期合格的小学生，为明天的奉献做准备！
（作者单位：河北省广平县东张孟乡中心校）
关键词：小学 班级管理 方法
列宁说过：“只要多走一步，真理就会变成谬误。”学生教育工作中，这样的“度”大量存在，对“度”恰当掌握，是班主任工作成功的关键。而这掌握，是一种艺术的学习过程，只能靠教师本人在实践中摸索，不可能有温度计、电流计一类仪器来显示教育工作中的“度”。下面就“度”这个问题，我来谈谈班级管理的几点方法。
一、师友之“度”
班主任与学生之间首先是师生关系，班主任必须以“师”的姿态出现在学生面前，作为学生思想的引路人。但师道过于“尊严”，学生对老师敬而远之，不敢接近，不敢向班主任倾诉“心里话”，也会影响班主任工作的效果。所以，班主任就要做到亦师亦友。教师要以民主的态度、兄长的身份，与学生平等相处，发挥学生主体作用，创建和谐自主氛围，促进学生成长。为师为友，都有道理，班主任应是学生良师益友，但师友之“度”，必须把握分寸。教师应让学生对自己尊重，拘束但又不嫉怨仇恨、亲近而不亵渎儿戏。个别刚参加教育工作的青年教师，不尊重学生，班级气氛一盘散沙，这是师生之间来保持适度距离所造成的。师友适度，是班主任工作取得成效的重要一环。
“师”之过分，师道过于尊严，会束缚学生思维，影响学生创造性精神的培养。但“友”之过分。师生之间无距离感，最终会丧失教师在学生心目之的权威，导致班级管理混乱，学生也难以养成严谨、科学的精神和勤奋学习、良好生活的习惯。师友之“度”，不可不慎。
二、宽严之“度”
班主任在工作中要掌握宽与严的艺术，达到宽严相济，宽严有度。
班主任宽厚的品格、民主的作风及班级宽松、和谐、自主、愉快的氛围，可使班级产生无形的向心力与凝聚力，为学生提供最大限度释放能量、施展才华的和谐舒畅的成才环境，使学生始终处于积极、创造性的状态。但是，只一味强调宽，也可能走向反面、极端。小学生是一个处于成长过程中的群体，优缺点异常鲜明，情绪、情感、意志、自控自律能力都不成熟，身心处于发展中，一旦缺乏纪律约束，个性散漫者就会缺乏方向性。因此，班主任在宽厚、宽容的同时，必须以严格、严明、严谨的工作作风创造出制度统一规范、目标一致的育人体系。严格、严谨、严明，不仅是班主任工作水平较高的标志，也是班主任坚持原则性、科学性工作作风的表现。班主任必须结合实际，完善班级规章制度，约束学生不良行为，最终形成学生自律自控自强自立能力。
宽严是辨证的统一，二者密切结合，相辅相成。班主任在工作中要科学掌握宽严之“度”，做到宽而不软，严而不苛，创设民主和谐、规范有序、严谨勤奋、科学上进、充满创造与合作精神的班级学习、生活环境，促进所有学生成才。
三、褒评之“度”
这里的褒，即表扬赞扬之意；评，即批评、处罚。懂得教育的人都会说：“要多表扬少批评，尽量不处罚。”但何为多？何为少？这不能用精确的数字表示，也不能用仪表去测量。这褒评多少轻重之度，只能靠班主任根据时间、地点、学生处境、学生心理状态、思想演变及教育历史等等灵活、机动地、艺术地掌握。对于自卑感过重者，哪怕其有一点微弱的不易被人觉察的闪光点。也应肯定、赞扬，鼓起其前进的风帆。对于虽有一定成绩、长处，但自负自傲盛气凌人不可一世的学生，不妨留意找出其确实存在的弱点，适度刺激给以疗治。当然，这要适时，适度，否则会适得其反。对于受表扬害羞、挨批评则嫉恨的心胸狭窄心理脆弱者，更要巧用心思、褒评兼施，千方百计开启心智，改变其性格，使之振奋向前、豁达开朗起来。这转化之功，实需机智、灵活艺术地掌握褒评频率、轻重之度、施用最佳时机之度。掌握此“度”艺术，是一位成熟的班主任必备的素质。
还有，对个别“软硬不吃，刀枪不入”的有严重行为缺陷的学生，更应认真观察，真正掌握其心理状态及心理变化规律，关心爱护，取得认同，然后适度褒评启导，就有可能“点石成金”，培养成才。在这点石成金过程中，褒评之度的掌握，往往是成功的关键。
褒评过多过滥，易引起学生反感，产生负作用：但无褒评，则会导致思想行为失去规范，误人子弟。恰当掌握表扬、批评之度，是班主任工作成功的一把金钥匙。
班主任工作是一门辩证法的艺术。除上述之“度”之外，还存在无数之“度”需我们巧妙掌握。如管放之“度”：管是班主任亲自管理，“放”是放手让学生自我管理。在新生入学之初，班主任亲自动手管的要多一点，等形成良好班风之后，班主任应主动退后，让学生自我管理。这管放之“度”，也要艺术处理。
另外，对问题学生给予更多的关爱，班主任对于那些问题学生“另眼相看”，润物细无声，在帮助教育学生时。要学会换位思考，与学生在交流的火花中熔化问题。在任何时刻，都不放弃一个学生。
智力的培养固然很重要，但健全人格的培养不可忽视。班主任注重对学生人格教育的同时，学生的综合素质也会提高，这也就是人们常说的“磨刀不误砍柴工”。班主任应将对学生的思想品德教育放在首位，铸把长剑给太阳，让学生“抬起头做人”，做一个新时期合格的小学生，为明天的奉献做准备！
（作者单位：河北省广平县东张孟乡中心校）