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语言更是一门艺术，妙语让人如品琼浆。孔子说：“言之无文，行之不远。”写文章应注重文采，讲究语言美，如果语言苍白，文章也会黯然失色。
听、说、读、写是学生必备的语文素养，写作能力是其中的重要部分。目前，在作文教学中，许多语文老师误认为语言是学生自然生成的，只可意会不可言传，主要靠学习主体自动生成。于是，教师在作文教学中不够注重语言教学，而只注重审题立意、详略安排等，如何让学生作文的语言美起来？这就要求我们教师在写作中对学生进行语言表达的指导，让学生的思维得以真正的拓展，指导学生学习、掌握语言表达的常用技巧，在日常阅读有意识的积累妙词雅句，主动练笔、积极实践，使之所学永远归他们所有，学以致用，提升他们的综合素质，创造个人的精神财富。
一、指导学生充分运用课本资源
语文教师应该对文本中的语言信息进行正确运用，充分发挥其特有功效。入选课本的文章，语言优美，具有可学性，是小学生借鉴习作的良好示范。如《桂林山水》《第一场雪》《索溪峪的野》等，都是经久不衰的经典之作，语言优美，感情细腻。而让学生感受这些形象生动的语言现象，形成一定的语言意味，最直接的办法便是声情并茂的朗读。叶圣陶说：“读得好，就可以受到很好的语言教育。”因此，优美的文章，教师应带领学生大声诵读，或一段，或一句，情感将在朗读中飞扬，妙语也将随之在朗读中悄然沉淀，久而久之，语感也将从此油然而生。
二、指导学生学会运用修辞手法
比喻、拟人、夸张是小学生必须掌握的几种修辞手法，如果学生在作文中能正确运用这几种修辞手法，一定会使自己的文章更加生动形象，达到锦上添花的效果。
1.比喻
比喻是用大家熟知的具体形象的事物来生动说明，描述大家不大熟悉的事物；用明白浅显的道理来阐述、解释深奥复杂的道理，给人留下深刻的印象。荀子《劝学》的“不积硅步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，通过打比方，把学习必须锲而不舍，循序渐进的道理说得浅显通俗、明白易懂。
例如，《桂林山水》：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。”一连串生动的比喻，把桂林山的特点描写得淋漓尽致。为了让学生学以致用，我让学生模仿本课内容，描写一处自己喜爱的风景，有一位同学这样描写《凤凰湖》：“凤凰湖的水真清啊，清得可以看见湖底的小鱼；凤凰湖的水真静啊，静得就像一位沉睡的少女；凤凰湖的水真柔啊，柔得就像一位温情的母亲。”这样的比喻句，不仅读起来琅琅上口，而且把凤凰湖的特点写得生动、形象。
2.拟人
拟人是把物体人格化，静的变成动的，呆板的变成活跃的，抽象的变成具体化，无性格的变成个性鲜明的，使人获得异乎寻常的形象感和生动感。例如：“鸟儿将巢按在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。”通过“高兴”“呼朋引伴”“卖弄”等描述性语汇，赋予“鸟儿”以人的性格行为、心理，呈现出春天里万物复苏、生气勃勃的一派新貌。学生写自己晒谷子的经历，文末感慨：“妈呀！终于把这些稻谷请出来，与太阳公公亲密接触。”晒谷子这么简单的生活点滴，经过拟人化的修饰词和感叹语气渲染，情趣顿生。
3.夸张
夸张这种手法是为了情感表达的需要，凸显某一事物的特征，借助想象，故意对人或事物作超过客观实际的描述或渲染。夸张能强烈的表现作者对事物鲜明的感情态度，给人以突出的印象，从而引起丰富的想象和共鸣。夸大好的方面，讨人喜欢；夸大有害的方面，令人生厌。通过夸张，更有利于揭示事物的本质。
例如，“白發三千丈，缘愁似个长？”（李白《秋浦歌》），夸大了白发的实际长度，突出愁绪的绵长深远。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”把连绵起伏的千里南岭，看作翻腾的小波浪，把气势磅礴的乌蒙山脉，视为渺小的泥丸，表现了红军战士战胜艰难险阻，勇往直前的革命精神。
而学生在作文中，喜用夸张化、非常态化的描绘词语刻画自己心理的激烈动荡，大起大落。如这句“1500米呀！二万五千里长征！是谁给老师提的馊建议，若是被我逮到，非跟他血拼不可！”不切实际的将1500米与二万五千里长征相提并论，突显得知跑1500米后的害怕、激动、愤懑的心情。
三、指导学生巧妙积累作文语言
学生习作中，准确、恰且地巧借诗词、警句、成语、俗语，可以让作文言简意丰，增添色彩。教学中，教师可从这样几个方面进行训练。
1.锤炼语言，仿写句子
仿写应该成为学生的必修课，每日一练，进而形成习惯。老师对批改、讲评、佳句推荐等要持之以恒，这样学生才会保持动笔的热情。如学了《燕子》一课，学生仿写了这样的一句话：“在微风中，在阳光下，小草轻轻地晃着脑袋，摇着小手，招来了调皮的小朋友，寂静的草地上顿时热闹起来。”仿写句子，对于小学生来说是很重要的，只有仿写到一定的程度，妙语佳句才会从学生笔下流出。
2.开设专栏，共赏佳句
让学生把书刊积累到的佳句妙语摘录下来，并将其粘贴在专栏中，分享给全班同学。还可以把学生作文中出现的佳作妙句，也粘贴在专栏中，让全班同学共赏。在这样一种鲜活语言的浓烈氛围里，学生写作起来自然信手拈来，妙语横生。
3.交流讨论，点燃火花
根据学生的日常学习，在写作教学时，教师可针对作文命题，采取对话、交流、讨论等方法，引导学生把积累的佳句妙语说出来共享，用互相提醒的方式，学生记忆的闸门就被激活了，写作起来既有话可说，又妙语迭出
综上所述，作文让美来丰富师生的精神世界。教师的强调和诱导会激发学生积累、运用语言的激情。在系统有序的训练中，学生想象的翅膀尽情放飞，学生情感的闸门浩然开启。词汇的花丛任学生采撷，语言的天空任学生飞翔。
听、说、读、写是学生必备的语文素养，写作能力是其中的重要部分。目前，在作文教学中，许多语文老师误认为语言是学生自然生成的，只可意会不可言传，主要靠学习主体自动生成。于是，教师在作文教学中不够注重语言教学，而只注重审题立意、详略安排等，如何让学生作文的语言美起来？这就要求我们教师在写作中对学生进行语言表达的指导，让学生的思维得以真正的拓展，指导学生学习、掌握语言表达的常用技巧，在日常阅读有意识的积累妙词雅句，主动练笔、积极实践，使之所学永远归他们所有，学以致用，提升他们的综合素质，创造个人的精神财富。
一、指导学生充分运用课本资源
语文教师应该对文本中的语言信息进行正确运用，充分发挥其特有功效。入选课本的文章，语言优美，具有可学性，是小学生借鉴习作的良好示范。如《桂林山水》《第一场雪》《索溪峪的野》等，都是经久不衰的经典之作，语言优美，感情细腻。而让学生感受这些形象生动的语言现象，形成一定的语言意味，最直接的办法便是声情并茂的朗读。叶圣陶说：“读得好，就可以受到很好的语言教育。”因此，优美的文章，教师应带领学生大声诵读，或一段，或一句，情感将在朗读中飞扬，妙语也将随之在朗读中悄然沉淀，久而久之，语感也将从此油然而生。
二、指导学生学会运用修辞手法
比喻、拟人、夸张是小学生必须掌握的几种修辞手法，如果学生在作文中能正确运用这几种修辞手法，一定会使自己的文章更加生动形象，达到锦上添花的效果。
1.比喻
比喻是用大家熟知的具体形象的事物来生动说明，描述大家不大熟悉的事物；用明白浅显的道理来阐述、解释深奥复杂的道理，给人留下深刻的印象。荀子《劝学》的“不积硅步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，通过打比方，把学习必须锲而不舍，循序渐进的道理说得浅显通俗、明白易懂。
例如，《桂林山水》：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。”一连串生动的比喻，把桂林山的特点描写得淋漓尽致。为了让学生学以致用，我让学生模仿本课内容，描写一处自己喜爱的风景，有一位同学这样描写《凤凰湖》：“凤凰湖的水真清啊，清得可以看见湖底的小鱼；凤凰湖的水真静啊，静得就像一位沉睡的少女；凤凰湖的水真柔啊，柔得就像一位温情的母亲。”这样的比喻句，不仅读起来琅琅上口，而且把凤凰湖的特点写得生动、形象。
2.拟人
拟人是把物体人格化，静的变成动的，呆板的变成活跃的，抽象的变成具体化，无性格的变成个性鲜明的，使人获得异乎寻常的形象感和生动感。例如：“鸟儿将巢按在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。”通过“高兴”“呼朋引伴”“卖弄”等描述性语汇，赋予“鸟儿”以人的性格行为、心理，呈现出春天里万物复苏、生气勃勃的一派新貌。学生写自己晒谷子的经历，文末感慨：“妈呀！终于把这些稻谷请出来，与太阳公公亲密接触。”晒谷子这么简单的生活点滴，经过拟人化的修饰词和感叹语气渲染，情趣顿生。
3.夸张
夸张这种手法是为了情感表达的需要，凸显某一事物的特征，借助想象，故意对人或事物作超过客观实际的描述或渲染。夸张能强烈的表现作者对事物鲜明的感情态度，给人以突出的印象，从而引起丰富的想象和共鸣。夸大好的方面，讨人喜欢；夸大有害的方面，令人生厌。通过夸张，更有利于揭示事物的本质。
例如，“白發三千丈，缘愁似个长？”（李白《秋浦歌》），夸大了白发的实际长度，突出愁绪的绵长深远。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”把连绵起伏的千里南岭，看作翻腾的小波浪，把气势磅礴的乌蒙山脉，视为渺小的泥丸，表现了红军战士战胜艰难险阻，勇往直前的革命精神。
而学生在作文中，喜用夸张化、非常态化的描绘词语刻画自己心理的激烈动荡，大起大落。如这句“1500米呀！二万五千里长征！是谁给老师提的馊建议，若是被我逮到，非跟他血拼不可！”不切实际的将1500米与二万五千里长征相提并论，突显得知跑1500米后的害怕、激动、愤懑的心情。
三、指导学生巧妙积累作文语言
学生习作中，准确、恰且地巧借诗词、警句、成语、俗语，可以让作文言简意丰，增添色彩。教学中，教师可从这样几个方面进行训练。
1.锤炼语言，仿写句子
仿写应该成为学生的必修课，每日一练，进而形成习惯。老师对批改、讲评、佳句推荐等要持之以恒，这样学生才会保持动笔的热情。如学了《燕子》一课，学生仿写了这样的一句话：“在微风中，在阳光下，小草轻轻地晃着脑袋，摇着小手，招来了调皮的小朋友，寂静的草地上顿时热闹起来。”仿写句子，对于小学生来说是很重要的，只有仿写到一定的程度，妙语佳句才会从学生笔下流出。
2.开设专栏，共赏佳句
让学生把书刊积累到的佳句妙语摘录下来，并将其粘贴在专栏中，分享给全班同学。还可以把学生作文中出现的佳作妙句，也粘贴在专栏中，让全班同学共赏。在这样一种鲜活语言的浓烈氛围里，学生写作起来自然信手拈来，妙语横生。
3.交流讨论，点燃火花
根据学生的日常学习，在写作教学时，教师可针对作文命题，采取对话、交流、讨论等方法，引导学生把积累的佳句妙语说出来共享，用互相提醒的方式，学生记忆的闸门就被激活了，写作起来既有话可说，又妙语迭出
综上所述，作文让美来丰富师生的精神世界。教师的强调和诱导会激发学生积累、运用语言的激情。在系统有序的训练中，学生想象的翅膀尽情放飞，学生情感的闸门浩然开启。词汇的花丛任学生采撷，语言的天空任学生飞翔。