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摘 要： 普通高中英语课程标准指出培养学生的英语口笔头交际能力是整个高中阶段英语教学的目的之一。然而，教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一种学生心烦英语写作和写不好英语作文的现象。在高中阶段，英语教师应从高一开始就重视学生写作能力的培养和提高，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，注重对学生书面表达的有效训练。作者论述了高中英语写作教学的现状及原因，并提出相应的教学策略。
关键词： 高中英语 作文教学 现状与对策
在现代社会中，无论是用传统的书信还是现代的电子信息，写作都是必不可少的。在高中阶段，英语教师应从高一开始就重视学生写作能力的培养和提高，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，注重对学生书面表达能力的有效训练。下面我将从几个方面论高中英语写作教学的现状及原因，并提出相应的教学策略。
一、高中英语写作教学的现状及原因
（一）从教师的角度分析。
1.重视程度不够。
长期以来，英语书面表达都是英语考试中分数最高的主观类试题，鉴于此，难度总是难以把握，分数悬殊较大。大多数英语老师对英语写作教学缺乏客观全面的认识，在高一、高二时对写作普遍重视不够，只有等到高三才会有针对性地进行“快速突破型”写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连120个词左右的英语短文都会错误百出，失分较多。
2.对“成品”过于重视，对“过程”指导不足。
在写作教学中，大多数老师将注意力集中于学生的上交作业，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，如基本要点是否全面，用词是否恰当，语法是否合理等，往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更不用说有效地指导全文的结构内涵思想等。
（二）从学生的角度分析。
1.心理因素。
不少学生认为英语写作难，相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。这使他们不积极主动地配合老师进行写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重挫败了学生练习写作的动力。
2.写作基础。
由于平时积累不足，为数不少的学生在需要用语言表达时总感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的缺乏和错误大多因为学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力也较弱，基本功不足。
3.写作内容。
很多学生由于思路阻塞又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（三）从环境的角度分析。
高考唯分是论，很多人的关注点仍然在分数上，英语作文在高考卷上只是直接地反映在最后的25分，这就导致英语教学中普遍只注重单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课本只要求中文意思的了解，忽略文章的篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。尤其是在高三阶段面临高考升学的压力时，为了迎接高考或应付频繁的摸底考试，多会按照听力、完形填空、阅读理解、作文的形式对学生进行试题的专项训练。这种分项教学法会使学生的听、说、读、写能力得不到全面整体的锻炼，以至于学生在写英语作文时无从下手。
二、英语写作教学策略
（一）教师要增强对英语写作教学的正确认识，教育学生重视写作。
培养学生的英语口笔头交际能力是整个高中阶段英语教学的目的之一。然而，教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一种教师和学生的双难局面。教师要加强对英语写作教学的正确认识，根据新课程标准对高中英语写作的目标要求、写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。教师只有理解了新课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
（二）转变现有的单一固定的教学模式，多方面开展写作教学。
教师要经常性地有意识地对学生进行写作指导，改变原有的单一固定教学的教学模式，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，多方面指导学生进行高效率的写作练习。有以下几点建议：1.课堂写作前集体讨论，课上即写即改，有效指导，及时反馈。虽然口头表达和动笔写作还是存在许多差异，但是在写作前进行讨论，有助于学生对自己即将写作的内容有一个更深刻的了解，同时学生间相互交流有利于学生开阔思路。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学效率。2.佳句摘录，多进行激励性评价。教师批改训练的作文时，可以把好词佳句用红笔标示出，记录并注明作者在课堂上展示。通过展示，既让写出佳句的学生小有成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，又使其他学生从中借鉴，取长补短。教师应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段具体的评语，教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。3.善抓典型，小组合作修改，培养团队合作精神。教师可以摘录学生习作的一些典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后让学生分组讨论，合作修改，讨论结束后各小组由一名学生总结修改意见，小组合作修改让每个学生都参与作文修改，调动学习积极性，营造一种互帮互助、合作交流的良好学习氛围。4.辅导式面批。面批尤其对学习有困难的学生是一个针对性辅导的机会。教师应主动了解、关心和帮助学生。面对面交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。5.把英语教学贯穿到英语学习的各个方面。新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是，无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，引起学生的心理共鸣。
（三）帮助学生调整心态，改进学习方法。
不少学生对于英语写作的认识依然存在误区，只停留在背背范文就可以的层面，认为作文也是可以短时间内突击的，其实不然。写作能力是学生的综合素养，提高写作能力不是一天两天就能成的，切忌急功近利，需要讲究方法。第一，多看范文赏析和口头作文。现在高中英语写作中出现的无外乎记叙文、说明文、应用文和议论文。针对这四种问题和现行教材的编写特征，进行针对性训练。第二，增加英语信息输入量，听说读写齐头并进，贯穿整个英语学习。写作水平和阅读量是成正比的，正如古话说的“读书破万卷，下笔如有神”。写作是知识的整合再输出过程，输入的质和量严重影响二次输出的效果，由于时间有限，更要提高阅读的质量和效率。多看国家级英语刊物，这些刊物内容生动，取材新鲜，同时文章用词规范，句式多变，难度适中。长期的阅读不仅在语法、句式、词汇上将有所提高，而且提高对学习英语的兴趣，拓宽知识面。
（四）创建良好的教学环境和学习环境。
在新课程标准下，写作教学还有待提高，学生在写作过程中还存在着这样那样的问题，例如句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱。每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，营造良好的教学环境，在教学过程中用合适的方法，耐心指导学生，因材施教。
高中英语写作的教学目标是具备初步的实用写作能力。写作是英语学习中综合能力要求非常高的一项，也是最能体现出一个人真正英语水平的一项测试。它同口语有些相似，都是需要学生“输出”的项目，因此需要大量听、读的输入积累。同时，听说读写这四项能力的进步提高应该是同步进行的，因此教师应当注意将这些训练贯穿在教学的各个过程中。教师应当通过一定的设计将课本上各个环节的联系融合起来，避免将写作作为一个鼓励的项目单独教授。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]wilkins D.A linguistics in languages teaching.
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本.外语界，2003.
[3]蔡基刚.英汉写作对比研究.上海：复旦大学出版社，2001.
关键词： 高中英语 作文教学 现状与对策
在现代社会中，无论是用传统的书信还是现代的电子信息，写作都是必不可少的。在高中阶段，英语教师应从高一开始就重视学生写作能力的培养和提高，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，注重对学生书面表达能力的有效训练。下面我将从几个方面论高中英语写作教学的现状及原因，并提出相应的教学策略。
一、高中英语写作教学的现状及原因
（一）从教师的角度分析。
1.重视程度不够。
长期以来，英语书面表达都是英语考试中分数最高的主观类试题，鉴于此，难度总是难以把握，分数悬殊较大。大多数英语老师对英语写作教学缺乏客观全面的认识，在高一、高二时对写作普遍重视不够，只有等到高三才会有针对性地进行“快速突破型”写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连120个词左右的英语短文都会错误百出，失分较多。
2.对“成品”过于重视，对“过程”指导不足。
在写作教学中，大多数老师将注意力集中于学生的上交作业，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，如基本要点是否全面，用词是否恰当，语法是否合理等，往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更不用说有效地指导全文的结构内涵思想等。
（二）从学生的角度分析。
1.心理因素。
不少学生认为英语写作难，相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。这使他们不积极主动地配合老师进行写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重挫败了学生练习写作的动力。
2.写作基础。
由于平时积累不足，为数不少的学生在需要用语言表达时总感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的缺乏和错误大多因为学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力也较弱，基本功不足。
3.写作内容。
很多学生由于思路阻塞又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（三）从环境的角度分析。
高考唯分是论，很多人的关注点仍然在分数上，英语作文在高考卷上只是直接地反映在最后的25分，这就导致英语教学中普遍只注重单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课本只要求中文意思的了解，忽略文章的篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。尤其是在高三阶段面临高考升学的压力时，为了迎接高考或应付频繁的摸底考试，多会按照听力、完形填空、阅读理解、作文的形式对学生进行试题的专项训练。这种分项教学法会使学生的听、说、读、写能力得不到全面整体的锻炼，以至于学生在写英语作文时无从下手。
二、英语写作教学策略
（一）教师要增强对英语写作教学的正确认识，教育学生重视写作。
培养学生的英语口笔头交际能力是整个高中阶段英语教学的目的之一。然而，教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一种教师和学生的双难局面。教师要加强对英语写作教学的正确认识，根据新课程标准对高中英语写作的目标要求、写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。教师只有理解了新课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
（二）转变现有的单一固定的教学模式，多方面开展写作教学。
教师要经常性地有意识地对学生进行写作指导，改变原有的单一固定教学的教学模式，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，多方面指导学生进行高效率的写作练习。有以下几点建议：1.课堂写作前集体讨论，课上即写即改，有效指导，及时反馈。虽然口头表达和动笔写作还是存在许多差异，但是在写作前进行讨论，有助于学生对自己即将写作的内容有一个更深刻的了解，同时学生间相互交流有利于学生开阔思路。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学效率。2.佳句摘录，多进行激励性评价。教师批改训练的作文时，可以把好词佳句用红笔标示出，记录并注明作者在课堂上展示。通过展示，既让写出佳句的学生小有成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，又使其他学生从中借鉴，取长补短。教师应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段具体的评语，教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。3.善抓典型，小组合作修改，培养团队合作精神。教师可以摘录学生习作的一些典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后让学生分组讨论，合作修改，讨论结束后各小组由一名学生总结修改意见，小组合作修改让每个学生都参与作文修改，调动学习积极性，营造一种互帮互助、合作交流的良好学习氛围。4.辅导式面批。面批尤其对学习有困难的学生是一个针对性辅导的机会。教师应主动了解、关心和帮助学生。面对面交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。5.把英语教学贯穿到英语学习的各个方面。新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是，无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，引起学生的心理共鸣。
（三）帮助学生调整心态，改进学习方法。
不少学生对于英语写作的认识依然存在误区，只停留在背背范文就可以的层面，认为作文也是可以短时间内突击的，其实不然。写作能力是学生的综合素养，提高写作能力不是一天两天就能成的，切忌急功近利，需要讲究方法。第一，多看范文赏析和口头作文。现在高中英语写作中出现的无外乎记叙文、说明文、应用文和议论文。针对这四种问题和现行教材的编写特征，进行针对性训练。第二，增加英语信息输入量，听说读写齐头并进，贯穿整个英语学习。写作水平和阅读量是成正比的，正如古话说的“读书破万卷，下笔如有神”。写作是知识的整合再输出过程，输入的质和量严重影响二次输出的效果，由于时间有限，更要提高阅读的质量和效率。多看国家级英语刊物，这些刊物内容生动，取材新鲜，同时文章用词规范，句式多变，难度适中。长期的阅读不仅在语法、句式、词汇上将有所提高，而且提高对学习英语的兴趣，拓宽知识面。
（四）创建良好的教学环境和学习环境。
在新课程标准下，写作教学还有待提高，学生在写作过程中还存在着这样那样的问题，例如句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱。每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，营造良好的教学环境，在教学过程中用合适的方法，耐心指导学生，因材施教。
高中英语写作的教学目标是具备初步的实用写作能力。写作是英语学习中综合能力要求非常高的一项，也是最能体现出一个人真正英语水平的一项测试。它同口语有些相似，都是需要学生“输出”的项目，因此需要大量听、读的输入积累。同时，听说读写这四项能力的进步提高应该是同步进行的，因此教师应当注意将这些训练贯穿在教学的各个过程中。教师应当通过一定的设计将课本上各个环节的联系融合起来，避免将写作作为一个鼓励的项目单独教授。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]wilkins D.A linguistics in languages teaching.
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本.外语界，2003.
[3]蔡基刚.英汉写作对比研究.上海：复旦大学出版社，2001.