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【摘要】幼儿期是儿童语言发展的重要阶段，在语言教学活动中，我提出问题的时候，几乎每次都是那么几个孩子回答，提问其他小朋友，他们有的不敢说，或者不敢大胆说，甚至不吭声。但是他们在游戏、画画等活动时，却交流自如，说过不停。《纲要》阐明：语言表达能力的培养要渗透到各领域教育中，艺术活动中同样会促进语言能力的发展。因此，幼儿园各学科都是相互联系，互相促进的，这也是《纲要》的教育宗旨，下面谈谈语言活动与艺术领域的整合教学。
【关键词】幼儿园;语言;艺术领域;整合
教师要洞悉幼儿语言发展的黄金时期，把语言活动渗透到艺术领域中，让语言发展有更大空间。
一、语言与美术活动有机结合，促进幼儿语言的学习与发展
在美术活动中整合语言教育。每一次上美术课，我都会有目的地引导幼儿观察、想象，体验周围事物的美好，鼓励幼儿用自己的语言表达出来。有一次在组织大班的绘画活动《我成长的故事》时，我原先收集了全班幼儿成长过程中的生活照，制作成视频，让幼儿观看，了解自己小时候是什么模样，在成长过程中有什么趣事，幼儿见到自己以前的相片，顿时活跃起来，叽叽喳喳地说起小时候的趣事，有的是自己依稀的回憶，有的是听父母讲述的，于是，我因势利导，让孩子把他们美好的回忆画下来，最后全班小朋友，画出了各种各样不同的画面，我启发孩子给自己的作品便命名，并创编成故事和同伴分享。我随便拿起一幅图画作了讲解，说出画中的故事，然后请孩子讲述，我先让平时胆小、少发言的孩子先说，语言表达能力强的孩子也争先恐后地举手发言，这时候，我要求孩子在讲述过程中要生动形象，词汇丰富，譬如平时老师说过的成语，形容词等，让幼儿先理顺思路如何表达，孩子们个个都绘声绘色地竞相讲述，每一幅画都有一个动人的故事，活动结束后，我把他们的作品集中装订好，展示在语言区，让孩子们观摩、学习、分享，在这个活动过程中，孩子们畅所欲谈，把自己的的故事淋漓尽致地表达出来，说出自己想说的话。通过自己的教与学相结合，孩子的词汇丰富了，语言表达能力也有了极大的提高。
二、在语言活动中整合美术教育
如中班的语言活动《一顶帽子》，我首先让幼儿观察画面，了解故事里有什么动物，猜猜他们之间发生了什么事情，然后老师完整地讲述一遍故事，看看自己猜对了没有。猴子捡到帽子送给蜜蜂，蜜蜂又把帽子送给了大象，大象再把帽子送给了大山，最后小动物都凉快了，待幼儿理清故事情节后，我让幼儿把它画下来，幼儿非常踊跃，边讲边画，语言表达能力有了极大的提高。又如诗歌《小雨点》，我首先让幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的语言美，然后让幼儿观察画面，感受诗歌的意境美，待幼儿理解诗歌的内容后，我让幼儿把诗歌的画面画下来，然后请幼儿按自己的图画朗读诗歌，幼儿对自己的创作愉悦自豪，学习诗歌气氛浓厚，诗歌学得快记得牢。
三、语言活动与音乐领域的整合，调动幼儿学习的积极性
（一）根据歌曲创编故事情节
我在教大班韵律活动《加油干》时，我首先让幼儿了解歌曲内容，熟悉歌曲旋律，再带领幼儿创编律动的动作，待幼儿熟练表演后，我加大了表演的难度。我首先提出问题：“小朋友，你们平时有没有参加过体力劳动，那些农民伯伯是如何干活的？”孩子一下子来了兴趣，纷纷发表言论，说自己参加过什么劳动，或者见过爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、伯伯等做什么重活，我便让幼儿把自己参加过的劳动或者见过的劳动场景用语言和动作表达出来，如拔萝卜、挑重担、锄地、手推车、蹬三轮车、等等，提醒幼儿按歌词内容结合生活经验，创编舞蹈动作。然后，让幼儿把这些动作创编到歌曲中去，幼儿对自己熟悉的动作表演特别卖力，个个仿佛置身于劳动其中，其乐融融，学习兴趣非常浓厚。又如，我教中班歌曲《大树妈妈》的时候，教唱歌曲前，我把歌曲内容编成了一个故事讲给幼儿听，让他们先熟悉歌曲内容，再听歌曲熟悉旋律，幼儿学习起来很感兴趣。待幼儿学会唱歌曲后，我让幼儿把妈妈平时是怎样陪伴照顾自己的情境，也编成一个故事，分享给大家听，孩子在欢快的音乐声中，大胆自豪地把妈妈为自己做过的事情讲述出来，既培养了幼儿的语言表达能力，也陶冶了孩子爱妈妈的情感。
（二）音乐欣赏中提高语言表达能力
孩子天性好动，日常教学活动，幼儿更喜欢模仿以及表演。因此，我们经常准备头饰或者胸饰，用于孩子歌表演。如：大班的音乐欣赏活动《狮王进行曲》，狮王戴着头饰威风凛凛，大步出场，扮演小动物的幼儿戴着头饰各自表演，森林里一片喜气洋洋的气氛，孩子在音乐的陶醉中进入了角色，突然，钢琴声下滑，狮子大吼一声，小动物赶紧躲起来，游戏结束后，他们分享了刚才的角色，杰杰说：“我是小猴子，我爬到树上了”;青青说：“我是小白兔，我连蹦带跳的逃走了”;悦悦说：“我是小乌龟，我躲在大树的后面了”。他们一个个叽叽喳喳地说过不停，发挥了自己的想象力，使音乐内容与故事情节联系在一起，在音乐活动中自然而然渗透语言领域，另外，在表演的过程中，我引导幼儿体验狮王的威武、高高在上、神气十足，其它小动物担心害怕的心情，享受表演的乐趣。
（三）音乐旋律和儿歌、古诗的整合
儿童诗歌与儿童歌曲的关系非常密切，如果儿童诗歌结构紧密，可以歌唱就成了儿童歌曲，好的儿童歌曲也往往源于优秀的儿童诗歌。他们也有很多共同特点，节奏明显、轻重缓急、朗朗上口，能给人一种美的享受。比如，我在教古诗《春晓》的时候，我首先让幼儿了解诗歌的意境，待幼儿熟悉诗歌的内容及节奏后，我配上旋律唱出来，幼儿突然耳目一新，都跟着模仿起来，感受前所未有学习激情，比起让幼儿死记硬背诗歌轻松多了，最后，我再配上乐器来演奏歌曲，让诗歌与乐曲浑然一体，孩子感觉到学习的趣味性、形象性，收到事半功倍的教学效果。一直以来，大凡能唱的诗歌我都采用这种教学方式，屡试不爽，为幼儿所喜欢。
总之，幼儿园各个领域的知识是融会贯通的，在各科教学的整合中，尽量给幼儿想象探索的空间，让幼儿自主学习，想说、敢说，喜欢说，在轻松愉悦的环境中学到知识，掌握本领，达到寓教于乐的教学目的。
【参考文献】
[1]幼儿园教育指导纲要.北京师范大学出版社，2001，11.
[2]中国幼儿教育网.
[3]3-6岁儿童学习与发展指南.
【关键词】幼儿园;语言;艺术领域;整合
教师要洞悉幼儿语言发展的黄金时期，把语言活动渗透到艺术领域中，让语言发展有更大空间。
一、语言与美术活动有机结合，促进幼儿语言的学习与发展
在美术活动中整合语言教育。每一次上美术课，我都会有目的地引导幼儿观察、想象，体验周围事物的美好，鼓励幼儿用自己的语言表达出来。有一次在组织大班的绘画活动《我成长的故事》时，我原先收集了全班幼儿成长过程中的生活照，制作成视频，让幼儿观看，了解自己小时候是什么模样，在成长过程中有什么趣事，幼儿见到自己以前的相片，顿时活跃起来，叽叽喳喳地说起小时候的趣事，有的是自己依稀的回憶，有的是听父母讲述的，于是，我因势利导，让孩子把他们美好的回忆画下来，最后全班小朋友，画出了各种各样不同的画面，我启发孩子给自己的作品便命名，并创编成故事和同伴分享。我随便拿起一幅图画作了讲解，说出画中的故事，然后请孩子讲述，我先让平时胆小、少发言的孩子先说，语言表达能力强的孩子也争先恐后地举手发言，这时候，我要求孩子在讲述过程中要生动形象，词汇丰富，譬如平时老师说过的成语，形容词等，让幼儿先理顺思路如何表达，孩子们个个都绘声绘色地竞相讲述，每一幅画都有一个动人的故事，活动结束后，我把他们的作品集中装订好，展示在语言区，让孩子们观摩、学习、分享，在这个活动过程中，孩子们畅所欲谈，把自己的的故事淋漓尽致地表达出来，说出自己想说的话。通过自己的教与学相结合，孩子的词汇丰富了，语言表达能力也有了极大的提高。
二、在语言活动中整合美术教育
如中班的语言活动《一顶帽子》，我首先让幼儿观察画面，了解故事里有什么动物，猜猜他们之间发生了什么事情，然后老师完整地讲述一遍故事，看看自己猜对了没有。猴子捡到帽子送给蜜蜂，蜜蜂又把帽子送给了大象，大象再把帽子送给了大山，最后小动物都凉快了，待幼儿理清故事情节后，我让幼儿把它画下来，幼儿非常踊跃，边讲边画，语言表达能力有了极大的提高。又如诗歌《小雨点》，我首先让幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的语言美，然后让幼儿观察画面，感受诗歌的意境美，待幼儿理解诗歌的内容后，我让幼儿把诗歌的画面画下来，然后请幼儿按自己的图画朗读诗歌，幼儿对自己的创作愉悦自豪，学习诗歌气氛浓厚，诗歌学得快记得牢。
三、语言活动与音乐领域的整合，调动幼儿学习的积极性
（一）根据歌曲创编故事情节
我在教大班韵律活动《加油干》时，我首先让幼儿了解歌曲内容，熟悉歌曲旋律，再带领幼儿创编律动的动作，待幼儿熟练表演后，我加大了表演的难度。我首先提出问题：“小朋友，你们平时有没有参加过体力劳动，那些农民伯伯是如何干活的？”孩子一下子来了兴趣，纷纷发表言论，说自己参加过什么劳动，或者见过爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、伯伯等做什么重活，我便让幼儿把自己参加过的劳动或者见过的劳动场景用语言和动作表达出来，如拔萝卜、挑重担、锄地、手推车、蹬三轮车、等等，提醒幼儿按歌词内容结合生活经验，创编舞蹈动作。然后，让幼儿把这些动作创编到歌曲中去，幼儿对自己熟悉的动作表演特别卖力，个个仿佛置身于劳动其中，其乐融融，学习兴趣非常浓厚。又如，我教中班歌曲《大树妈妈》的时候，教唱歌曲前，我把歌曲内容编成了一个故事讲给幼儿听，让他们先熟悉歌曲内容，再听歌曲熟悉旋律，幼儿学习起来很感兴趣。待幼儿学会唱歌曲后，我让幼儿把妈妈平时是怎样陪伴照顾自己的情境，也编成一个故事，分享给大家听，孩子在欢快的音乐声中，大胆自豪地把妈妈为自己做过的事情讲述出来，既培养了幼儿的语言表达能力，也陶冶了孩子爱妈妈的情感。
（二）音乐欣赏中提高语言表达能力
孩子天性好动，日常教学活动，幼儿更喜欢模仿以及表演。因此，我们经常准备头饰或者胸饰，用于孩子歌表演。如：大班的音乐欣赏活动《狮王进行曲》，狮王戴着头饰威风凛凛，大步出场，扮演小动物的幼儿戴着头饰各自表演，森林里一片喜气洋洋的气氛，孩子在音乐的陶醉中进入了角色，突然，钢琴声下滑，狮子大吼一声，小动物赶紧躲起来，游戏结束后，他们分享了刚才的角色，杰杰说：“我是小猴子，我爬到树上了”;青青说：“我是小白兔，我连蹦带跳的逃走了”;悦悦说：“我是小乌龟，我躲在大树的后面了”。他们一个个叽叽喳喳地说过不停，发挥了自己的想象力，使音乐内容与故事情节联系在一起，在音乐活动中自然而然渗透语言领域，另外，在表演的过程中，我引导幼儿体验狮王的威武、高高在上、神气十足，其它小动物担心害怕的心情，享受表演的乐趣。
（三）音乐旋律和儿歌、古诗的整合
儿童诗歌与儿童歌曲的关系非常密切，如果儿童诗歌结构紧密，可以歌唱就成了儿童歌曲，好的儿童歌曲也往往源于优秀的儿童诗歌。他们也有很多共同特点，节奏明显、轻重缓急、朗朗上口，能给人一种美的享受。比如，我在教古诗《春晓》的时候，我首先让幼儿了解诗歌的意境，待幼儿熟悉诗歌的内容及节奏后，我配上旋律唱出来，幼儿突然耳目一新，都跟着模仿起来，感受前所未有学习激情，比起让幼儿死记硬背诗歌轻松多了，最后，我再配上乐器来演奏歌曲，让诗歌与乐曲浑然一体，孩子感觉到学习的趣味性、形象性，收到事半功倍的教学效果。一直以来，大凡能唱的诗歌我都采用这种教学方式，屡试不爽，为幼儿所喜欢。
总之，幼儿园各个领域的知识是融会贯通的，在各科教学的整合中，尽量给幼儿想象探索的空间，让幼儿自主学习，想说、敢说，喜欢说，在轻松愉悦的环境中学到知识，掌握本领，达到寓教于乐的教学目的。
【参考文献】
[1]幼儿园教育指导纲要.北京师范大学出版社，2001，11.
[2]中国幼儿教育网.
[3]3-6岁儿童学习与发展指南.