论文部分内容阅读
【摘要】本文以我国新课程改革的全面推广为背景，着重在教师应具备的反思能力等方面进行了研究与探讨,为工作在教学第一线的广大教师提供了解决相关问题的方法和思路。认为“在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一，反思能力是提升教师综合素养的有效方法和重要途径。”
【关键词】新课程改革；教师；教育；反思能力
2004年秋季，新课程改革进入全面推广阶段，中国基础教育领域的这一重大改革从而也进入了最为关键的时期。应当看到，新一轮的课程改革实施二年多以来，新理念、新内容、新方法已经在许多地方“生根发芽”，并取得了较好的成效和进展。但是，随着教育改革的不断深入，那些工作在教学第一线的教师，直接置身于新旧阶段交接的矛盾旋涡之中，在教学实践中出现了许多不适应的症状，遇到了这样或那样的困惑和难题而无所适从，不知怎样来要求和提升自己。而众所周知：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。所以，从某种意义上讲，新课改成败的关键在教师。为了帮助教师解决相关问题和困惑，笔者作为亲身参与新课程改革的一名教师，着重在教师应具备的反思能力等方面进行了研究与探讨，认为“在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一，反思能力是提升教师综合素养的有效方法和重要途径。” 认识粗浅，以希就教于大家。
1. 引言
我们知道，教育的对象是千差万别的完全不同的个体，任何一种教育制度、教育体系、教育模式都不可能十全十美，不可能满足每一个个体的全部需求，因此，在新课程改革过程中出现瑕疵问题是正常的、必然的。而在新旧两个阶段衔接之时往往是矛盾和问题暴露最多的时候，适时地对矛盾和问题进行反思改进不仅是必需的，而且是一个必经阶段。这才是对教育规律的尊重！在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一。反思改革存在的问题、遇到的困难，这并不奇怪，只有认识到问题的存在，然后积极寻求解决办法，并且有针对性地解决问题，改革才能顺利推进下去。这正是我们倡导的在新课程改革中每位教师必须具备的教育教学反思能力。
2. 教育教学反思概述
所谓教育教学反思，就是教师在自我研修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视分析和评价反馈，用现代教育科学研究的方式，主动地探究获取解决教育教学实际问题的理论方法，提高参与者的自我觉察水平，不断促进自身能力和综合素养的发展。
反思是新课程改革的要求，是教师不断成长和自我发展的必要过程和有效途径。教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。对于教师来说，反思不仅是一个积极的思维活动过程和积极的行为改进过程，同时也是不断发展进步提升综合素养的过程。教师通过反思，可以觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的行为习惯及其消极后果；找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与新课改所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与理论期望是否一致等等；经过这些分析和反思，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；从而在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。教师通过反思，自觉地探索教育教学规律，在学中教，在教中学，这也是教师自我提高的最佳途径。要求教师学会反思，主要是使用自主学习、自我评价、行为反馈与纠正、探究科研等有别于传统研究方法的反思手段来进行，目的在于教师能够通过反思来提高教育教学实践与研究能力，并促进自身综合素养的不断发展，以适应新课改的要求。
3. 反思具有以下特点
3.1 反思强调教师“内省式的自主学习”。在新理念的指导下，新课程要求教师必须很快提高自己的教学能力，而教学反思恰好是教师不断成长和自我发展的必要前提和有效途径。反思充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。反思又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。要使每一位教师在群体交流合作学习活动的同时实现自主的内省式的个性化的反思学习。
3.2 反思强调“以问题为中心”。在新课程改革背景下，教师应该带着问题进行反思学习，以探究和解决教育教学工作中的实际问题为出发点，着眼于教师在教育教学中遇到的“实际问题的解决”。只有在反思过程中认识到问题的存在，认识到自己教育教学活动的不足，然后才能积极地有针对性地寻求解决问题的办法。所以，教学反思应当作为一种紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式。
3.3 反思强调“学以致用，学用结合”。如果说学生是在为“明天”而学习，那么教师就是在为“今天”而学习，“学以致用，学用结合”。这是当下新课程改革中具有现实意义的目标。教师的教育教学工作实践性很强，必须学用结合。如果离开教育教学实践，只读几本教育理论著作，是不可能真正把握教育教学工作的。教师必须从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师的反思来优化和改进教育教学途径。由于教师是带着教育教学中的实际问题和实际需要来进行反思学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。
总之，新课程要求教师必须很快提高自己综合素养，而教学反思恰好是教师不断成长和自我发展的必要前提和有效途径。教师的反思能力与综合素养相辅相成，互为因果，相互促进。综合素养是具备反思能力的基础和前提，而反思能力则是提升综合素养的保证和途径。新的课改对我们每一位教育工作者既是机遇又是挑战，我们要在教育教学实践中不断学习，勇于探索，不断提高自己的反思能力，力争使教学改革达到我们所期望的目标。——新的课程改革， 因为她的推行者具有必备的反思能力和反思精神，她的未来才更显光明！
参考文献
［1］ 钟启泉、崔允漷、张华.主编.《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》.第一版，上海：华东师范大学出版社，2002.3~13.
［2］ 卢幕稚、张莉莉、赵大悌.编写.《新课程与评价改革》.第一版，北京： 科学教育出版社，2003.12~55.
【关键词】新课程改革；教师；教育；反思能力
2004年秋季，新课程改革进入全面推广阶段，中国基础教育领域的这一重大改革从而也进入了最为关键的时期。应当看到，新一轮的课程改革实施二年多以来，新理念、新内容、新方法已经在许多地方“生根发芽”，并取得了较好的成效和进展。但是，随着教育改革的不断深入，那些工作在教学第一线的教师，直接置身于新旧阶段交接的矛盾旋涡之中，在教学实践中出现了许多不适应的症状，遇到了这样或那样的困惑和难题而无所适从，不知怎样来要求和提升自己。而众所周知：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。所以，从某种意义上讲，新课改成败的关键在教师。为了帮助教师解决相关问题和困惑，笔者作为亲身参与新课程改革的一名教师，着重在教师应具备的反思能力等方面进行了研究与探讨，认为“在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一，反思能力是提升教师综合素养的有效方法和重要途径。” 认识粗浅，以希就教于大家。
1. 引言
我们知道，教育的对象是千差万别的完全不同的个体，任何一种教育制度、教育体系、教育模式都不可能十全十美，不可能满足每一个个体的全部需求，因此，在新课程改革过程中出现瑕疵问题是正常的、必然的。而在新旧两个阶段衔接之时往往是矛盾和问题暴露最多的时候，适时地对矛盾和问题进行反思改进不仅是必需的，而且是一个必经阶段。这才是对教育规律的尊重！在新课程改革中具备一定的反思能力应是教师的基本素养之一。反思改革存在的问题、遇到的困难，这并不奇怪，只有认识到问题的存在，然后积极寻求解决办法，并且有针对性地解决问题，改革才能顺利推进下去。这正是我们倡导的在新课程改革中每位教师必须具备的教育教学反思能力。
2. 教育教学反思概述
所谓教育教学反思，就是教师在自我研修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视分析和评价反馈，用现代教育科学研究的方式，主动地探究获取解决教育教学实际问题的理论方法，提高参与者的自我觉察水平，不断促进自身能力和综合素养的发展。
反思是新课程改革的要求，是教师不断成长和自我发展的必要过程和有效途径。教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。对于教师来说，反思不仅是一个积极的思维活动过程和积极的行为改进过程，同时也是不断发展进步提升综合素养的过程。教师通过反思，可以觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的行为习惯及其消极后果；找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与新课改所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与理论期望是否一致等等；经过这些分析和反思，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；从而在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。教师通过反思，自觉地探索教育教学规律，在学中教，在教中学，这也是教师自我提高的最佳途径。要求教师学会反思，主要是使用自主学习、自我评价、行为反馈与纠正、探究科研等有别于传统研究方法的反思手段来进行，目的在于教师能够通过反思来提高教育教学实践与研究能力，并促进自身综合素养的不断发展，以适应新课改的要求。
3. 反思具有以下特点
3.1 反思强调教师“内省式的自主学习”。在新理念的指导下，新课程要求教师必须很快提高自己的教学能力，而教学反思恰好是教师不断成长和自我发展的必要前提和有效途径。反思充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。反思又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。要使每一位教师在群体交流合作学习活动的同时实现自主的内省式的个性化的反思学习。
3.2 反思强调“以问题为中心”。在新课程改革背景下，教师应该带着问题进行反思学习，以探究和解决教育教学工作中的实际问题为出发点，着眼于教师在教育教学中遇到的“实际问题的解决”。只有在反思过程中认识到问题的存在，认识到自己教育教学活动的不足，然后才能积极地有针对性地寻求解决问题的办法。所以，教学反思应当作为一种紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式。
3.3 反思强调“学以致用，学用结合”。如果说学生是在为“明天”而学习，那么教师就是在为“今天”而学习，“学以致用，学用结合”。这是当下新课程改革中具有现实意义的目标。教师的教育教学工作实践性很强，必须学用结合。如果离开教育教学实践，只读几本教育理论著作，是不可能真正把握教育教学工作的。教师必须从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师的反思来优化和改进教育教学途径。由于教师是带着教育教学中的实际问题和实际需要来进行反思学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。
总之，新课程要求教师必须很快提高自己综合素养，而教学反思恰好是教师不断成长和自我发展的必要前提和有效途径。教师的反思能力与综合素养相辅相成，互为因果，相互促进。综合素养是具备反思能力的基础和前提，而反思能力则是提升综合素养的保证和途径。新的课改对我们每一位教育工作者既是机遇又是挑战，我们要在教育教学实践中不断学习，勇于探索，不断提高自己的反思能力，力争使教学改革达到我们所期望的目标。——新的课程改革， 因为她的推行者具有必备的反思能力和反思精神，她的未来才更显光明！
参考文献
［1］ 钟启泉、崔允漷、张华.主编.《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》.第一版，上海：华东师范大学出版社，2002.3~13.
［2］ 卢幕稚、张莉莉、赵大悌.编写.《新课程与评价改革》.第一版，北京： 科学教育出版社，2003.12~55.