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近三年文科综合能力测试强调考查学生对学科知识的整体把握和学科知识间的系统联系。历史学科内综合的试题主要考查历史现象的纵向联系和横向联系，跨学科综合的试题主要考查相关学科的联系。这样在综合卷中便产生了主题组合式的试题，对学生的能力要求也就进一步提高了。笔者在执教高三的过程中对学生问答题答题失误感触颇深，就此浅谈一些陋见，求教于大方。
造成问答题失分的因素固然很多，但主要是主观方面，如没有把握教材，审题不清，思路混乱等等，下面就主观因素进行一些分析。
(1)审题能力低下。通过审题明确题目的要求，是准确完整地回答好试题的关键，而学生往往会在这一关键步骤上犯错。首先，学生会由于粗心而未看清题目要求。如：世界现代史上美国与西欧主要国家之间的关系可分为哪三个阶段?每阶段关系特征及其原因如何?一些学生在回答时未注意时间，结果从美国诞生起分析与西欧关系。其次，理解不当，弄错题目要求。如：结合史实说明垄断资本主义产生后在世界范围内的影响。有的学生只看到垄断资本主义的消极影响而忽略了积极影响。
(2)基础知识不全面。审题解决的是正确全面地理解题目的要求，而要能够正确回答问题，必须全面掌握历史知识，这是重中之重的问题。知识的残缺主要表现在：①记忆不牢固，知识错位，如把戊戌变法与戊戌政变混为一谈、把武昌起义当成辛亥革命、把反右派斗争与反右倾斗争搞混等等。②不能准确地把握历史概念。如19世纪中期资本主义世界体系初步形成的原因是什么?有的学生对此体系只是片面地认为是西方的侵略导致殖民体系的建立，而忽略了资本主义制度在世界范围内的确立这一点等。
(3)能力低下。主要表现在喜欢罗列史实，缺乏概括能力。如结合史实概括说明两宋时期民族关系的特征，部分学生只会将史实列出，不会运用理论分析，这主要是在解答对历史人物、事件的评价及揭示本质、认识规律的题目中。
(4)书面表达能力不强。高考要求考生达到语言准确、逻辑严谨、条理清楚、史论结合的文字表达水平。但不少学生任意发挥，想到哪写到哪，段落层次不明；有的不分主次，详略不当甚至走题；还有的不注意内容间的内在联系、不能做到史论结合。
要避免学生在高考中出现的答题失误，减少失分现象，就要求我们平时教学必须采取有效的方法来消除失误，提高能力。笔者认为可以从以下几个方面着手。
(1)重视基础知识的学习与掌握，这是减少失误的基础。知识是能力的载体，能力是知识的延伸，高考试题来源于教材，但又高于教材，在能力和知识的考查中要获得较高水平的发挥，首先就得掌握教材。就历史学科而言，掌握教材至少包括以下三点：①能够准确地再现教材中的重大历史事件、人物、基本线索等。②理解教材的基本观点，能够从史学观点出发分析历史事件、人物、现象等。③把握教材的结构体系、明确教材间的逻辑联系及纵横联系、形成立体的知识网络。只有做到了这三点，才能准确完整地答好主题组合式的试题。那么怎样才能真正掌握教材呢?①重视目录的运用。教材的每一章基本上就是一个历史阶段，每一节又是这个阶段的重大历史事件，通过指导学生学习目录，可以有效地把握历史阶段特征和章节间的联系。②在学习中，听到的可以记住10％，看到的可以记者20％，若是亲身经历的可以记住80％，所以应该指导学生自己整理知识，在掌握历史线索的前提下将散乱的知识点串在一起，制成简表或是提纲，可以有效的帮助学生掌握历史事件间的纵横联系、建立立体知识框架。③重视历史唯物主义基本理论的学习和运用。在教学过程中应史论结合，将生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的共性与个性等原理穿插在授课过程中，使学生在耳闻目染的学习过程中掌握对它们的具体运用。④对于一些纯记忆性的知识点可以教会学生通过编口诀、想象等万法来掌握。如战国七雄方位图可编成：齐楚秦燕居四方，东南西北各逞强，赵魏韩国在中间，又北向南一线牵。⑤通过适量的练习来寻找知识的遗漏点和及时查漏补缺。
(2)重视审题和答题的思路。教会学生审题的方法和答题的思路，是提高成绩，减少不必要失误的关键。历史问答题一般包括主干语、答题语、限定语等部分。主干语是问题的主体和核心，只有正确理解主干语的内涵，才能把握审题的大方向，答题语是求答项目，它具体规定应答哪些方面的内容。限定语是对主干语答题语等在范围、程度、时间等方面的限定，而限定语又是最易出错的地方，故对它的推敲极为重要。如：“简述19世纪末20世纪初欧洲帝国主义国家矛盾的根源和具体表现。”一题中，“帝国主义国家矛盾”是主干语，“根源和具体表现”是答题语，“19世纪末20世纪初欧洲”是限定语。若限定语未审清的话，就会导致要么答案不全要么做了许多无用功，浪费时间，审清题目之后就应收集相关材料，整理答题思路了，这一步难度很大，看起来错综复杂，但也有一定规律可寻，我们应该把一些常见问题的思路教给学生，以提高答题的效率。例如：关于背景类的试题，应从国际、国内背景分析，从范畴来看应从政治、经济、文化等方面分析；原因类的试题可从主客观、内外因或是根本原因、主要原因、直接原因方面分析；体会类的题目可对题中现象反映出的规律本质性的理论进行归纳，以及这些现象验证了哪些现行政策的正确性或危险性，从中得到的经验教训，以后工作朝什么方向努力等方面作答；比较题则需教给学生寻找比较项的方法。理清思路后应编制简易提纲，提纲应明确有几小问，每问分几段几层次几要点及答案的卷面布局，这样可以保证答案的完整、条理、规范。
(3)培养文字组织表达能力。再扎实的知识基础，再高的审题能力，再精妙的构想都要通过文字来表现。要求学生文字准确简练、条理清楚、要点全面，并尽量使用历史专业语言，答题格式应段落化、要点化、序号化。作答完毕应及时检查，看看是否有错误或遗漏，及时进行更正。
造成问答题失分的因素固然很多，但主要是主观方面，如没有把握教材，审题不清，思路混乱等等，下面就主观因素进行一些分析。
(1)审题能力低下。通过审题明确题目的要求，是准确完整地回答好试题的关键，而学生往往会在这一关键步骤上犯错。首先，学生会由于粗心而未看清题目要求。如：世界现代史上美国与西欧主要国家之间的关系可分为哪三个阶段?每阶段关系特征及其原因如何?一些学生在回答时未注意时间，结果从美国诞生起分析与西欧关系。其次，理解不当，弄错题目要求。如：结合史实说明垄断资本主义产生后在世界范围内的影响。有的学生只看到垄断资本主义的消极影响而忽略了积极影响。
(2)基础知识不全面。审题解决的是正确全面地理解题目的要求，而要能够正确回答问题，必须全面掌握历史知识，这是重中之重的问题。知识的残缺主要表现在：①记忆不牢固，知识错位，如把戊戌变法与戊戌政变混为一谈、把武昌起义当成辛亥革命、把反右派斗争与反右倾斗争搞混等等。②不能准确地把握历史概念。如19世纪中期资本主义世界体系初步形成的原因是什么?有的学生对此体系只是片面地认为是西方的侵略导致殖民体系的建立，而忽略了资本主义制度在世界范围内的确立这一点等。
(3)能力低下。主要表现在喜欢罗列史实，缺乏概括能力。如结合史实概括说明两宋时期民族关系的特征，部分学生只会将史实列出，不会运用理论分析，这主要是在解答对历史人物、事件的评价及揭示本质、认识规律的题目中。
(4)书面表达能力不强。高考要求考生达到语言准确、逻辑严谨、条理清楚、史论结合的文字表达水平。但不少学生任意发挥，想到哪写到哪，段落层次不明；有的不分主次，详略不当甚至走题；还有的不注意内容间的内在联系、不能做到史论结合。
要避免学生在高考中出现的答题失误，减少失分现象，就要求我们平时教学必须采取有效的方法来消除失误，提高能力。笔者认为可以从以下几个方面着手。
(1)重视基础知识的学习与掌握，这是减少失误的基础。知识是能力的载体，能力是知识的延伸，高考试题来源于教材，但又高于教材，在能力和知识的考查中要获得较高水平的发挥，首先就得掌握教材。就历史学科而言，掌握教材至少包括以下三点：①能够准确地再现教材中的重大历史事件、人物、基本线索等。②理解教材的基本观点，能够从史学观点出发分析历史事件、人物、现象等。③把握教材的结构体系、明确教材间的逻辑联系及纵横联系、形成立体的知识网络。只有做到了这三点，才能准确完整地答好主题组合式的试题。那么怎样才能真正掌握教材呢?①重视目录的运用。教材的每一章基本上就是一个历史阶段，每一节又是这个阶段的重大历史事件，通过指导学生学习目录，可以有效地把握历史阶段特征和章节间的联系。②在学习中，听到的可以记住10％，看到的可以记者20％，若是亲身经历的可以记住80％，所以应该指导学生自己整理知识，在掌握历史线索的前提下将散乱的知识点串在一起，制成简表或是提纲，可以有效的帮助学生掌握历史事件间的纵横联系、建立立体知识框架。③重视历史唯物主义基本理论的学习和运用。在教学过程中应史论结合，将生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的共性与个性等原理穿插在授课过程中，使学生在耳闻目染的学习过程中掌握对它们的具体运用。④对于一些纯记忆性的知识点可以教会学生通过编口诀、想象等万法来掌握。如战国七雄方位图可编成：齐楚秦燕居四方，东南西北各逞强，赵魏韩国在中间，又北向南一线牵。⑤通过适量的练习来寻找知识的遗漏点和及时查漏补缺。
(2)重视审题和答题的思路。教会学生审题的方法和答题的思路，是提高成绩，减少不必要失误的关键。历史问答题一般包括主干语、答题语、限定语等部分。主干语是问题的主体和核心，只有正确理解主干语的内涵，才能把握审题的大方向，答题语是求答项目，它具体规定应答哪些方面的内容。限定语是对主干语答题语等在范围、程度、时间等方面的限定，而限定语又是最易出错的地方，故对它的推敲极为重要。如：“简述19世纪末20世纪初欧洲帝国主义国家矛盾的根源和具体表现。”一题中，“帝国主义国家矛盾”是主干语，“根源和具体表现”是答题语，“19世纪末20世纪初欧洲”是限定语。若限定语未审清的话，就会导致要么答案不全要么做了许多无用功，浪费时间，审清题目之后就应收集相关材料，整理答题思路了，这一步难度很大，看起来错综复杂，但也有一定规律可寻，我们应该把一些常见问题的思路教给学生，以提高答题的效率。例如：关于背景类的试题，应从国际、国内背景分析，从范畴来看应从政治、经济、文化等方面分析；原因类的试题可从主客观、内外因或是根本原因、主要原因、直接原因方面分析；体会类的题目可对题中现象反映出的规律本质性的理论进行归纳，以及这些现象验证了哪些现行政策的正确性或危险性，从中得到的经验教训，以后工作朝什么方向努力等方面作答；比较题则需教给学生寻找比较项的方法。理清思路后应编制简易提纲，提纲应明确有几小问，每问分几段几层次几要点及答案的卷面布局，这样可以保证答案的完整、条理、规范。
(3)培养文字组织表达能力。再扎实的知识基础，再高的审题能力，再精妙的构想都要通过文字来表现。要求学生文字准确简练、条理清楚、要点全面，并尽量使用历史专业语言，答题格式应段落化、要点化、序号化。作答完毕应及时检查，看看是否有错误或遗漏，及时进行更正。