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摘要：随着课程改革深入，初中物理实验教学应得到进一步优化。通过混合式教学，教师可充分利用线上、线下的丰富教学资源， 为学生提供更具趣味性、系统性的教学模式，从多角度、全方位对其进行引导，以此增强学生将理论转化为实践的能力，促使他们的思维得到进一步发展，提升物理实验教学质量。基于此，本文将针对混合式教学在初中物理实验教学中的应用进行分析，并提出一些策略， 仅供各位同仁参考。
关键词：混合式教学;初中;物理;实验教学;应用策略
作为一门与生活实际、自然现象密切联系的学科，物理的很多知识都是通过实验得以发现和证明。因此，进行物理授课时， 教师应重点关注实验教学在物理学科中的重要意义，并通过开展更具针对性、层次性、趣味性的教学，激发学生物理实验学习兴趣， 加深其对所学知识的理解，使他们在无形中构建出一套属于自己的物理实验知识体系，为之后学习更深层次的物理知识打下坚实基础。
一、混合式教学的概念简介
随着信息技术发展，受到影响的不仅是人们的生活方式，传统教学模式也得到了颠覆。上世纪六十年代，混合式教学模式被提出，它通过将信息技术与传统教学融合，构建了一个更为多元化的授课方式，其中心在于通过引导、启发带领学生探究问题本质， 对学生思维能力、学习能力提升有重要意义。
现阶段，在初中物理实验教学中开展混合式教学，通常是以慕课、雨课堂等方式为引导，激发学生主动学习兴趣，促使其将理论与实践结合，从而全面提升物理实验教学质量。
二、混合式教学在初中物理实验教学中的应用策略
（一）课前微课导入，激发学生兴趣
兴趣是开展高效物理实验教学的基础，对于初中阶段学生来说，充满趣味的物理实验更具吸引力。为此，在混合式教学中， 教师可在课前阶段，结合物理实验教学内容，为学生制作一些趣味化微课视频，以此进行课堂导入，激发学生探究兴趣，促使其更为主动地参与到物理实验课堂。
以《光的折射》为例，这一部分的物理实验对外界环境、实验器材有一定要求，此外，在部分实验习题中，学生需要对光的折射角、入射角进行计算，整体上缺乏趣味性。
基于此，教师可从日常生活入手，结合网络资源设计一些与光的折射有关的微课视频，以此将抽象的物理实验内容具象化， 激发学生兴趣。
物理实验前需要制定明确的计划，并以此为基准，方可开展高效实验教学。为此，在课前，教师可利用 PPT 课件，借助投影设备将实验目的、实验过程等内容进行展示，为学生指明实验学习方向，为其进行物理实验探究提供指导，以此进一步增强学生参与到物理实验学习中的主动性。
（二）课上实践探究，加深学生理解
在以往教学中，通常是教师进行实验操作，让学生观察实验现象，受限于实验器材、学生水平等诸多因素，学生很少自主完成物理实验。
基于此，教师可结合学生对物理知识的理解和应用水平，将其分为不同的实验小组，通过线下团队合作的方式开展实验教学， 以此加深他们对物理实验的理解程度。
例如，在进行《滑轮》部分的实验教学时，实验内容较为复杂，需要学生合作方可提升实验效率。为此，教师可结合学生特点，为其安排不同的任务，让每个人都能在物理实验中发挥作用， 通过亲自动手，加深对物理实验学习内容的理解。
比如，动手能力强的学生可负责实验操作，思维能力强的学生负责对实验流程进行合理规划，此外，还需有学生对实验结果进行记录、分析等。通过这种线下合作的方式，学生对物理实验知识的理解水平将得到进一步提升。
（三）课后线上总结，构建知识体系
学习过程离不开总结。混合式教学中，教师可通过构建线上平台的方式，帮助学生对所学物理实验知识进行总结，促使其逐渐完善自身知识体系。
在课后阶段，教师可构建一个线上网络平台，并将物理实验教学中所用的微课、数字化资料等进行上传，让学生能随时随地学到想要的知识，帮助其及时查漏补缺，开展更为高效的知识总结和复习。
以《电阻的测量》一课为例，教师在完成物理实验后，很多学生对此部分知识理解并不深入。为此，他们可在课后阶段，在线上结合教学内容进行讨论，并充分利用网络资源，提升复习效率。在此过程中，学生的物理实验知识体系将得到有效扩充，对提升物理实验教学效果有重大促进作用。
三、结语
综上所述，开展混合式物理实验教学时，教师可在课前利用线上微课导入，激发学生参与到物理实验学习的兴趣;在课中组织学生合作探究，加深其理解水平;课后构建线上平台，帮助学生完善自身知识体系。通过此方式，初中学生的物理实验水平将得到进一步提升，对其未来物理综合能力提升有极大促进作用。
参考文献：
[1]邵秀红 . 混合式教学模式在九年级物理教学中的应用研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：145- 146.
[2]温雅茹. 混合式教学模式在初中物理教学中的应用研究[D]. 宁夏大学，2018.
課题项目：廉江市中小学教育科学“十三五”规划课题
课题题目：《信息技术环境下乡村中学物理实验的创新与实践》课题编号：2019LJYB076
（广东省廉江市青平中学，广东 廉江 524449）
关键词：混合式教学;初中;物理;实验教学;应用策略
作为一门与生活实际、自然现象密切联系的学科，物理的很多知识都是通过实验得以发现和证明。因此，进行物理授课时， 教师应重点关注实验教学在物理学科中的重要意义，并通过开展更具针对性、层次性、趣味性的教学，激发学生物理实验学习兴趣， 加深其对所学知识的理解，使他们在无形中构建出一套属于自己的物理实验知识体系，为之后学习更深层次的物理知识打下坚实基础。
一、混合式教学的概念简介
随着信息技术发展，受到影响的不仅是人们的生活方式，传统教学模式也得到了颠覆。上世纪六十年代，混合式教学模式被提出，它通过将信息技术与传统教学融合，构建了一个更为多元化的授课方式，其中心在于通过引导、启发带领学生探究问题本质， 对学生思维能力、学习能力提升有重要意义。
现阶段，在初中物理实验教学中开展混合式教学，通常是以慕课、雨课堂等方式为引导，激发学生主动学习兴趣，促使其将理论与实践结合，从而全面提升物理实验教学质量。
二、混合式教学在初中物理实验教学中的应用策略
（一）课前微课导入，激发学生兴趣
兴趣是开展高效物理实验教学的基础，对于初中阶段学生来说，充满趣味的物理实验更具吸引力。为此，在混合式教学中， 教师可在课前阶段，结合物理实验教学内容，为学生制作一些趣味化微课视频，以此进行课堂导入，激发学生探究兴趣，促使其更为主动地参与到物理实验课堂。
以《光的折射》为例，这一部分的物理实验对外界环境、实验器材有一定要求，此外，在部分实验习题中，学生需要对光的折射角、入射角进行计算，整体上缺乏趣味性。
基于此，教师可从日常生活入手，结合网络资源设计一些与光的折射有关的微课视频，以此将抽象的物理实验内容具象化， 激发学生兴趣。
物理实验前需要制定明确的计划，并以此为基准，方可开展高效实验教学。为此，在课前，教师可利用 PPT 课件，借助投影设备将实验目的、实验过程等内容进行展示，为学生指明实验学习方向，为其进行物理实验探究提供指导，以此进一步增强学生参与到物理实验学习中的主动性。
（二）课上实践探究，加深学生理解
在以往教学中，通常是教师进行实验操作，让学生观察实验现象，受限于实验器材、学生水平等诸多因素，学生很少自主完成物理实验。
基于此，教师可结合学生对物理知识的理解和应用水平，将其分为不同的实验小组，通过线下团队合作的方式开展实验教学， 以此加深他们对物理实验的理解程度。
例如，在进行《滑轮》部分的实验教学时，实验内容较为复杂，需要学生合作方可提升实验效率。为此，教师可结合学生特点，为其安排不同的任务，让每个人都能在物理实验中发挥作用， 通过亲自动手，加深对物理实验学习内容的理解。
比如，动手能力强的学生可负责实验操作，思维能力强的学生负责对实验流程进行合理规划，此外，还需有学生对实验结果进行记录、分析等。通过这种线下合作的方式，学生对物理实验知识的理解水平将得到进一步提升。
（三）课后线上总结，构建知识体系
学习过程离不开总结。混合式教学中，教师可通过构建线上平台的方式，帮助学生对所学物理实验知识进行总结，促使其逐渐完善自身知识体系。
在课后阶段，教师可构建一个线上网络平台，并将物理实验教学中所用的微课、数字化资料等进行上传，让学生能随时随地学到想要的知识，帮助其及时查漏补缺，开展更为高效的知识总结和复习。
以《电阻的测量》一课为例，教师在完成物理实验后，很多学生对此部分知识理解并不深入。为此，他们可在课后阶段，在线上结合教学内容进行讨论，并充分利用网络资源，提升复习效率。在此过程中，学生的物理实验知识体系将得到有效扩充，对提升物理实验教学效果有重大促进作用。
三、结语
综上所述，开展混合式物理实验教学时，教师可在课前利用线上微课导入，激发学生参与到物理实验学习的兴趣;在课中组织学生合作探究，加深其理解水平;课后构建线上平台，帮助学生完善自身知识体系。通过此方式，初中学生的物理实验水平将得到进一步提升，对其未来物理综合能力提升有极大促进作用。
参考文献：
[1]邵秀红 . 混合式教学模式在九年级物理教学中的应用研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：145- 146.
[2]温雅茹. 混合式教学模式在初中物理教学中的应用研究[D]. 宁夏大学，2018.
課题项目：廉江市中小学教育科学“十三五”规划课题
课题题目：《信息技术环境下乡村中学物理实验的创新与实践》课题编号：2019LJYB076
（广东省廉江市青平中学，广东 廉江 524449）