前些天，我们去学校听公开课，根据学校安排，我听的是同一个班上的两堂音乐课。第一位钱老师在讲完乐理知识之后，带领全班同学练习唱《走进新时代》，到了后面的高音部分，同学们唱得很卖力，尽管如此，听起来还是参差不齐，效果不够好。这时候钱老师就停下来，责怪学生们：“这点高音就上不去，以后别想当歌唱家了！特别是咱班的音乐特长生，也唱得这么糟糕……”在老师一大堆的埋怨下，学生们一个个都低下了头。钱老师叹气之后，让学生们再唱，那堂课，学生没有一次能把高音完整地唱好。看得出来，学生的自信心不足，到后来唱高音时，声音都越来越小了，这一堂课，练唱部分很失败。
　　紧接着听欧阳老师的音乐课。欧阳老师在讲授完乐理知识之后，也让学生练唱，还是《走进新时代》，到了高音部分，学生们怯怯地唱着，有的挣扎着唱，有的跟着哼，有的索性不唱，就在这“上不到顶，下不着地”的关键时刻，欧阳老师给了学生们一个意想不到的评价：“好！”紧接着伸出手，用手势表达着和学生一起攀高的心意，学生一听到他鼓励性的评价，再看着他的手势，猛地一下子来劲了，60个嗓子一起发声了，嚯，高音唱上去了，一次比一次完整，一次比一次好，这两堂课相比，显然，他很成功。
　　听完课，我感慨良多。钱老师的失败在于他大面积地伤害学生的自尊；欧阳老师的成功则是在于他大范围地维护学生自尊，调动学生积极性。这一成一败之间，成就或挫败着多少学生的未来？
　　作家毕淑敏在她的文章《谁是你的重要他人》中就记述过这样一件事：在她小时候，学校组织了一次歌咏比赛，她有幸被选中，她们班的音乐老师亲任指挥，在练唱时，有人唱跑调了，音乐老师铁青着脸转了一圈，做了个斩钉截铁的手势，队伍瞬间安静了下来。然后她一字一顿地说：毕淑敏，原来就是你，现在我把你除名了！她羞愧难当地走出了教室。可三天后，这位音乐老师又叫她回到合唱队，那是因为取掉她，队列不平衡，这才让她回到队伍里，但有一个条件，她只能干张嘴，绝不可以发出任何声音……合唱队在比赛中拿到了很好的名次，只是毕淑敏从此留下了再不能唱歌的毛病。凡是到了用嗓子的地方，她就忐忑不安，逃避退缩。她不但再没有唱过歌，就连当众演讲和出席会议做必要的发言也是能躲就躲。这件事，给她留下了一生都不能痊愈的心灵疤痕，这就是生理学上所谓的“心理障碍”，阻挡在她成长的路上。
　　而在另一则故事中却是这样：二十年前的一堂公开课，老师们都齐刷刷地坐在教室后面，一位年轻的女老师飘然走进教室，她是学校的教学新秀，对这一堂课领导们抱了很大的希望，大家都期待着她的精彩，这位老师确实也以别开生面的开场白抓住了听课师生的心，这时候坐在最前排的小女生看见那么多的领导、老师来听课，吓得尿裤子了。女老师显然看到了这一点，她随手端起水杯来到了小女孩面前，装做不小心的样子，将一杯子水打翻在了小女孩的桌子上，满满一杯子水从桌子上往下淌，这时候紧张的小女孩不再紧张了，地下湿湿的那一团羞人的东西，是老师杯子里的水，而与自己无干了。小女孩紧张的心放松了，镇静地听完了这一堂课，女老师也很愉快地讲完了这堂课。事后，多种非议加在了女老师的身上，为此，她受到了学校领导的批评，这一堂示范课显然没让她光环加身。但女老师明白这一堂课的意义，对那个小女孩而言，为她挽回了面子，维护了自尊。在危急时刻，有几个老师能做到这样天衣无缝的处理呢？而被她用真情呵护了的这个女孩后来成长为一名了不起的心理学家。
　　从上面四位老师对待学生的态度与方法上，我们看到教师的自身素质和教育教学方法的不同会对学生产生不同的影响。如案例中毕淑敏的老师，她急功近利，全然不顾学生的感受，她眼里的学生就是受老师摆布的没有思想不需要自尊的木头人。而那位女老师则不同，她把学生视为比自己更为重要的人，她站在学生的角度完成了对学生自尊的捍卫与保护。
　　这些真实的教育实例，其中的经验与教训值得借鉴。在中小学时期，老师千万不能粗暴地伤害学生的心灵。那些不经意的伤害，对老师而言，有时是一句话，有时是一个举动；但对学生而言，造成的是终身的伤害，致使后患无穷。
　　学生的自尊是一件易碎的瓷器，只要老师小心呵护，它就光可鉴人。否则，就会成为碎屑一堆，让您痛惜不已，追悔莫及。