数学课程目标是数学课程的第一要素,数学课程改革首先要确立合理、科学的目标。《数学课程标准》在前言中提出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,”这表明“以传授系统的数学知识”为基本目标的:学科体系为本的数学课程结构,将让位于“以促进学生整体发展”为基本目标的数学课程結构。并进一步在基本理念中指出:“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生,体现基础性、普及性和发展性的基本精神,代表着新的数学课程理念和实践体系。这是时代发展的客观需要,它实现了我国数学课程目标的根本转型。
　　一、价值取向发生转变——从学科中心的价值取向转变为促进人的发展的价值取向
　　我国的数学课程重视基础知识、基本技能,这是我国数学课程的一大优点,但以学科为中心的价值取向,使数学课程过于重视知识的系统、严谨,而忽视了学生观察、探索、猜想的意识与能力,忽视应用能力、创新意识与创新能力的培养,忽视数学作为文化的重要组成部分对人的素质的提高所发挥的巨大作用。《数学课程标准》认为基础知识与基本技能是数学学习的重点;《数学课程标准》认为,随着社会的进步,特别是科学技术和数学的飞速发展,对基础知识和基本技能的认识应当与时俱进,一些以往未受关注的知识、技能或数学思想方法却应当成为学生必须掌握的基础知识和基本技能。
　　二、目标多元化——从“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度规范课程目标
　　《数学课程标准》明确将“数学思考、解决问题、情感态度”列为课程目标领域,并且对它们做了较为具体地说明。在以往的大纲中,这些目标只是被视为学生学习数学知识与技能过程中的一个“副产品”,《数学课程标准》则明确地把四个方面的目标并列作为义务教育阶段的数学课程的主要目标,有力地制约了“退位”现象的发生。在课程改革中明确提出从“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度规范课程目标,强调要形成学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,培养学生的创新精神与实践能力。
　　三、采用过程性目标——学生亲身经
　　历过程,达成过程性目标
　　在以往的数学教学大纲中,更多关注知识与技能的掌握,所以对课程目标多采用行为目标来表述,而在《数学课程标准》中,一个很大的变化就是在知识技能目标中首次出现了过程性目标——经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程;经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程等。也许经过一段较长时间的活动,学生似乎没学到什么东西,只是在操作、思考、交流。《数学课程标准》对“过程”赋予了更为深刻的含义,认为过程本身就是一个课程目标,即首先必须要让学生在数学学习活动中“经历过程”。经历过程不单单是为了获得这些结果,更重要的是想让学生在其中获得探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。
　　作者单位:贵州六盘水市六枝特区木岗镇中学