小组合作学习在数学课堂教学中的应用

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  [摘 要]新课程标准实施后,小组合作学习成为教师常用的教学组织形式,但小组合作学习的实施大多是照本宣科,流于形式,收效甚微。作为教师,在小组合作学习的应用中应确立好合作学习的内容;合理配置合作学习的时间;对合作学习要及时指导和准确评价。只有这样,才能将小组合作学习落到实处,充分体现出它在课堂教学中的实际价值。
  [关键词]小组合作学习 数学课堂教学 应用
  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)03-040
  新课程标准实施以后,“自主、合作、探究”的学习方式得到了空前的重视,小组合作学习成为教师常用的教学组织形式。我们经常看到:学生分组围坐一起,你一言我一语,合作场面热闹,课堂气氛热烈,但很多讨论以后的交流却是照本宣科,答案雷同。由此不难看出,合作学习流于形式,收效甚微。那么,在小学数学教学中如何有效应用小组合作学习呢?
  一、确立好合作学习的内容
  小组合作学习能使小组成员取长补短,发挥每个学生的优势,但并不意味着所有的教学内容都适合开展小组合作学习。因此在数学教学中,教师要根据教学目标,有针对性地确立合作学习的内容,以提高小组合作学习的有效性。
  1.合作学习的内容要有针对性
  从提高学习效率的角度来看,必须对小组合作探讨的问题进行取舍和优化。好的问题能够激发学生的思维,引发思维的碰撞。因此,教师在精选学生讨论的问题时,所选问题必须既要有讨论的价值,又能激发学生合作学习的兴趣;既要有代表性,又要做到目标明确、重点突出。
  例如,教学青岛版五年级上册“平行四边形的面积”一课时,其教学目标是“尝试探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式”。而引导学生探究平行四边形转化成长方形的方法是解决问题的途径。为此,教师可提出以下几个问题供小组讨论学习:(1)为什么要转化成长方形?(2)为什么要沿高剪开?(3)平行四边形的底和高与长方形的长和宽分别是什么关系?
  这样,小组在合作解决以上三个问题时,逐步推导出平行四边形面积的计算公式。小组探究取得了预期的效果,疑难问题迎刃而解。
  2.合作学习的内容要难易适度
  小组讨论的目的是什么?哪些问题值得在小组中讨论?这些问题都是教师需要思考的问题。问题过于简单,虽然课堂上看似热闹,但在实际操作中你会发现这样的讨论缺乏交流的价值。所以,设计讨论内容时要结合学生的知识掌握情况,做到难易适中。简单的问题可让学生自己去思考解决,不要让无意义的合作学习成为学生学习的负担。
  二、合理配置合作学习时间
  要深刻理解合作学习的意义,把握好合作学习需要解决的问题,就要合理配置学生合作学习的时间。时间太少,会让合作学习流于形式。考虑到学生的实际情况,教师要先对学生讨论问题的难度有个粗略的估计,难度大一些的问题,时间要多一些,让学生充分思考,然后再讨论;难度小一些的问题,尽可能缩短时间,还可以组织学生抢答。那么,多长的探讨时间比较合适呢?对于这个问题,我曾经多次进行尝试,最终发现5~6分钟较好。如果小组讨论结束没有达成共识,我一般会让学生继续讨论。中断了学生的合作讨论,合作学习还有什么意义?小组讨论不能流于形式,不能为了完成教学进度而牺牲学生的学习热情,丧失良好的教育契机。在这上面,我们教师要舍得花时间。
  三、做好合作学习的组织、指导与评价工作
  在开展小组合作学习之前,教师要研究教学目标,挖掘教学资源,指导学生进行充分的准备,搜集有关的资料和信息,对小组成员进行分组和任务分工,确保小组合作学习顺利进行。
  在小组合作学习过程中,教师要做好巡查和指导工作。必要时,教师要介入小组活动,帮助学生克服困难。如果学生争执不下时,教师要及时指引方向;对于较难的问题,教师要善于启发诱导,推动小组合作学习活动的正常开展。如果个别学生过于主动,而其他学生相对被动或者总是保持沉默时,教师要适当地点拨指导,保证每个学生都有表达自己不同见解的机会。
  时机成熟时,教师要适时收束,及时小结,点评得失,补充见解,并提出提高完善的建议。对于意见难以统一的问题,可以留待以后继续探讨。对小组合作学习及时恰当地评价,能使学生自我反思学习过程,从而学会学习,正确认识所学内容,还能提高学生合作学习的积极性。
  小组合作学习离不开学习内容的正确设计及科学合理的分组、明确的分工、有序的组织、正确的指导、恰当的评价。只有做好这几个方面的工作,才能将小组合作学习落到实处,才能充分体现出它在课堂教学中的实际价值。
  (责编 黄春香)
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