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[摘 要]新课程标准实施后，小组合作学习成为教师常用的教学组织形式，但小组合作学习的实施大多是照本宣科，流于形式，收效甚微。作为教师，在小组合作学习的应用中应确立好合作学习的内容;合理配置合作学习的时间;对合作学习要及时指导和准确评价。只有这样，才能将小组合作学习落到实处，充分体现出它在课堂教学中的实际价值。
[关键词]小组合作学习 数学课堂教学 应用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-040
新课程标准实施以后，“自主、合作、探究”的学习方式得到了空前的重视，小组合作学习成为教师常用的教学组织形式。我们经常看到：学生分组围坐一起，你一言我一语，合作场面热闹，课堂气氛热烈，但很多讨论以后的交流却是照本宣科，答案雷同。由此不难看出，合作学习流于形式，收效甚微。那么，在小学数学教学中如何有效应用小组合作学习呢？
一、确立好合作学习的内容
小组合作学习能使小组成员取长补短，发挥每个学生的优势，但并不意味着所有的教学内容都适合开展小组合作学习。因此在数学教学中，教师要根据教学目标，有针对性地确立合作学习的内容，以提高小组合作学习的有效性。
1.合作学习的内容要有针对性
从提高学习效率的角度来看，必须对小组合作探讨的问题进行取舍和优化。好的问题能够激发学生的思维，引发思维的碰撞。因此，教师在精选学生讨论的问题时，所选问题必须既要有讨论的价值，又能激发学生合作学习的兴趣;既要有代表性，又要做到目标明确、重点突出。
例如，教学青岛版五年级上册“平行四边形的面积”一课时，其教学目标是“尝试探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式”。而引导学生探究平行四边形转化成长方形的方法是解决问题的途径。为此，教师可提出以下几个问题供小组讨论学习：（1）为什么要转化成长方形？（2）为什么要沿高剪开？（3）平行四边形的底和高与长方形的长和宽分别是什么关系？
这样，小组在合作解决以上三个问题时，逐步推导出平行四边形面积的计算公式。小组探究取得了预期的效果，疑难问题迎刃而解。
2.合作学习的内容要难易适度
小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？这些问题都是教师需要思考的问题。问题过于简单，虽然课堂上看似热闹，但在实际操作中你会发现这样的讨论缺乏交流的价值。所以，设计讨论内容时要结合学生的知识掌握情况，做到难易适中。简单的问题可让学生自己去思考解决，不要让无意义的合作学习成为学生学习的负担。
二、合理配置合作学习时间
要深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，就要合理配置学生合作学习的时间。时间太少，会让合作学习流于形式。考虑到学生的实际情况，教师要先对学生讨论问题的难度有个粗略的估计，难度大一些的问题，时间要多一些，让学生充分思考，然后再讨论;难度小一些的问题，尽可能缩短时间，还可以组织学生抢答。那么，多长的探讨时间比较合适呢？对于这个问题，我曾经多次进行尝试，最终发现5～6分钟较好。如果小组讨论结束没有达成共识，我一般会让学生继续讨论。中断了学生的合作讨论，合作学习还有什么意义？小组讨论不能流于形式，不能为了完成教学进度而牺牲学生的学习热情，丧失良好的教育契机。在这上面，我们教师要舍得花时间。
三、做好合作学习的组织、指导与评价工作
在开展小组合作学习之前，教师要研究教学目标，挖掘教学资源，指导学生进行充分的准备，搜集有关的资料和信息，对小组成员进行分组和任务分工，确保小组合作学习顺利进行。
在小组合作学习过程中，教师要做好巡查和指导工作。必要时，教师要介入小组活动，帮助学生克服困难。如果学生争执不下时，教师要及时指引方向;对于较难的问题，教师要善于启发诱导，推动小组合作学习活动的正常开展。如果个别学生过于主动，而其他学生相对被动或者总是保持沉默时，教师要适当地点拨指导，保证每个学生都有表达自己不同见解的机会。
时机成熟时，教师要适时收束，及时小结，点评得失，补充见解，并提出提高完善的建议。对于意见难以统一的问题，可以留待以后继续探讨。对小组合作学习及时恰当地评价，能使学生自我反思学习过程，从而学会学习，正确认识所学内容，还能提高学生合作学习的积极性。
小组合作学习离不开学习内容的正确设计及科学合理的分组、明确的分工、有序的组织、正确的指导、恰当的评价。只有做好这几个方面的工作，才能将小组合作学习落到实处，才能充分体现出它在课堂教学中的实际价值。
（责编 黄春香）
[关键词]小组合作学习 数学课堂教学 应用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-040
新课程标准实施以后，“自主、合作、探究”的学习方式得到了空前的重视，小组合作学习成为教师常用的教学组织形式。我们经常看到：学生分组围坐一起，你一言我一语，合作场面热闹，课堂气氛热烈，但很多讨论以后的交流却是照本宣科，答案雷同。由此不难看出，合作学习流于形式，收效甚微。那么，在小学数学教学中如何有效应用小组合作学习呢？
一、确立好合作学习的内容
小组合作学习能使小组成员取长补短，发挥每个学生的优势，但并不意味着所有的教学内容都适合开展小组合作学习。因此在数学教学中，教师要根据教学目标，有针对性地确立合作学习的内容，以提高小组合作学习的有效性。
1.合作学习的内容要有针对性
从提高学习效率的角度来看，必须对小组合作探讨的问题进行取舍和优化。好的问题能够激发学生的思维，引发思维的碰撞。因此，教师在精选学生讨论的问题时，所选问题必须既要有讨论的价值，又能激发学生合作学习的兴趣;既要有代表性，又要做到目标明确、重点突出。
例如，教学青岛版五年级上册“平行四边形的面积”一课时，其教学目标是“尝试探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式”。而引导学生探究平行四边形转化成长方形的方法是解决问题的途径。为此，教师可提出以下几个问题供小组讨论学习：（1）为什么要转化成长方形？（2）为什么要沿高剪开？（3）平行四边形的底和高与长方形的长和宽分别是什么关系？
这样，小组在合作解决以上三个问题时，逐步推导出平行四边形面积的计算公式。小组探究取得了预期的效果，疑难问题迎刃而解。
2.合作学习的内容要难易适度
小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？这些问题都是教师需要思考的问题。问题过于简单，虽然课堂上看似热闹，但在实际操作中你会发现这样的讨论缺乏交流的价值。所以，设计讨论内容时要结合学生的知识掌握情况，做到难易适中。简单的问题可让学生自己去思考解决，不要让无意义的合作学习成为学生学习的负担。
二、合理配置合作学习时间
要深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，就要合理配置学生合作学习的时间。时间太少，会让合作学习流于形式。考虑到学生的实际情况，教师要先对学生讨论问题的难度有个粗略的估计，难度大一些的问题，时间要多一些，让学生充分思考，然后再讨论;难度小一些的问题，尽可能缩短时间，还可以组织学生抢答。那么，多长的探讨时间比较合适呢？对于这个问题，我曾经多次进行尝试，最终发现5～6分钟较好。如果小组讨论结束没有达成共识，我一般会让学生继续讨论。中断了学生的合作讨论，合作学习还有什么意义？小组讨论不能流于形式，不能为了完成教学进度而牺牲学生的学习热情，丧失良好的教育契机。在这上面，我们教师要舍得花时间。
三、做好合作学习的组织、指导与评价工作
在开展小组合作学习之前，教师要研究教学目标，挖掘教学资源，指导学生进行充分的准备，搜集有关的资料和信息，对小组成员进行分组和任务分工，确保小组合作学习顺利进行。
在小组合作学习过程中，教师要做好巡查和指导工作。必要时，教师要介入小组活动，帮助学生克服困难。如果学生争执不下时，教师要及时指引方向;对于较难的问题，教师要善于启发诱导，推动小组合作学习活动的正常开展。如果个别学生过于主动，而其他学生相对被动或者总是保持沉默时，教师要适当地点拨指导，保证每个学生都有表达自己不同见解的机会。
时机成熟时，教师要适时收束，及时小结，点评得失，补充见解，并提出提高完善的建议。对于意见难以统一的问题，可以留待以后继续探讨。对小组合作学习及时恰当地评价，能使学生自我反思学习过程，从而学会学习，正确认识所学内容，还能提高学生合作学习的积极性。
小组合作学习离不开学习内容的正确设计及科学合理的分组、明确的分工、有序的组织、正确的指导、恰当的评价。只有做好这几个方面的工作，才能将小组合作学习落到实处，才能充分体现出它在课堂教学中的实际价值。
（责编 黄春香）