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【关键词】校本研修 英语教师专业发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0014-01
教师的专业提升是当前教育界普遍关注的话题。从客观条件来看，基础教育课程改革的强势推进对教师的专业素养有了更高的职业要求，社会生产力的持续发展，需要教师能够与时俱进，有过硬的专业知识；从主观因素来看，大部分教师学习充电的自主意识比较强，对成为学者型教师有着执著的信念。在实践中笔者发现，校本研修是英语教师专业提升的重要策略。
一、以课堂教学为平台，夯实专业技能
思想主宰着人们的行动。学校要多途径渗透和宣传校本研修对于提高教学素养的重要性，促使教师产生强烈的责任感，并通过一系列的学习促进专业技能的可持续发展。我们常常围绕课堂教学中必备的基本技能，开展如下校本培训活动：1.专家引领。我们把教育教学能手请进校园，让这些能手和教师们共同研讨英语课堂改革的方向，以及如何把握单元教学的重难点，并给教师们上示范课，与教师们一同切磋教学技艺。2.发挥好“教学论坛”的引路作用。“教学论坛”是我校针对教师业务研修开辟的专栏，即组织教师围绕特定的教学专题展开有效的对话，鼓励“高峰式”的交流，使同行之间坦诚相见，毫无保留地发表见解。
课堂教学是教师成长的主要阵地。一名优秀的英语教师应该具备扎实的语言专业知识和娴熟的教学技能。例如，“A day out”是牛津英语8A第三单元的内容，教材围绕国内外一些著名的旅游景点有序展开。本单元的语法知识点比较丰富，介绍了and/but/or相关连词的用法，要求学生学会使用不定式与反身代词。在教学中如果教师单一地呈现知识点，就会使学生学得枯燥。而通过教学论坛，广大英语教师达成了共识，即教学这部分内容之前，教师自身应有意识地充实相关的词汇量，加强对西方历史与文化的了解；教学时，要借助于媒体技术，分散教学难点，创设乐学的氛围；教师要学会审视自己的课堂，关注学生英语学习的需要，用个体的活动为学生学习语言提供实践范例。通过校本研修活动，教师的专业技能得到了发展。
二、以课后反思为纽带，构建研究环境
“一次充电，永远放电”，这样的教师发展模式已经不复存在。为了促进教师更好地吸纳与运用业务知识，激活教育教学研究的原动力，我们鼓励教师在培训、研讨，或者上课后，把自己的心得体会及时地记录下来。“吾一日三省吾身”，让教师对常规的教育教学工作进行反思，能促进教师把所习得的教育教学理论运用到教学实践中，并在理性的指导下有意识地思考自己的教学行为。这是教师专业成长最为有效的途径。
课后反思还体现在教师会搜集、糅合、整理自己的教学理念，展开思维上的自我对话，写成教育随笔或者教学札记，促进个体的成长。例如，我们以牛津英语7B Unit 6“Outdoor fun”Reading为教学素材开展了磨课活动，组织上课的教师负责说课，听课的教师则负责评课。然后，上课的教师写一写上课后的反思，提出自己还不能解决的问题；听课的教师写一写听课后的收获，提出自己还不能解决的问题。如上课的教师认为，在这节课上学生用英文表达交流的机会还不够多，对于the camping trip/use bamboo to make kites等短语还不能熟练地运用，对话中不能准确使用一般过去时等。
课后反思是教师学习思考后的自我内化与吸收，是站在巨人肩膀上形成的个性化的灵感。日积月累，教师的教科研工作不再需要搭花架子，越发有章可循，变得更加实在。而教师在长期教学反思中积淀下来的素材，针对性强，也是今后进一步开展教学研究的基石。
三、以素养竞赛为契机，促进专业发展
英语教师的学科专业能力是课堂教学的基本功，离开了专业素养，教师的专业尊严也就无从谈起。学校可以开展素养竞赛活动，促进教师特别是青年教师学习专业技能，引领教师在教学竞赛中成长。每位教师都希望自己能在竞赛中崭露头角，因而必定会静下心来，练习基本功，学习专业知识，提高自己的教学研究能力；在专业竞赛中，在与同行的碰撞中，教师也更易于找到教学的方法和前进的方向。
在英语教研组内，我们组织了英语教师基本功大赛，如“口语表达大练兵”，让教师抽签朗读教材中的课文；“板书设计有创意”，让教师根据单元教学的要求，设计出富有个性的教学板书，可以图文并茂，并用英语进行三分钟的解说；“教学流程我来讲”，借助于微课或者说课的形式，展示教师对本单元教材的理解、教学流程的设计，以及这样安排的理念。在比赛中，英语教师展示了自我的风采，同时也有利于学校考查教师对课程改革的认识、对教材体系的熟悉程度，以及个人的英语专业水平。
校本活动是教师专业发展的催化剂，因此，教师要把握、创造“蓄能”的机会：对于课堂教学，要稳打稳扎，夯实专业技能；对于课后反思，要以事实为依据；对于素养竞赛，要你追我赶，形成专业的梯度发展。（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0014-01
教师的专业提升是当前教育界普遍关注的话题。从客观条件来看，基础教育课程改革的强势推进对教师的专业素养有了更高的职业要求，社会生产力的持续发展，需要教师能够与时俱进，有过硬的专业知识；从主观因素来看，大部分教师学习充电的自主意识比较强，对成为学者型教师有着执著的信念。在实践中笔者发现，校本研修是英语教师专业提升的重要策略。
一、以课堂教学为平台，夯实专业技能
思想主宰着人们的行动。学校要多途径渗透和宣传校本研修对于提高教学素养的重要性，促使教师产生强烈的责任感，并通过一系列的学习促进专业技能的可持续发展。我们常常围绕课堂教学中必备的基本技能，开展如下校本培训活动：1.专家引领。我们把教育教学能手请进校园，让这些能手和教师们共同研讨英语课堂改革的方向，以及如何把握单元教学的重难点，并给教师们上示范课，与教师们一同切磋教学技艺。2.发挥好“教学论坛”的引路作用。“教学论坛”是我校针对教师业务研修开辟的专栏，即组织教师围绕特定的教学专题展开有效的对话，鼓励“高峰式”的交流，使同行之间坦诚相见，毫无保留地发表见解。
课堂教学是教师成长的主要阵地。一名优秀的英语教师应该具备扎实的语言专业知识和娴熟的教学技能。例如，“A day out”是牛津英语8A第三单元的内容，教材围绕国内外一些著名的旅游景点有序展开。本单元的语法知识点比较丰富，介绍了and/but/or相关连词的用法，要求学生学会使用不定式与反身代词。在教学中如果教师单一地呈现知识点，就会使学生学得枯燥。而通过教学论坛，广大英语教师达成了共识，即教学这部分内容之前，教师自身应有意识地充实相关的词汇量，加强对西方历史与文化的了解；教学时，要借助于媒体技术，分散教学难点，创设乐学的氛围；教师要学会审视自己的课堂，关注学生英语学习的需要，用个体的活动为学生学习语言提供实践范例。通过校本研修活动，教师的专业技能得到了发展。
二、以课后反思为纽带，构建研究环境
“一次充电，永远放电”，这样的教师发展模式已经不复存在。为了促进教师更好地吸纳与运用业务知识，激活教育教学研究的原动力，我们鼓励教师在培训、研讨，或者上课后，把自己的心得体会及时地记录下来。“吾一日三省吾身”，让教师对常规的教育教学工作进行反思，能促进教师把所习得的教育教学理论运用到教学实践中，并在理性的指导下有意识地思考自己的教学行为。这是教师专业成长最为有效的途径。
课后反思还体现在教师会搜集、糅合、整理自己的教学理念，展开思维上的自我对话，写成教育随笔或者教学札记，促进个体的成长。例如，我们以牛津英语7B Unit 6“Outdoor fun”Reading为教学素材开展了磨课活动，组织上课的教师负责说课，听课的教师则负责评课。然后，上课的教师写一写上课后的反思，提出自己还不能解决的问题；听课的教师写一写听课后的收获，提出自己还不能解决的问题。如上课的教师认为，在这节课上学生用英文表达交流的机会还不够多，对于the camping trip/use bamboo to make kites等短语还不能熟练地运用，对话中不能准确使用一般过去时等。
课后反思是教师学习思考后的自我内化与吸收，是站在巨人肩膀上形成的个性化的灵感。日积月累，教师的教科研工作不再需要搭花架子，越发有章可循，变得更加实在。而教师在长期教学反思中积淀下来的素材，针对性强，也是今后进一步开展教学研究的基石。
三、以素养竞赛为契机，促进专业发展
英语教师的学科专业能力是课堂教学的基本功，离开了专业素养，教师的专业尊严也就无从谈起。学校可以开展素养竞赛活动，促进教师特别是青年教师学习专业技能，引领教师在教学竞赛中成长。每位教师都希望自己能在竞赛中崭露头角，因而必定会静下心来，练习基本功，学习专业知识，提高自己的教学研究能力；在专业竞赛中，在与同行的碰撞中，教师也更易于找到教学的方法和前进的方向。
在英语教研组内，我们组织了英语教师基本功大赛，如“口语表达大练兵”，让教师抽签朗读教材中的课文；“板书设计有创意”，让教师根据单元教学的要求，设计出富有个性的教学板书，可以图文并茂，并用英语进行三分钟的解说；“教学流程我来讲”，借助于微课或者说课的形式，展示教师对本单元教材的理解、教学流程的设计，以及这样安排的理念。在比赛中，英语教师展示了自我的风采，同时也有利于学校考查教师对课程改革的认识、对教材体系的熟悉程度，以及个人的英语专业水平。
校本活动是教师专业发展的催化剂，因此，教师要把握、创造“蓄能”的机会：对于课堂教学，要稳打稳扎，夯实专业技能；对于课后反思，要以事实为依据；对于素养竞赛，要你追我赶，形成专业的梯度发展。（责编 黎雪娟）