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摘要:探究式教学是新一轮教学改革中的基本理念,在平时的教学中也得到了较好的运用。但在平时的教学中,一些教师对如何进行探究也存在疑惑。在进行探究时要创设情景,提出问题,大胆猜想,建立假说,并经实验或理论推导来验证猜想。究式教学的运用也要与实际相结合,把探究式教学方法服务于日常教学活动。
关键词:探究式教学 化学教学
探究式教学是这一轮课程改革的一个基本理念,随着近年来课程改革的推进,很多教师都已然接受了探究式教学这一新的教学方式。但在实际教学中,也有一些教师认为初三本来教学负担就重,教学任务难以完成,而探究式教学的教学效率又比传统的讲授式教学方式低下,因而对这一新的教学方式有抵触。
尽管我们可能有这样那样的顾虑,我们也要认识到探究式教学的重大进步之处——把学生真正作为了教学活动的主体。教师在运用探究式教学时也需要因地制宜地选择恰当的方式。
一、实验教学中进行探究活动
实验教学是初中化学教学的重要组成部分。化学本来就是一门以实验为基础的自然科学,实验活动也是探究式教学最有可能组织实施的教学活动。
1、创设情景,提出问题
子曰:“不悱不发。”从某种意义上说,提出问题比解决问题更重要,能提出问题是经过认真思考的结果,而非人云亦云。
比如在教学“二氧化碳溶于水生成碳酸”这一部分时,先创设这样一个情景:向四支试管中分别注入等量稀释后的石蕊试剂,四支试管都呈淡紫色;分别向其中的两支试管滴加几滴稀盐酸和稀硫酸,观察其现象;再往第三支试管中通入二氧化碳气体,把试管内液体的颜色与第四支只装石蕊试剂的试管颜色做对比,让学生观察。以此诱发学生的探究动机。
学生在观察中会发现三支加入了别的物质的试管中,石蕊试剂都变红了,进而产生疑问:“为什么加入稀盐酸稀硫酸,通入二氧化碳后石蕊试剂会变红?”
2、大胆猜想,建立假说
学生经过情景生疑,提出问题后,心中迫切想知道答案,教师暂时压住倾吐的欲望,若此时立马告知学生答案,则探究教学就没有完全展开,达不到启发学生的目的。此时可以大胆鼓励学生提出猜想假设,此时要的是多想,敢想,不一定都正确。
比如刚才所述的实验,在教学时需要鼓励学生多提石蕊试剂变红的原因的猜想及假设。有代表性的几种假设是:“是水是石蕊试剂变红。”“是酸使石蕊试剂变红。”等。
3、实验探究,验证猜想
学生根据已有的知识或经验进行猜想假设,还需要设计实验、进行实验、合作交流等进行验证。比如以上实验,可以分别某一要素对石蕊试剂变色的影响,其它量就要保持不变,也就需要多准备几套实验器材。
在初中阶段,化学实验探究式教学的内容比较丰富,比如“金属活动性顺序”,“氧气的实验室制法”等,都可以尝试用探究式进行教学。
二、理论教学中开展探究活动
对于初中化学的理论知识,也可采取探究式的教学方式。比如在进行化合价教学时。
1、 创设情景,提出问题
创设情景:金属与非金属的核外电子排步有自己的规律,而元素的化学性质与原子的最外层电子数目有关,并且得失电子要达到稳定结构,而这稳定结构与化合价之间有何关系呢?
2、 大胆猜想,建立假说
问题出现后,鼓励学生大胆猜想假设。“化合价与原子最外层电子排布有关系。”“化合价的数值与得失电子的数目有关系。”等。
3、 理论推导,检验猜想
在肯定学生的猜想的基础上,进一步做引导:“化合价的正负与原子得失电子后所形成的离子正负相合。”而化合价就是指一定数目的原子相互化合的性质。通过把化合价与原子最外层电子进行对比后得出结论:化合价的数目值与原子在化学变化中得失电子数目相等,化合价的正负与原子得失电子后形成的离子的正负相合。
上述探究教学过程虽然没有实验设计和实验检验等环节,但同样经历了提出问题、检验假说、得出结论等过程。在此过程中,学生始终处于自主探究和积极思维中。
三、传授式教学中渗透探究活动
探究是科学类学科课程教学中的重要内容,在进行传统的传授式教学时,也可以积极创造条件,让学生在传授式教学中进行科学探究,只是此时涉及的仅是部分探究要素。
如在讲解“复分解反应的条件”时,创设这样一个情景:“复分解反应是化合物溶于水中后离子互相结合而形成新的化合物的过程。”然而是否两种物质溶于水就会发生复分解反应呢?”若不是,那么要满足什么样的条件,才能使复分解反应进行呢?
而后,学生根据电解的相关知识来推导:若两种新的阴阳离子结合后形成的化合物能再次电离,则相当于没有形成新的固定物质,只能是溶液中的离子数目减少,才能认为复分解反应发生了。这一环节包含了“理论推导”的探究要素,有助于培养学生科学观察,发现问题,大胆质疑的能力。
当然,探究式教学的运用也要与实际相结合,不可为探究而探究,必须实事求是,把探究式教学方法服务于日常教学活动。
探究式教学能把学生的认知活动与智力因素紧密联系起来,提高了学生学习的创新精神和实践能力,对于学生探究能力的培养是有所裨益的。教师能熟练掌握探究式教学,对自己的教学能力也是一种提高。
关键词:探究式教学 化学教学
探究式教学是这一轮课程改革的一个基本理念,随着近年来课程改革的推进,很多教师都已然接受了探究式教学这一新的教学方式。但在实际教学中,也有一些教师认为初三本来教学负担就重,教学任务难以完成,而探究式教学的教学效率又比传统的讲授式教学方式低下,因而对这一新的教学方式有抵触。
尽管我们可能有这样那样的顾虑,我们也要认识到探究式教学的重大进步之处——把学生真正作为了教学活动的主体。教师在运用探究式教学时也需要因地制宜地选择恰当的方式。
一、实验教学中进行探究活动
实验教学是初中化学教学的重要组成部分。化学本来就是一门以实验为基础的自然科学,实验活动也是探究式教学最有可能组织实施的教学活动。
1、创设情景,提出问题
子曰:“不悱不发。”从某种意义上说,提出问题比解决问题更重要,能提出问题是经过认真思考的结果,而非人云亦云。
比如在教学“二氧化碳溶于水生成碳酸”这一部分时,先创设这样一个情景:向四支试管中分别注入等量稀释后的石蕊试剂,四支试管都呈淡紫色;分别向其中的两支试管滴加几滴稀盐酸和稀硫酸,观察其现象;再往第三支试管中通入二氧化碳气体,把试管内液体的颜色与第四支只装石蕊试剂的试管颜色做对比,让学生观察。以此诱发学生的探究动机。
学生在观察中会发现三支加入了别的物质的试管中,石蕊试剂都变红了,进而产生疑问:“为什么加入稀盐酸稀硫酸,通入二氧化碳后石蕊试剂会变红?”
2、大胆猜想,建立假说
学生经过情景生疑,提出问题后,心中迫切想知道答案,教师暂时压住倾吐的欲望,若此时立马告知学生答案,则探究教学就没有完全展开,达不到启发学生的目的。此时可以大胆鼓励学生提出猜想假设,此时要的是多想,敢想,不一定都正确。
比如刚才所述的实验,在教学时需要鼓励学生多提石蕊试剂变红的原因的猜想及假设。有代表性的几种假设是:“是水是石蕊试剂变红。”“是酸使石蕊试剂变红。”等。
3、实验探究,验证猜想
学生根据已有的知识或经验进行猜想假设,还需要设计实验、进行实验、合作交流等进行验证。比如以上实验,可以分别某一要素对石蕊试剂变色的影响,其它量就要保持不变,也就需要多准备几套实验器材。
在初中阶段,化学实验探究式教学的内容比较丰富,比如“金属活动性顺序”,“氧气的实验室制法”等,都可以尝试用探究式进行教学。
二、理论教学中开展探究活动
对于初中化学的理论知识,也可采取探究式的教学方式。比如在进行化合价教学时。
1、 创设情景,提出问题
创设情景:金属与非金属的核外电子排步有自己的规律,而元素的化学性质与原子的最外层电子数目有关,并且得失电子要达到稳定结构,而这稳定结构与化合价之间有何关系呢?
2、 大胆猜想,建立假说
问题出现后,鼓励学生大胆猜想假设。“化合价与原子最外层电子排布有关系。”“化合价的数值与得失电子的数目有关系。”等。
3、 理论推导,检验猜想
在肯定学生的猜想的基础上,进一步做引导:“化合价的正负与原子得失电子后所形成的离子正负相合。”而化合价就是指一定数目的原子相互化合的性质。通过把化合价与原子最外层电子进行对比后得出结论:化合价的数目值与原子在化学变化中得失电子数目相等,化合价的正负与原子得失电子后形成的离子的正负相合。
上述探究教学过程虽然没有实验设计和实验检验等环节,但同样经历了提出问题、检验假说、得出结论等过程。在此过程中,学生始终处于自主探究和积极思维中。
三、传授式教学中渗透探究活动
探究是科学类学科课程教学中的重要内容,在进行传统的传授式教学时,也可以积极创造条件,让学生在传授式教学中进行科学探究,只是此时涉及的仅是部分探究要素。
如在讲解“复分解反应的条件”时,创设这样一个情景:“复分解反应是化合物溶于水中后离子互相结合而形成新的化合物的过程。”然而是否两种物质溶于水就会发生复分解反应呢?”若不是,那么要满足什么样的条件,才能使复分解反应进行呢?
而后,学生根据电解的相关知识来推导:若两种新的阴阳离子结合后形成的化合物能再次电离,则相当于没有形成新的固定物质,只能是溶液中的离子数目减少,才能认为复分解反应发生了。这一环节包含了“理论推导”的探究要素,有助于培养学生科学观察,发现问题,大胆质疑的能力。
当然,探究式教学的运用也要与实际相结合,不可为探究而探究,必须实事求是,把探究式教学方法服务于日常教学活动。
探究式教学能把学生的认知活动与智力因素紧密联系起来,提高了学生学习的创新精神和实践能力,对于学生探究能力的培养是有所裨益的。教师能熟练掌握探究式教学,对自己的教学能力也是一种提高。