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思维是语言的灵魂。培养学生的思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。在初中英语教学中，思维与语言的教学是并驾齐驱的，是不可割裂的，在实际的英语教学中，我们不仅要让学生们掌握基础的语言知识，培养学生们必备的语言技能，还要善于培养学生的思维能力，发展学生们的思维品质，让学生们懂得判断，学会思考，能够进行自主选择，并将英语真正地变成口语交际与生活实践的“一柄利器”。在实践过程中，我将从建构文本支架、合理设计留白、鼓励探究创造三个方面，谈谈自己在英语教学过程中如何培养学生们的思维品质。
1. 建构文本支架，让学生有思考的方向
初中生处于抽象逻辑思维萌芽与发展的关键时期，在这个时候，我们要帮助他们打破思维定势，走出原先以具体形象思维为主的思维习惯，以有效的指导及训练活动，培养他们思维的逻辑性，帮助他们学会概括与内化知识的学习能力，培养他们的整体意识，让他们在阅读的时候，既能看到“树木”，也能看到树木与树木之间的整片“森林”。那么，在pre-reading以及while-reading的设计过程中，我们要善于创设问题语境，以有效的提问、有效的预测活动、有效的问题链，帮助学生们描绘出文本的大致轮廓，促进学生们的自主构建。如在教学译林版八年级上册Unit 2 Travelling这单元Reading 1“A trip to Hong Kong”时，在Further-reading的阅读设计中，我引导学生们就Kitty在Disneyland的活动行程展开探究，深入了解她这一天的行程安排。那么，在这个阅读活动中，我就以表格的形式，为学生们设计了一份学习单，引导学生们基于“First—Next—Later in the afternoon—After the parade—At the end of the day”这条思维主线，就Kitty的Activities展开探索。在这个阅读活动中，我学习单的形式，为学生们的阅读活动提供了重要线索，帮助学生们明确了阅读的方向，让学生们在阅读的过程中，既能根据线索一一对应，又能基于这条思维主线自主建构Kitty的行程路线，培养学生们的整体意识，让学生们的阅读更加具有计划性与目的性。
2. 合理设计留白，让学生有深思的机会
所谓留白，其实就是内容的不完全教学法，既在教学过程中，教师没有把教学内容和盘托出，而是以一定地空白设计，让学生们自己去推测、讨论、预计可能的结果，给他们一个深度思考、深度学习的机会，让学生们真正地参与到教学的生成过程。在初中英语阅读设计中，我们要给学生们坚持少教多学的原则，给学生们真正“学”的空间，既要给他们话题与任务，更要给他们真正去读、去思考、去讨论的学习空间。这个留白，要真实，更要精心。
如在教学译林版八年级上册Unit 3 A day out这单元Reading 1这一课时的教学中，在while-reading过程中，我引导学生们自主阅读2-5自然段，并找出Linda在这个过程中的情绪变化（different feelings）。在这个活动中，我并没有急于给出答案，而是引导学生们在自读的基础上，以小组为单位，通过画“表情包”这种趣味形式，进行留白，让学生们结合微信上有些非常趣味的表情包，将Linda的心情变化表现出来，并形成一个“心电图”。同时，在这个活动的基础上，再进行追问“What did Linda see and feel in the World Park？”，探究Linda为什么会有这样的心情变化。
3. 鼓励探究创造，让学生有实践的平台
初中生思维活跃，个性鲜明，他们对于新奇的事物总是充满了好奇，乐于发现，并敢于尝试，有着一股“打破砂锅问到底”的韧性儿。然而，迫于教学进度及教学压力的紧张，很多教师在实际阅读教学中，都把精力放在知识点的讲解与训练上，对于学生们创造性思维及创造性能力的培养，可以说是心有余而力不足。很多时候，并没有真正的付诸实践。其实，我们应该转变教学观念，认识到語言的教学必须放在具有生命活力及探究意义的活动中，让学生们在真正解决问题与动手实践中，感受学习的乐趣与成就。
在教学译林版Unit 3 Online tours这单元Tasks板块中，在探究活动中，我创设了“我爱我的国”小导游探究活动。在这个活动中，我引导学生模仿语篇的间架结构，从“about the country—places to visit（what to see and what to do）—others（weather/food/festival...）”三个角度，展开小组探讨活动，以画思维导图的形式，探讨本小组介绍主要内容与方向，并选择一个作为特色，进行重点介绍。在这个活动中，我为学生们准备了导游专用的小蜜蜂以及小旗帜，引导各小组们选派选手上台，进行介绍。在这个实践活动中，学生们之间有合作，有分工，有展示，实现了学做用的统一，提高阅读教学的层次感。
总之，在语言教学中，我们要坚持思维的养成，以文本为依托，开展深度阅读，帮助学生们开展有意义的阅读活动，切实提高他们的思维品质。
（作者单位： 江苏省南通市启秀中学）
1. 建构文本支架，让学生有思考的方向
初中生处于抽象逻辑思维萌芽与发展的关键时期，在这个时候，我们要帮助他们打破思维定势，走出原先以具体形象思维为主的思维习惯，以有效的指导及训练活动，培养他们思维的逻辑性，帮助他们学会概括与内化知识的学习能力，培养他们的整体意识，让他们在阅读的时候，既能看到“树木”，也能看到树木与树木之间的整片“森林”。那么，在pre-reading以及while-reading的设计过程中，我们要善于创设问题语境，以有效的提问、有效的预测活动、有效的问题链，帮助学生们描绘出文本的大致轮廓，促进学生们的自主构建。如在教学译林版八年级上册Unit 2 Travelling这单元Reading 1“A trip to Hong Kong”时，在Further-reading的阅读设计中，我引导学生们就Kitty在Disneyland的活动行程展开探究，深入了解她这一天的行程安排。那么，在这个阅读活动中，我就以表格的形式，为学生们设计了一份学习单，引导学生们基于“First—Next—Later in the afternoon—After the parade—At the end of the day”这条思维主线，就Kitty的Activities展开探索。在这个阅读活动中，我学习单的形式，为学生们的阅读活动提供了重要线索，帮助学生们明确了阅读的方向，让学生们在阅读的过程中，既能根据线索一一对应，又能基于这条思维主线自主建构Kitty的行程路线，培养学生们的整体意识，让学生们的阅读更加具有计划性与目的性。
2. 合理设计留白，让学生有深思的机会
所谓留白，其实就是内容的不完全教学法，既在教学过程中，教师没有把教学内容和盘托出，而是以一定地空白设计，让学生们自己去推测、讨论、预计可能的结果，给他们一个深度思考、深度学习的机会，让学生们真正地参与到教学的生成过程。在初中英语阅读设计中，我们要给学生们坚持少教多学的原则，给学生们真正“学”的空间，既要给他们话题与任务，更要给他们真正去读、去思考、去讨论的学习空间。这个留白，要真实，更要精心。
如在教学译林版八年级上册Unit 3 A day out这单元Reading 1这一课时的教学中，在while-reading过程中，我引导学生们自主阅读2-5自然段，并找出Linda在这个过程中的情绪变化（different feelings）。在这个活动中，我并没有急于给出答案，而是引导学生们在自读的基础上，以小组为单位，通过画“表情包”这种趣味形式，进行留白，让学生们结合微信上有些非常趣味的表情包，将Linda的心情变化表现出来，并形成一个“心电图”。同时，在这个活动的基础上，再进行追问“What did Linda see and feel in the World Park？”，探究Linda为什么会有这样的心情变化。
3. 鼓励探究创造，让学生有实践的平台
初中生思维活跃，个性鲜明，他们对于新奇的事物总是充满了好奇，乐于发现，并敢于尝试，有着一股“打破砂锅问到底”的韧性儿。然而，迫于教学进度及教学压力的紧张，很多教师在实际阅读教学中，都把精力放在知识点的讲解与训练上，对于学生们创造性思维及创造性能力的培养，可以说是心有余而力不足。很多时候，并没有真正的付诸实践。其实，我们应该转变教学观念，认识到語言的教学必须放在具有生命活力及探究意义的活动中，让学生们在真正解决问题与动手实践中，感受学习的乐趣与成就。
在教学译林版Unit 3 Online tours这单元Tasks板块中，在探究活动中，我创设了“我爱我的国”小导游探究活动。在这个活动中，我引导学生模仿语篇的间架结构，从“about the country—places to visit（what to see and what to do）—others（weather/food/festival...）”三个角度，展开小组探讨活动，以画思维导图的形式，探讨本小组介绍主要内容与方向，并选择一个作为特色，进行重点介绍。在这个活动中，我为学生们准备了导游专用的小蜜蜂以及小旗帜，引导各小组们选派选手上台，进行介绍。在这个实践活动中，学生们之间有合作，有分工，有展示，实现了学做用的统一，提高阅读教学的层次感。
总之，在语言教学中，我们要坚持思维的养成，以文本为依托，开展深度阅读，帮助学生们开展有意义的阅读活动，切实提高他们的思维品质。
（作者单位： 江苏省南通市启秀中学）