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摘 要：“双高计划”背景下，加快建设一支高质量的教师教学创新团队是高职院校创新发展的动力之源，也是高职院校寻求自身突破的重要途径[1]。目前，高职院校教师教学创新团队的建设还处于探索阶段，存在着缺乏成熟的建设经验、教师教学创新团队合作基础薄弱等问题。教师教学创新团队建设，需要建立健全教师教学创新团队体制机制、加强专业培训，提升高职院校教师教学创新团队合力与创新能力。
关键词：双高计划 高职院校 教师教学 创新团队
加快建设一支高质量的教师教学创新团队是高职院校创新发展的動力之源，为贯彻落实全国教育大会精神，2019年国家正式启动了“双高计划”，在该背景下，加强教师教学创新团队的建设，有利于提高高职院校的人才培养质量和办学水平。
1 “双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设的意义
1.1 有利于提高高职院校人才培养的质量
随着经济社会的发展，企业对人才的需求提出了越来越高的要求，尤其是目前我国的经济增长进入到了高质量发展阶段，供给侧结构性改革正处于转型发展时期，以信息技术、新材料、新能源等为代表的高新技术产业迅速发展。产业的发展越来越需要高素质、高技能型人才的支撑，而提升教师教学创新团队建设的水平是关键。高职院校应结合社会的实际需求情况，不断提高院校人才培养质量。
1.2 有利于推动高职院校教育教学模式改革
中国职业教育的发展历史较晚，在教学模式上绝大部分都是借鉴西方主要发达国家成熟的职业教育教学模式经验，缺乏本土化成熟的教育教学模式经验，无形之中桎梏了中国特色高职教育教学模式的发展。通过教师教学创新团队的建设，能够激发教师参与教育教学模式改革的动力，形成一批可复制、可推广的成功经验，有利于以点带面，形成具有中国特色的职业教育教学模式，引领高职院校教育教学模式改革。
1.3 有利于提高高职院校的综合竞争力
“双高计划”依据周期绩效评价结果来动态调整项目建设单位，强调扶优扶强理念。在“双高计划”背景下，教师团队建设情况往往会作为评价高职院校建设质量好坏的重要因素。教师教学创新团队建设和“双高计划”的主旨诉求相同，高水平的教师教学创新团队对于提高学生综合素质、提高院校综合竞争力具有重要的意义，通过教师教学创新团队建设，强化院校的内涵建设，有利于增强高职院校的综合竞争力。
2 “双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设存在的困境
2.1 教师教学创新团队建设缺乏成熟的建设经验
由于我们国家的职业教育发展历史较晚，在教师教学创新团队建设模式上绝大部分都是借鉴西方主要发达国家成熟的职业教育教学模式经验，缺乏本土化成熟的教育教学模式经验，无形之中桎梏了中国特色高职教育教学模式的发展。同时，目前我们国家教师教学创新团队的培训教材资源相对匮乏、培训师资教学水平不高等原因也在一定程度上阻碍了教师教学创新团队的建设，另外团队的运行机制和相应的制度设计尚未实时跟进社会发展的实际需求情况，导致建设过程与建设目标出现偏离。这也在无形之中阻碍了高职院校教师教学创新团队的建设。
2.2 教师教学创新团队合作基础薄弱
“双高计划”背景下，各高职院校都把打造高水平的教师教学创新团队作为其重要目标。然而高职院校往往将不同专业的课程教学作为分工依据，随着课程教学内容的变化，教学团队的成员也会相应调整而发生变化，因此难以形成较为稳定、科学的教学团队。同时，由于高职院校专任教师和兼职教师在团队中分工的差异、扮演角色的重要性不同，专任教师和兼职教师的合作观念不强，难以实现团队专任教师和兼职教师的有效交流和合作。由于团队合作基础薄弱，成员间缺乏合作凝聚力，制约了团队整体实力水平的发挥。
3 “双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设的路径
3.1 建立健全高职院校教师教学创新团队体制机制
“双高计划”背景下，高职院校要建立健全教师教学创新团队体制机制，为教师教学创新团队创造一个稳定的制度环境。如可以根据现实发展需要，科学、动态地制定团队建设的认证标准，促使教师根据经济社会发展的实际情况不断加强业务学习和培训，从而提升自身能力。另外，各高职院校在积极借鉴西方发达国家成熟的职业教育教学模式经验前提下，也要积极探索适应各地区、各高校的教育教学模式，将教师教学创新团队建设与“双高计划”评定工作进行有效对接，建立科学、有效的教学模式和运行机制。
3.2 加强专业培训，提升团队合力与创新能力
高校管理者要加强专业培训，联合政府部门、企业机构协同建设专、兼职教师队伍。加强教师教学创新团队的制度设计，营造良好的教师专业发展生态环境，使不同专业背景的教师能够超越知识取向，注重团队成员之间的知识共享和深度合作。另外，也要建立促进教师创新能力提升的长效机制[2]，积极引导教师从事科学技术创新和研究，提高团队教师的创新能力，加强相关专业的理论培训与实践培训以增强团队成员的凝聚力与共生意识。
参考文献：
[1] 杨雅，胡小桃.高职院校教师教学创新团队建设的意义、问题与策略[J].芜湖职业技术学院学报，2020，22（01）：5-8.
[2] 李梦卿，陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业，2020（08）：79-84.
关键词：双高计划 高职院校 教师教学 创新团队
加快建设一支高质量的教师教学创新团队是高职院校创新发展的動力之源，为贯彻落实全国教育大会精神，2019年国家正式启动了“双高计划”，在该背景下，加强教师教学创新团队的建设，有利于提高高职院校的人才培养质量和办学水平。
1 “双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设的意义
1.1 有利于提高高职院校人才培养的质量
随着经济社会的发展，企业对人才的需求提出了越来越高的要求，尤其是目前我国的经济增长进入到了高质量发展阶段，供给侧结构性改革正处于转型发展时期，以信息技术、新材料、新能源等为代表的高新技术产业迅速发展。产业的发展越来越需要高素质、高技能型人才的支撑，而提升教师教学创新团队建设的水平是关键。高职院校应结合社会的实际需求情况，不断提高院校人才培养质量。
1.2 有利于推动高职院校教育教学模式改革
中国职业教育的发展历史较晚，在教学模式上绝大部分都是借鉴西方主要发达国家成熟的职业教育教学模式经验，缺乏本土化成熟的教育教学模式经验，无形之中桎梏了中国特色高职教育教学模式的发展。通过教师教学创新团队的建设，能够激发教师参与教育教学模式改革的动力，形成一批可复制、可推广的成功经验，有利于以点带面，形成具有中国特色的职业教育教学模式，引领高职院校教育教学模式改革。
1.3 有利于提高高职院校的综合竞争力
“双高计划”依据周期绩效评价结果来动态调整项目建设单位，强调扶优扶强理念。在“双高计划”背景下，教师团队建设情况往往会作为评价高职院校建设质量好坏的重要因素。教师教学创新团队建设和“双高计划”的主旨诉求相同，高水平的教师教学创新团队对于提高学生综合素质、提高院校综合竞争力具有重要的意义，通过教师教学创新团队建设，强化院校的内涵建设，有利于增强高职院校的综合竞争力。
2 “双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设存在的困境
2.1 教师教学创新团队建设缺乏成熟的建设经验
由于我们国家的职业教育发展历史较晚，在教师教学创新团队建设模式上绝大部分都是借鉴西方主要发达国家成熟的职业教育教学模式经验，缺乏本土化成熟的教育教学模式经验，无形之中桎梏了中国特色高职教育教学模式的发展。同时，目前我们国家教师教学创新团队的培训教材资源相对匮乏、培训师资教学水平不高等原因也在一定程度上阻碍了教师教学创新团队的建设，另外团队的运行机制和相应的制度设计尚未实时跟进社会发展的实际需求情况，导致建设过程与建设目标出现偏离。这也在无形之中阻碍了高职院校教师教学创新团队的建设。
2.2 教师教学创新团队合作基础薄弱
“双高计划”背景下，各高职院校都把打造高水平的教师教学创新团队作为其重要目标。然而高职院校往往将不同专业的课程教学作为分工依据，随着课程教学内容的变化，教学团队的成员也会相应调整而发生变化，因此难以形成较为稳定、科学的教学团队。同时，由于高职院校专任教师和兼职教师在团队中分工的差异、扮演角色的重要性不同，专任教师和兼职教师的合作观念不强，难以实现团队专任教师和兼职教师的有效交流和合作。由于团队合作基础薄弱，成员间缺乏合作凝聚力，制约了团队整体实力水平的发挥。
3 “双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设的路径
3.1 建立健全高职院校教师教学创新团队体制机制
“双高计划”背景下，高职院校要建立健全教师教学创新团队体制机制，为教师教学创新团队创造一个稳定的制度环境。如可以根据现实发展需要，科学、动态地制定团队建设的认证标准，促使教师根据经济社会发展的实际情况不断加强业务学习和培训，从而提升自身能力。另外，各高职院校在积极借鉴西方发达国家成熟的职业教育教学模式经验前提下，也要积极探索适应各地区、各高校的教育教学模式，将教师教学创新团队建设与“双高计划”评定工作进行有效对接，建立科学、有效的教学模式和运行机制。
3.2 加强专业培训，提升团队合力与创新能力
高校管理者要加强专业培训，联合政府部门、企业机构协同建设专、兼职教师队伍。加强教师教学创新团队的制度设计，营造良好的教师专业发展生态环境，使不同专业背景的教师能够超越知识取向，注重团队成员之间的知识共享和深度合作。另外，也要建立促进教师创新能力提升的长效机制[2]，积极引导教师从事科学技术创新和研究，提高团队教师的创新能力，加强相关专业的理论培训与实践培训以增强团队成员的凝聚力与共生意识。
参考文献：
[1] 杨雅，胡小桃.高职院校教师教学创新团队建设的意义、问题与策略[J].芜湖职业技术学院学报，2020，22（01）：5-8.
[2] 李梦卿，陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业，2020（08）：79-84.