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重庆市綦江职业教育中心重庆401420
【摘要】
自“双师型”教师的概念提出之后，教育界就“双师型”队伍的培养和建设便展开了讨论。然而，讨论大都是停留在表面意识的理论层面，尤其，对于中等职业学校“双师型”培养途径等方面还有待加强。本文就中等职业学校“双师型”教师培养途径谈一下自己的观念和实践。借以对“双师型”教师队伍建设做一些探索。
【关键词】中等职业学校双师型教师培养途径
在《国家中长期教育改革和发展规划(2010—2011年)》中，指出了职业教育的重要性，提出将职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，并把提高质量作为教育改革的核心内容，为职业教育的发展指明了方向。而教师作为教育过程中的指导者、组织者，无疑也需要结合时代发展需求来不断的提高和完善自我，不仅需要具备一定的专业技术，还需要有着很强的实践活动能力，这就是近些年来说的“双师型”教师。“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业技能教学两方面都能胜任。在表征上，“双师型”教师是指既具有相关专业技术职务（中、高级职称），又有专业相关职业资格（技师、高级技师技能等级）。在此，笔者谈一下中等职业学校“双师型”教师培养途径。
1.采取多元化手段，提升教师的专业素养
1.1由部分带动全部，为培养“双师型”教师创造条件。在学校中结合实际情况，选一些业务水平、综合素养较高的青年教师去其他优秀的学校考察、学习，提高教学水平和职业实践能力。通过进修、学习来开阔教师的视野、活跃其思维，掌握教育的科学方法和教育技术，并将这些成果带回学校，进行交流、探讨，实现由部分带动全部的效果。对此，学校可以指定一些优惠政策，鼓励部分教师到其他学院进修、学习、实践，为培养“双师型”教师奠定基础。
1.2挖掘学校内部资源，创造“双师型”教师培养条件。结合中等职业学校的实际情况，制定“双师型”教师培训计划，定期的对教师进行教育学、心理学辅导，培训他们相关的专业技能和实践操作能力，开展教师观摩会、研讨会之类的活动，为教师之间提供交流的平台，还可以选派一些教师定期到相应行业、企业在职实践、锻炼，丰富教师的实践经验，提升教师的业务水平和操作能力。
1.3从外聘用兼职人员，强化教师的实践操作技能。最早提出“聘用兼职人员”的是辽宁省。辽宁省《关于加强全省高等职业教育人才培养工作的若干意见》指出：“兼职教师队伍建设，对于发展中、高等职业教育已不是一项权宜之计，而是一项改变学校教师结构、适应人才培养和专业变化的需要、加强学校与企业联系的一项必须长期坚持的任务”。而中等职业学校可以采取高等职业教育人才培养的方式、方法，来完善自我教育体系。如：制定相关的政策，鼓励企、事业单位、其他学校的优秀教师来学校兼职、签订合同，推动教师的实践操作技能，进而促使自己学校教师向“双师型”教师迈进。
2.校企合作，加强教师的实践能力，提升专业技能
中等职业教育所面向的是生产实际、解决生产实际问题的、为生产服务的。鉴于此，中等职业学校可以根据自己学校专业的实际情况与企事业单位开展合作，倡导教师参与行业管理，让教师亲身体验、感受企业的新技术、新知识等，积累丰富的生产、建设、管理、服务等实践经验，为实现教学目标奠定基础，充分利用校企合作的关系来加强教师的实践能力，同时，对于企事业里的管理水平、专业技能等方面与自己院校进行融合，还可以起到学校弥补实践的作用。这样以来，教师不仅可以准确的掌握专业课程的知识与发展动态，而且还掌握了专业的新理论、新规范等，能够充分体现教学的针对性、实用性等。进而，为“双师型”教师的目标更进一步。在此，需要注意的是：在教师培养方面，应结合教师的专业发展、实践能力等进行分类，根据教师的实际来打造不同类型、层次的专业教师，促使优秀教师向“双师型”教师发展。
3.制定职称评定制度，完善学校的评价激励体制
我国中等职业学校教师在职称评定方面分为：教授、副教授、讲师、助理四个等级。制定什么样的职称评定标准才能符合中等教师发展，才能引导中等教育教师队伍科学发展是教育界一直讨论的话题。职业学校以就业为导向，可以说学生的就业率直接影响到教师职称的评定，而真正影响学生就业的也恰恰是教师的实践能力、专业技能等等，可以说这些也同样是评定教师职称的重要依据。我们知道良好的激励体制可以充分激发教师的潜能，调动教师工作的积极性，提升工作效率。因此，学校有必要结合教师的实际情况，制定职称评定制度，完善学校的评价激励体制。
3.1中等职业学校应高度重视，将“双师型”教师的培养与学校的发展相结合，对教师培训出台一系列的支持和帮助，激励教师。如：学校可以针对教师的工作任务进行调整，科学的安排课程，让教师有充足的时间来接受培训，无后顾之忧的学习，完善自己的知识结构。
3.2结合学校以及教师的实际情况，在对“双师型”教师、职称评定过程中，适当的制定一些内部标准，来更为实际的对教师进行评定。
3.3制定“双师型”激励政策。即：对于获得“双师型”资格的教师给予一定的优惠政策，来激励教师的奋斗激情，诱发教师向“双师型”教师的方向努力。同时，将“双师型”资格认证融入到教师职称评定中，在加薪、晋级时，“双师证”也可以作为一个评定内容，适当的给予分数，激励教师的同时，确保“双师型”教师队伍的稳定发展。要让教师切实感受到教育改革机制的必要性，推动教师由被动到主动向“双师型”教师转变，在机制上促使“双师型”教师的队伍建设。
总之，大力发展中等职业技术教育，是提升我国国民科技文化素质、促使就业、发展国民经济的切实需求。而建设一支具有高水平、丰富实践能力的“双师型”教师队伍是中等职业教育的基础保证。因此，中等职业学校应结合学校、教师的实际情况，多方面、多角度、多渠道的探讨培养“双师型”教师的途径，借以确保中等职业教育的可持续发展。
参考文献
［1］姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京：教育科学出版社， 2007．
［2］教育部.高职高专教育师资队伍建设调研组《关于辽宁省高职高专教师队伍建设情况的调研报告》［M］.高职教育改革与发展．大连，大连理工太学出版杜．2002，6．
［3］董辅华. “双师型”教师队伍建设的几点思考 ［J］.职业技术教育， 2009， 9： 59- 61
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【摘要】
自“双师型”教师的概念提出之后，教育界就“双师型”队伍的培养和建设便展开了讨论。然而，讨论大都是停留在表面意识的理论层面，尤其，对于中等职业学校“双师型”培养途径等方面还有待加强。本文就中等职业学校“双师型”教师培养途径谈一下自己的观念和实践。借以对“双师型”教师队伍建设做一些探索。
【关键词】中等职业学校双师型教师培养途径
在《国家中长期教育改革和发展规划(2010—2011年)》中，指出了职业教育的重要性，提出将职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，并把提高质量作为教育改革的核心内容，为职业教育的发展指明了方向。而教师作为教育过程中的指导者、组织者，无疑也需要结合时代发展需求来不断的提高和完善自我，不仅需要具备一定的专业技术，还需要有着很强的实践活动能力，这就是近些年来说的“双师型”教师。“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业技能教学两方面都能胜任。在表征上，“双师型”教师是指既具有相关专业技术职务（中、高级职称），又有专业相关职业资格（技师、高级技师技能等级）。在此，笔者谈一下中等职业学校“双师型”教师培养途径。
1.采取多元化手段，提升教师的专业素养
1.1由部分带动全部，为培养“双师型”教师创造条件。在学校中结合实际情况，选一些业务水平、综合素养较高的青年教师去其他优秀的学校考察、学习，提高教学水平和职业实践能力。通过进修、学习来开阔教师的视野、活跃其思维，掌握教育的科学方法和教育技术，并将这些成果带回学校，进行交流、探讨，实现由部分带动全部的效果。对此，学校可以指定一些优惠政策，鼓励部分教师到其他学院进修、学习、实践，为培养“双师型”教师奠定基础。
1.2挖掘学校内部资源，创造“双师型”教师培养条件。结合中等职业学校的实际情况，制定“双师型”教师培训计划，定期的对教师进行教育学、心理学辅导，培训他们相关的专业技能和实践操作能力，开展教师观摩会、研讨会之类的活动，为教师之间提供交流的平台，还可以选派一些教师定期到相应行业、企业在职实践、锻炼，丰富教师的实践经验，提升教师的业务水平和操作能力。
1.3从外聘用兼职人员，强化教师的实践操作技能。最早提出“聘用兼职人员”的是辽宁省。辽宁省《关于加强全省高等职业教育人才培养工作的若干意见》指出：“兼职教师队伍建设，对于发展中、高等职业教育已不是一项权宜之计，而是一项改变学校教师结构、适应人才培养和专业变化的需要、加强学校与企业联系的一项必须长期坚持的任务”。而中等职业学校可以采取高等职业教育人才培养的方式、方法，来完善自我教育体系。如：制定相关的政策，鼓励企、事业单位、其他学校的优秀教师来学校兼职、签订合同，推动教师的实践操作技能，进而促使自己学校教师向“双师型”教师迈进。
2.校企合作，加强教师的实践能力，提升专业技能
中等职业教育所面向的是生产实际、解决生产实际问题的、为生产服务的。鉴于此，中等职业学校可以根据自己学校专业的实际情况与企事业单位开展合作，倡导教师参与行业管理，让教师亲身体验、感受企业的新技术、新知识等，积累丰富的生产、建设、管理、服务等实践经验，为实现教学目标奠定基础，充分利用校企合作的关系来加强教师的实践能力，同时，对于企事业里的管理水平、专业技能等方面与自己院校进行融合，还可以起到学校弥补实践的作用。这样以来，教师不仅可以准确的掌握专业课程的知识与发展动态，而且还掌握了专业的新理论、新规范等，能够充分体现教学的针对性、实用性等。进而，为“双师型”教师的目标更进一步。在此，需要注意的是：在教师培养方面，应结合教师的专业发展、实践能力等进行分类，根据教师的实际来打造不同类型、层次的专业教师，促使优秀教师向“双师型”教师发展。
3.制定职称评定制度，完善学校的评价激励体制
我国中等职业学校教师在职称评定方面分为：教授、副教授、讲师、助理四个等级。制定什么样的职称评定标准才能符合中等教师发展，才能引导中等教育教师队伍科学发展是教育界一直讨论的话题。职业学校以就业为导向，可以说学生的就业率直接影响到教师职称的评定，而真正影响学生就业的也恰恰是教师的实践能力、专业技能等等，可以说这些也同样是评定教师职称的重要依据。我们知道良好的激励体制可以充分激发教师的潜能，调动教师工作的积极性，提升工作效率。因此，学校有必要结合教师的实际情况，制定职称评定制度，完善学校的评价激励体制。
3.1中等职业学校应高度重视，将“双师型”教师的培养与学校的发展相结合，对教师培训出台一系列的支持和帮助，激励教师。如：学校可以针对教师的工作任务进行调整，科学的安排课程，让教师有充足的时间来接受培训，无后顾之忧的学习，完善自己的知识结构。
3.2结合学校以及教师的实际情况，在对“双师型”教师、职称评定过程中，适当的制定一些内部标准，来更为实际的对教师进行评定。
3.3制定“双师型”激励政策。即：对于获得“双师型”资格的教师给予一定的优惠政策，来激励教师的奋斗激情，诱发教师向“双师型”教师的方向努力。同时，将“双师型”资格认证融入到教师职称评定中，在加薪、晋级时，“双师证”也可以作为一个评定内容，适当的给予分数，激励教师的同时，确保“双师型”教师队伍的稳定发展。要让教师切实感受到教育改革机制的必要性，推动教师由被动到主动向“双师型”教师转变，在机制上促使“双师型”教师的队伍建设。
总之，大力发展中等职业技术教育，是提升我国国民科技文化素质、促使就业、发展国民经济的切实需求。而建设一支具有高水平、丰富实践能力的“双师型”教师队伍是中等职业教育的基础保证。因此，中等职业学校应结合学校、教师的实际情况，多方面、多角度、多渠道的探讨培养“双师型”教师的途径，借以确保中等职业教育的可持续发展。
参考文献
［1］姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京：教育科学出版社， 2007．
［2］教育部.高职高专教育师资队伍建设调研组《关于辽宁省高职高专教师队伍建设情况的调研报告》［M］.高职教育改革与发展．大连，大连理工太学出版杜．2002，6．
［3］董辅华. “双师型”教师队伍建设的几点思考 ［J］.职业技术教育， 2009， 9： 59- 61