论文部分内容阅读
摘要： 儿童文学内涵丰富多彩，应该成为小学语文教学中的重要内容，基于它与小学语文教育“一体两面”的特殊关系，在教育实践过程中不但要发挥它的实际教育功能，还应该体现它之于小学语文教学质量与效益的有效提升。本文以苏教版小学语文教材为背景，多方面分析了小学语文儿童文学教学的相关策略。
关键词： 小学语文；儿童文学；优化策略
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0075-02
儿童文学是小学语文教育优势资源之一，它在新课改与素质教育等背景下地位与作用也在日益凸显，受到语文教育领域的绝对重视。在小学语文教学进程中，儿童文学教学的成败决定了小学语文教学整体质量，它为小学生所安排的不同素材、主题内容与知识点布局也丰富了小学生的语文学习过程。
一、儿童文学在小学语文教学中的应用价值
儿童文学应该在小学语文教学中体现“一体两面”，它应该是儿童语文阅读教学的主体，同时展示两面，即基础知识面与文学知识面，让小学生充分感受到儿童文学的魅力，促进他们的身心健康和谐发展。
在“新课标”背景下，义务教育阶段语文课程决定了它“工具性与人文性相互统一”的基本性质，而小学语文作为语文教学的基础阶段，它更强调学生对语言文字的运用能力培养，在此基础之上再升华教学内容，通过儿童文学这样的教学内容来凸显语言艺术内涵，为小学生积累更多文字语音、词汇、句法、修辞、语境等等，让教学过程中的理论与实践内容真正结合，促进学生与人交流的能力，最终体现教育价值。所以说，儿童文学教学所带来的不仅仅是优秀的作品，它还激发了小学生的学习兴趣与动力，愉悦了他们的身心，健全了他们的人格，所以在未来的小学语文领域若想实现更深层次教育改革，就有必要与小学语文儿童文学教育紧密结合，形成教育合力[1]。
二、小学语文中儿童文学教学的优化策略
苏教版小学语文教材在儿童文学内容组织方面相当成熟，而且也已经拥有了一定的成功实践经验，其儿童文学作品占到了教材文章内容总比例的80%左右，几乎直接影响了小学语文教学的整体效益。以下基于苏教版教材来谈谈小学语文中开展儿童文学教学的几点优化策略。
（一）从儿童文学作品中挖掘儿童情趣。
苏教版小学语文教材中内容丰富，对儿童文学选文内容要求非常严谨，例如《桂花雨》、《槐乡五月》、《我和祖父的园子》等等儿童文学作品。这些优秀的作品都是挖掘和激发儿童情趣的重要前提条件，需要教师去引导，从字里行间中渗透儿童情趣内容，用儿童视角去深入文本，解读文章。
激发儿童情趣的方法有很多，比如说教师可以基于作品中主人公的语言、动作、神态甚至心理活动来挖掘儿童情趣，例如在五年级下册的《我和祖父的园子》一课中，教师通过描述“我”可爱的外貌、调皮的话语以及活泼爱动的举止性格来展示天然纯正的童趣，在这部作品中就有“祖父戴了一顶大草帽，我带了一定小草帽。”、“把水往天空里一扬，大喊着‘下雨了！下雨了’”。这些语句都充分展示了“我”的童真童趣，非常容易带动学生情趣，实现对儿童情趣的深度挖掘。
再比如说儿童情趣挖掘也可以随故事情节带动来实现童趣挖掘，例如在四年级上册的《珍珠鸟》中，它就通过珍珠鸟与“我”之间相互亲近、日渐加深感情的文字描述过程来展示“我”热爱动物、热爱生活的纯真童趣，非常感人。
当然，利用特殊的如夸张、拟人、想象等文学表现手法来强化文字可感性，深化文章趣味，例如在四年级上册的《桂花雨》中，作者就巧妙运用拟人手法来描绘出桂花树笨拙但有趣的外形，它朴实无华，不与繁华斗艳，“性格”相当低调；同样采用比喻手法来描述主人公在手摇桂花树时桂花纷纷扬扬的散落于地上，好似下了一场桂花雨，这些文学表达手法生动有趣，也为文章增色，展示出了十足的童趣，非常容易打动小学生情感，让他们沉浸于文学作品学习过程中。
综上所述，无论使用哪一种方法来激发、挖掘童趣，教师都应该借助教材，合理站在儿童的立场上，基于儿童的视角来挖掘儿童思维，结合儿童文学作品中所散发的童趣情趣内容来优化教学过程，为小学生带来更好的语文学习体验。
（二）对分层阅读教学法的教授。
小学语文儿童文学教学一定要做到分层教学，就以阅读教学为例，教师应该处理好各个层级学生的知识结构，提出针对性的能力培养教学内容，让不同学段的学生掌握相应的语文知识内容，全面培养各个学段学生的语文文字能力。例如基于分层教学问题法，就希望解决小学生学习注意力容易分散的问题，引导学生带着问题阅读儿童文学作品，进而增加他们阅读的目的性，帮助他们提高注意力，提高阅读效率。
比如针对低年级学生应该围绕文字中的生字词、课文内容问题等等来提出问题。在二年级下册的《谁的本領大》一课中，教师就可以提出两点问题“太阳和风都有什么本领？你们觉得谁的本领更大呢？”这两个问题就涉及到儿童作品内容包括主旨大意，希望学生在阅读文章过程中就理解文章大意，熟悉其中核心思想，了解文章主旨，并能够在随后的正式教学过程中融入更多代入感。
针对中年级学生来说，教师应该围绕儿童文学作品为他们设计合理的问题内容，形成问题难度梯度，循序渐进的帮助学生解决问题，理清作品内容思路。例如在四年级下册中的《番茄太阳》中，教师就可以提出“文章中所提到的番茄太阳到底有几层内涵呢？”大部分学生通过阅读就会回答有两层内涵：太阳像番茄一样红彤彤，明明的笑脸像红扑扑的番茄太阳一样阳光。而教师借学生回答再进一步启发学生，告诉学生太阳能给他们带来温暖与光明，而明明的笑脸同样给人们带来温暖与快乐，所以学生可以顺着教师的引导再次引申得出番茄太阳的第三层内涵，那就是明明是一个拥有一颗单纯
关键词： 小学语文；儿童文学；优化策略
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0075-02
儿童文学是小学语文教育优势资源之一，它在新课改与素质教育等背景下地位与作用也在日益凸显，受到语文教育领域的绝对重视。在小学语文教学进程中，儿童文学教学的成败决定了小学语文教学整体质量，它为小学生所安排的不同素材、主题内容与知识点布局也丰富了小学生的语文学习过程。
一、儿童文学在小学语文教学中的应用价值
儿童文学应该在小学语文教学中体现“一体两面”，它应该是儿童语文阅读教学的主体，同时展示两面，即基础知识面与文学知识面，让小学生充分感受到儿童文学的魅力，促进他们的身心健康和谐发展。
在“新课标”背景下，义务教育阶段语文课程决定了它“工具性与人文性相互统一”的基本性质，而小学语文作为语文教学的基础阶段，它更强调学生对语言文字的运用能力培养，在此基础之上再升华教学内容，通过儿童文学这样的教学内容来凸显语言艺术内涵，为小学生积累更多文字语音、词汇、句法、修辞、语境等等，让教学过程中的理论与实践内容真正结合，促进学生与人交流的能力，最终体现教育价值。所以说，儿童文学教学所带来的不仅仅是优秀的作品，它还激发了小学生的学习兴趣与动力，愉悦了他们的身心，健全了他们的人格，所以在未来的小学语文领域若想实现更深层次教育改革，就有必要与小学语文儿童文学教育紧密结合，形成教育合力[1]。
二、小学语文中儿童文学教学的优化策略
苏教版小学语文教材在儿童文学内容组织方面相当成熟，而且也已经拥有了一定的成功实践经验，其儿童文学作品占到了教材文章内容总比例的80%左右，几乎直接影响了小学语文教学的整体效益。以下基于苏教版教材来谈谈小学语文中开展儿童文学教学的几点优化策略。
（一）从儿童文学作品中挖掘儿童情趣。
苏教版小学语文教材中内容丰富，对儿童文学选文内容要求非常严谨，例如《桂花雨》、《槐乡五月》、《我和祖父的园子》等等儿童文学作品。这些优秀的作品都是挖掘和激发儿童情趣的重要前提条件，需要教师去引导，从字里行间中渗透儿童情趣内容，用儿童视角去深入文本，解读文章。
激发儿童情趣的方法有很多，比如说教师可以基于作品中主人公的语言、动作、神态甚至心理活动来挖掘儿童情趣，例如在五年级下册的《我和祖父的园子》一课中，教师通过描述“我”可爱的外貌、调皮的话语以及活泼爱动的举止性格来展示天然纯正的童趣，在这部作品中就有“祖父戴了一顶大草帽，我带了一定小草帽。”、“把水往天空里一扬，大喊着‘下雨了！下雨了’”。这些语句都充分展示了“我”的童真童趣，非常容易带动学生情趣，实现对儿童情趣的深度挖掘。
再比如说儿童情趣挖掘也可以随故事情节带动来实现童趣挖掘，例如在四年级上册的《珍珠鸟》中，它就通过珍珠鸟与“我”之间相互亲近、日渐加深感情的文字描述过程来展示“我”热爱动物、热爱生活的纯真童趣，非常感人。
当然，利用特殊的如夸张、拟人、想象等文学表现手法来强化文字可感性，深化文章趣味，例如在四年级上册的《桂花雨》中，作者就巧妙运用拟人手法来描绘出桂花树笨拙但有趣的外形，它朴实无华，不与繁华斗艳，“性格”相当低调；同样采用比喻手法来描述主人公在手摇桂花树时桂花纷纷扬扬的散落于地上，好似下了一场桂花雨，这些文学表达手法生动有趣，也为文章增色，展示出了十足的童趣，非常容易打动小学生情感，让他们沉浸于文学作品学习过程中。
综上所述，无论使用哪一种方法来激发、挖掘童趣，教师都应该借助教材，合理站在儿童的立场上，基于儿童的视角来挖掘儿童思维，结合儿童文学作品中所散发的童趣情趣内容来优化教学过程，为小学生带来更好的语文学习体验。
（二）对分层阅读教学法的教授。
小学语文儿童文学教学一定要做到分层教学，就以阅读教学为例，教师应该处理好各个层级学生的知识结构，提出针对性的能力培养教学内容，让不同学段的学生掌握相应的语文知识内容，全面培养各个学段学生的语文文字能力。例如基于分层教学问题法，就希望解决小学生学习注意力容易分散的问题，引导学生带着问题阅读儿童文学作品，进而增加他们阅读的目的性，帮助他们提高注意力，提高阅读效率。
比如针对低年级学生应该围绕文字中的生字词、课文内容问题等等来提出问题。在二年级下册的《谁的本領大》一课中，教师就可以提出两点问题“太阳和风都有什么本领？你们觉得谁的本领更大呢？”这两个问题就涉及到儿童作品内容包括主旨大意，希望学生在阅读文章过程中就理解文章大意，熟悉其中核心思想，了解文章主旨，并能够在随后的正式教学过程中融入更多代入感。
针对中年级学生来说，教师应该围绕儿童文学作品为他们设计合理的问题内容，形成问题难度梯度，循序渐进的帮助学生解决问题，理清作品内容思路。例如在四年级下册中的《番茄太阳》中，教师就可以提出“文章中所提到的番茄太阳到底有几层内涵呢？”大部分学生通过阅读就会回答有两层内涵：太阳像番茄一样红彤彤，明明的笑脸像红扑扑的番茄太阳一样阳光。而教师借学生回答再进一步启发学生，告诉学生太阳能给他们带来温暖与光明，而明明的笑脸同样给人们带来温暖与快乐，所以学生可以顺着教师的引导再次引申得出番茄太阳的第三层内涵，那就是明明是一个拥有一颗单纯