论文部分内容阅读
【摘要】小学数学课程是我国教育体系中的基础，旨在开发学生的基础性数学思维，令学生养成最基本的数学素养和数学学习技能等，为学生中学阶段的数学学习打下基础。受制于小学生自身特点，以及传统教学的长久影响，当前小学数学教学要想取得预期的效果仍旧困难重重，继“生本教育理念”问世以来，教育工作逐渐找到了一条科学的道路，以学生为基点也能够适用于小学数学教学。
【关键字】小学数学；生本理念；综合课堂；教学效果
中国分类号：G623.5
1.“以学生为基点”的解读
1.1现代社会对小学教学提出的新要求
随着社会环境的不断变化，人们对教育工作关注度不断提高，提出的要求也在不断升华。九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）中明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一”，“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯”。可见，当前小学数学的定位应当是旨在培养学生的综合性能力，教学目的最终是以打造学生能力为根本。因此，“以学生为基点”的数学教学，是根据我国教育发展的走向和社会要求下的教学原则，是科学研讨下的教育工作结晶。
1.2小学数学教学存在的固有难题
虽然社会要求能够推动小学数学教学工作的进步，但不可避免的是小学数学教学依旧存在一定的弊病和难题：①教学重点难以落到实处，在教学过程中教师往往只注重对理论性知识的诠释和讲解，学生是否学到知识，并且掌握相应的技能还未可知，学生最终受益程度难以掌握。②教学模式有失特点，我国教育拥有一种怪像，即普遍性地套用少量几种教学模式，例如：原本适用于初中的教育模式被小学套用，致使学生不适应教学进程，制约了教学效果，换而言之，小学数学教学应当尊重学生的本质特点，以学生为基点开发出一系列适合当前学生的教学模式，例如增加教学情趣、童化教学环境等。
1.3“以学生为基点”的理论支撑
“以学生为基点”的理论来源归根溯源便是“生本教育理念”，讲究以学生为中心和主体，推进教育改革。一方面重视学生在教学活动中的重要性，发挥和利用学生的专属特点，如小学生，则注重保护和利用学生的好奇心、旺盛精力、求知欲、童真等，使之成为教学活动的助力。另一方面，要重视教学的实质性效果，通过改变评价模式、教学模式等方式，掌握学生动态，并且确保学生真正学到知识技能。
2.综合性数学课堂的特点与优势
所谓的综合性数学课堂，即通过整合各种教学资源、教学技术、教学经验等，打造适合小学数学教学且灵活多变的教学模式体系，化被动为主动，积极提高教学效果。其特点和优势如下：
从理论基调而言，综合性数学课堂是以各种先进的研究结论或理论报告等为基础实施的新型教学过程，例如：多媒体教学与互动教学的结合，其基础便是数字技术和情感教育，纽带是趣味教学法，旨在通过先进的科学技术和有效的课堂沟通，减少师生之间的沟壑，进而增进课堂氛围，提高学生兴致。从教学过程来看，教学应当讲究“具体问题，具体分析”的实事求是原则，即无论是教学设计、教学工具还是教学资源的运用，都应当讲究“恰当”，不可为了一个虚构的主题而完全利用某一种教学手段，诸如数学教学中的德育教育，如果教师只考虑到营建德育主题，进而铺天盖地地全是讲解一些数学故事，那么这一堂课便不能被称之为数学课堂，但如果是在数学知识讲解的同时，间插进行德育宣讲，还能起到调节教学节奏，丰富课堂内容的作用。由此可见，综合性的数学课堂，可以改变单一的教学模式，为学生呈现色彩缤纷的数学世界。
3.如何构建综合性数学课堂
3.1打造优秀教师团队
教师是开展教学工作的必要条件，教师水平高低关乎教学效果好坏。以学生为基点的综合性数学课堂教学，是一种基于过去教学模式下的教育创新，它要求教师具备良好地个人素养和专业素质。①执教能力，包含教学组织能力、语言表述能力、教学设计能力、教学管控能力、专业知识、执教精神等，是评价教师水平高低的根本因素。校方通过提高录用标准自然能够一定程度上保证教师水平，但除此外还应当积极组织校内教师参与广泛的学习，如专业知识等级考核等。确保数学教师能够以敬业的工作态度不断接触和专研新的教学研究成果，积极参与自我教学反思，最终调整自身状态。②学习与创造能力，综合性数学课堂是建立在多种教学模式的基础之上的，教师首先要学习众多先进的教学模式和教学理论，进而通过自身的能力进行二次整合和创造，形成新型模式。
3.2完善校园教学资源
某些教学资源对于新模式的学习和再造尤为关键，例如但凡涉及多媒体的教学模式，缺乏了数字设备的支撑便难以实现。基于此，学校应当适当加大经费投入，根据自身情况合理地添置配套设备。例如：多媒体、语音教室、音视频设备、各种图书资源、活动场地和专门的数学教学模具等，为综合性数学课堂提供足够的物质资源保障。
3.3抓住学生群体特點
数学教师应当随时做好学生信息的掌握工作，例如：学生的学习状态、学习能力、实践能力、兴趣导向、日常习惯等，作为综合性数学课堂设计的原始灵感来源。根据学生的特点，如果学生动手能力较强，则尽量以实践教学为中心，多开展学生参与型教学；如果学生好奇心强且表现欲强，则尽量组织活动型教学，通过问答、比赛、演示等形式让学生在互动中获得成长。其中优先考虑的是学生的兴趣导向、实践能力和学习能力。
4.总结
总之，社会的变化改变了学生的特点，同时也改变了对教育教学工作的客观要求，小学阶段作为基础阶段更应当首先顺应社会发展和环境变化，优先实现变革。新课标要求下，贯彻“以学生为基点”的理念，在既有的教学模式上创新教学方式方法，才能够保证小学数学教学效果获得实质的保障。正所谓“学以致用”，标新立异的创新并不一定就是好事情，唯有学生切实学到了知识和技能，才是合格的教学。
【参考文献】
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学2012
[2]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊.2014（02）
[3]胡作荣.以学生为本，构建高效数学课堂[J].中学生数理化（教与学）.2014（03）
[4]丛洁.提升高中数学课堂教学质量的方法[J].林区教学.2014（06）
【关键字】小学数学；生本理念；综合课堂；教学效果
中国分类号：G623.5
1.“以学生为基点”的解读
1.1现代社会对小学教学提出的新要求
随着社会环境的不断变化，人们对教育工作关注度不断提高，提出的要求也在不断升华。九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）中明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一”，“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯”。可见，当前小学数学的定位应当是旨在培养学生的综合性能力，教学目的最终是以打造学生能力为根本。因此，“以学生为基点”的数学教学，是根据我国教育发展的走向和社会要求下的教学原则，是科学研讨下的教育工作结晶。
1.2小学数学教学存在的固有难题
虽然社会要求能够推动小学数学教学工作的进步，但不可避免的是小学数学教学依旧存在一定的弊病和难题：①教学重点难以落到实处，在教学过程中教师往往只注重对理论性知识的诠释和讲解，学生是否学到知识，并且掌握相应的技能还未可知，学生最终受益程度难以掌握。②教学模式有失特点，我国教育拥有一种怪像，即普遍性地套用少量几种教学模式，例如：原本适用于初中的教育模式被小学套用，致使学生不适应教学进程，制约了教学效果，换而言之，小学数学教学应当尊重学生的本质特点，以学生为基点开发出一系列适合当前学生的教学模式，例如增加教学情趣、童化教学环境等。
1.3“以学生为基点”的理论支撑
“以学生为基点”的理论来源归根溯源便是“生本教育理念”，讲究以学生为中心和主体，推进教育改革。一方面重视学生在教学活动中的重要性，发挥和利用学生的专属特点，如小学生，则注重保护和利用学生的好奇心、旺盛精力、求知欲、童真等，使之成为教学活动的助力。另一方面，要重视教学的实质性效果，通过改变评价模式、教学模式等方式，掌握学生动态，并且确保学生真正学到知识技能。
2.综合性数学课堂的特点与优势
所谓的综合性数学课堂，即通过整合各种教学资源、教学技术、教学经验等，打造适合小学数学教学且灵活多变的教学模式体系，化被动为主动，积极提高教学效果。其特点和优势如下：
从理论基调而言，综合性数学课堂是以各种先进的研究结论或理论报告等为基础实施的新型教学过程，例如：多媒体教学与互动教学的结合，其基础便是数字技术和情感教育，纽带是趣味教学法，旨在通过先进的科学技术和有效的课堂沟通，减少师生之间的沟壑，进而增进课堂氛围，提高学生兴致。从教学过程来看，教学应当讲究“具体问题，具体分析”的实事求是原则，即无论是教学设计、教学工具还是教学资源的运用，都应当讲究“恰当”，不可为了一个虚构的主题而完全利用某一种教学手段，诸如数学教学中的德育教育，如果教师只考虑到营建德育主题，进而铺天盖地地全是讲解一些数学故事，那么这一堂课便不能被称之为数学课堂，但如果是在数学知识讲解的同时，间插进行德育宣讲，还能起到调节教学节奏，丰富课堂内容的作用。由此可见，综合性的数学课堂，可以改变单一的教学模式，为学生呈现色彩缤纷的数学世界。
3.如何构建综合性数学课堂
3.1打造优秀教师团队
教师是开展教学工作的必要条件，教师水平高低关乎教学效果好坏。以学生为基点的综合性数学课堂教学，是一种基于过去教学模式下的教育创新，它要求教师具备良好地个人素养和专业素质。①执教能力，包含教学组织能力、语言表述能力、教学设计能力、教学管控能力、专业知识、执教精神等，是评价教师水平高低的根本因素。校方通过提高录用标准自然能够一定程度上保证教师水平，但除此外还应当积极组织校内教师参与广泛的学习，如专业知识等级考核等。确保数学教师能够以敬业的工作态度不断接触和专研新的教学研究成果，积极参与自我教学反思，最终调整自身状态。②学习与创造能力，综合性数学课堂是建立在多种教学模式的基础之上的，教师首先要学习众多先进的教学模式和教学理论，进而通过自身的能力进行二次整合和创造，形成新型模式。
3.2完善校园教学资源
某些教学资源对于新模式的学习和再造尤为关键，例如但凡涉及多媒体的教学模式，缺乏了数字设备的支撑便难以实现。基于此，学校应当适当加大经费投入，根据自身情况合理地添置配套设备。例如：多媒体、语音教室、音视频设备、各种图书资源、活动场地和专门的数学教学模具等，为综合性数学课堂提供足够的物质资源保障。
3.3抓住学生群体特點
数学教师应当随时做好学生信息的掌握工作，例如：学生的学习状态、学习能力、实践能力、兴趣导向、日常习惯等，作为综合性数学课堂设计的原始灵感来源。根据学生的特点，如果学生动手能力较强，则尽量以实践教学为中心，多开展学生参与型教学；如果学生好奇心强且表现欲强，则尽量组织活动型教学，通过问答、比赛、演示等形式让学生在互动中获得成长。其中优先考虑的是学生的兴趣导向、实践能力和学习能力。
4.总结
总之，社会的变化改变了学生的特点，同时也改变了对教育教学工作的客观要求，小学阶段作为基础阶段更应当首先顺应社会发展和环境变化，优先实现变革。新课标要求下，贯彻“以学生为基点”的理念，在既有的教学模式上创新教学方式方法，才能够保证小学数学教学效果获得实质的保障。正所谓“学以致用”，标新立异的创新并不一定就是好事情，唯有学生切实学到了知识和技能，才是合格的教学。
【参考文献】
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学2012
[2]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊.2014（02）
[3]胡作荣.以学生为本，构建高效数学课堂[J].中学生数理化（教与学）.2014（03）
[4]丛洁.提升高中数学课堂教学质量的方法[J].林区教学.2014（06）