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摘要：“幼儿离园环节”是指幼儿晚餐后一直到家长来接的这段时间。作为幼儿一日生活的“句号”，离园环节工作的好坏，直接关系着幼儿园的整体教育质量。但部分幼儿园离园环节工作却处于低效运转状态，存在着工作缺乏统筹、教学活动单调、师资配置不足、家园衔接无力等诸多问题，本文试从分析产生问题的原因入手，对加强幼儿离园环节工作提出一些看法和解决措施，供大家探讨。
关键词：幼儿教育 离园环节
所谓的“幼儿离园环节”是指幼儿晚餐后一直到家长来接的这段时间。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要科学、合理地安排和组织一日生活。能否通过扎实有效的离园环节工作，“句号”，不仅是衡量幼儿园的规范化管理水平，以及家园配合密切程度的重要标尺，更直接关系到幼儿的全面健康发展。然而我们通过调研发现，部分幼儿园的离园环节工作却始终处于低效运转状态，不同程度地影响了整体教育质量。
一、当前离园环节工作普遍存在的问题
一是工作缺乏统筹。幼儿园在安排幼儿园整体教学工作时，未将离园环节工作作为一项全局性任务纳入通盘考虑，制定离园环节工作方案比较“粗线条”，导致教师开展教学管理工作无章可循，随意性大，个别甚至长期让幼儿处于“放羊”状态。二是教学活动单调。教师片面看重离园环节工作的管理功能，开展教学活动流于形式，内容单调乏味，幼儿参与的积极性不高，造成离园环节教育价值流失。三是师资配置不足。依然按照每班“三教一保”甚至“两教一保”的常规模式配置师资，没有根据离园环节工作突击性加强的特点有针对性地进行加强，教师力量未向任务一线有效倾斜，遇到突发情况往往手忙脚乱。四是家园衔接无力。对短时间内大量聚集的接孩子的家长，没有积极开展沟通互动，未有效地进行组织引导，导致家长经常在门外等得心烦气躁，相互拥挤、插队、大声喊叫幼儿名字等情况时有出现，不仅影响了正常的接送秩序，还容易出现安全事故。
二、出现问题的原因
一是思想认识待提高。有的园所领导对离园环节工作重视还不够，认为不属于核心业务工作，不容易出成绩、出亮点，没必要投入过多的精力和资源，平时督促检查也不严格。有的教师觉得离园环节工作就是简单的“善后收尾”，只要能够将孩子平平安安交给家长就万事大吉，开展教学活动是多此一举，不如草草应付了事。二是时间紧促头绪多。离园环节工作中，教师在较短的时间内既要组织教学活动，又要管理幼儿的行为，还要与家长交流沟通。而经过一天的繁琐工作，教师普遍已经身心疲惫，难以始终保持良好的状态，工作容易出现疏忽。三是内部机制不健全。没有针对离园环节工作特点，建立常态化、规范化的监管、考核、奖惩机制，导致“干好干坏一个样、干多干少一个样”，无法充分调动教师队伍的主观能动性和创造性。四是幼儿活跃难管理。现在的幼儿普遍思想活跃、个性较强。经历了整天严格规范的集体生活，终于要见到家长了，很多幼儿在离园前容易产生较大的情绪波动，渴望得到“自由”，对教师在离园环节开展的各项工作存在“抵触心理”，配合度降低，管理难度增大。
三、多措并举，不断加强幼儿离园环节工作
一是提高认识加强统筹。进一步加强教师队伍的师德师风教育，引导全体人员自觉提升职业道德素养、摒弃对离园环节工作的片面认知，切实把离园环节工作与日常教学管理工作同策划、同部署、同落实，科学制定方案，丰富教学活动内容，确保离园环节工作正规有序推进。二是优化内部管理机制。通过园所干部下沉、调整值班制度、安排交流轮岗、设立互助小组等多种形式，进一步盘活现有师资力量，为离园环节教学工作提供坚实的人力保障。建立有针对性的监督、考核、奖励机制，将离园环节教学工作情况与评先评优挂钩，不断激发教师队伍的工作热情，促进相互学习、共同提高。三是突出幼儿主体地位。改变“一锅煮”的工作思路，聚焦幼儿的个性化特点，积极采取因势利导、分类施教的教学策略。比如：对于兴奋激动的幼儿，可安排活动性较强的教学内容，消耗其旺盛精力;对于焦虑不安的的幼儿，可安排趣味性较强的内容，转移其注意力;对于心态稳定的幼儿，可安排参与性较强的内容，促进其全面发展，切实增强离园环节教学活动对幼儿的吸引力。四是做好家园互动工作。通过谈心交流、举办座谈会、上门家访等多种方式，向家长反复强调离园环节的各种制度规定，严防因接孩子的家长短时间内大量聚集而引起的安全隐患。充分调动家长的主动性积极性，积极邀请他们参与离园环节工作，联合开展“离园故事会”“家长才艺表演”“家园留言板”等互动性活动，不断充实家长等待时间，进一步密切家园合作关系，推动幼儿教育提质增效。
参考文献：
1.付欣悦，孙婷.小班幼儿一日生活消极等待现象研究——以N市X幼儿园为例[J].新课程研究（下旬刊），2018（11）
2.盧静.幼儿园一日活动过渡环节的调查研究[J].河南教育（幼教），2018（03）
3.王春燕，白小绵，杨瑒.幼儿园过渡环节安排与组织的适宜性——基于H市三所幼儿园半日生活视频的分析[J].学前教育研究，2018（03）
4.刘佳.防患于未然——安全教育在幼儿园一日生活中的渗透[J].亚太教育，2016（04）
5.吴邵萍.幼儿园管理与实践[M].江苏教育出版社，2012
6.莫源秋.良好家园关系建构的原则[J].教育导刊（下半月），2019（07）
7.王文熙.幼儿教师与家长有效沟通的策略研究[D].河南师范大学，2016
关键词：幼儿教育 离园环节
所谓的“幼儿离园环节”是指幼儿晚餐后一直到家长来接的这段时间。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要科学、合理地安排和组织一日生活。能否通过扎实有效的离园环节工作，“句号”，不仅是衡量幼儿园的规范化管理水平，以及家园配合密切程度的重要标尺，更直接关系到幼儿的全面健康发展。然而我们通过调研发现，部分幼儿园的离园环节工作却始终处于低效运转状态，不同程度地影响了整体教育质量。
一、当前离园环节工作普遍存在的问题
一是工作缺乏统筹。幼儿园在安排幼儿园整体教学工作时，未将离园环节工作作为一项全局性任务纳入通盘考虑，制定离园环节工作方案比较“粗线条”，导致教师开展教学管理工作无章可循，随意性大，个别甚至长期让幼儿处于“放羊”状态。二是教学活动单调。教师片面看重离园环节工作的管理功能，开展教学活动流于形式，内容单调乏味，幼儿参与的积极性不高，造成离园环节教育价值流失。三是师资配置不足。依然按照每班“三教一保”甚至“两教一保”的常规模式配置师资，没有根据离园环节工作突击性加强的特点有针对性地进行加强，教师力量未向任务一线有效倾斜，遇到突发情况往往手忙脚乱。四是家园衔接无力。对短时间内大量聚集的接孩子的家长，没有积极开展沟通互动，未有效地进行组织引导，导致家长经常在门外等得心烦气躁，相互拥挤、插队、大声喊叫幼儿名字等情况时有出现，不仅影响了正常的接送秩序，还容易出现安全事故。
二、出现问题的原因
一是思想认识待提高。有的园所领导对离园环节工作重视还不够，认为不属于核心业务工作，不容易出成绩、出亮点，没必要投入过多的精力和资源，平时督促检查也不严格。有的教师觉得离园环节工作就是简单的“善后收尾”，只要能够将孩子平平安安交给家长就万事大吉，开展教学活动是多此一举，不如草草应付了事。二是时间紧促头绪多。离园环节工作中，教师在较短的时间内既要组织教学活动，又要管理幼儿的行为，还要与家长交流沟通。而经过一天的繁琐工作，教师普遍已经身心疲惫，难以始终保持良好的状态，工作容易出现疏忽。三是内部机制不健全。没有针对离园环节工作特点，建立常态化、规范化的监管、考核、奖惩机制，导致“干好干坏一个样、干多干少一个样”，无法充分调动教师队伍的主观能动性和创造性。四是幼儿活跃难管理。现在的幼儿普遍思想活跃、个性较强。经历了整天严格规范的集体生活，终于要见到家长了，很多幼儿在离园前容易产生较大的情绪波动，渴望得到“自由”，对教师在离园环节开展的各项工作存在“抵触心理”，配合度降低，管理难度增大。
三、多措并举，不断加强幼儿离园环节工作
一是提高认识加强统筹。进一步加强教师队伍的师德师风教育，引导全体人员自觉提升职业道德素养、摒弃对离园环节工作的片面认知，切实把离园环节工作与日常教学管理工作同策划、同部署、同落实，科学制定方案，丰富教学活动内容，确保离园环节工作正规有序推进。二是优化内部管理机制。通过园所干部下沉、调整值班制度、安排交流轮岗、设立互助小组等多种形式，进一步盘活现有师资力量，为离园环节教学工作提供坚实的人力保障。建立有针对性的监督、考核、奖励机制，将离园环节教学工作情况与评先评优挂钩，不断激发教师队伍的工作热情，促进相互学习、共同提高。三是突出幼儿主体地位。改变“一锅煮”的工作思路，聚焦幼儿的个性化特点，积极采取因势利导、分类施教的教学策略。比如：对于兴奋激动的幼儿，可安排活动性较强的教学内容，消耗其旺盛精力;对于焦虑不安的的幼儿，可安排趣味性较强的内容，转移其注意力;对于心态稳定的幼儿，可安排参与性较强的内容，促进其全面发展，切实增强离园环节教学活动对幼儿的吸引力。四是做好家园互动工作。通过谈心交流、举办座谈会、上门家访等多种方式，向家长反复强调离园环节的各种制度规定，严防因接孩子的家长短时间内大量聚集而引起的安全隐患。充分调动家长的主动性积极性，积极邀请他们参与离园环节工作，联合开展“离园故事会”“家长才艺表演”“家园留言板”等互动性活动，不断充实家长等待时间，进一步密切家园合作关系，推动幼儿教育提质增效。
参考文献：
1.付欣悦，孙婷.小班幼儿一日生活消极等待现象研究——以N市X幼儿园为例[J].新课程研究（下旬刊），2018（11）
2.盧静.幼儿园一日活动过渡环节的调查研究[J].河南教育（幼教），2018（03）
3.王春燕，白小绵，杨瑒.幼儿园过渡环节安排与组织的适宜性——基于H市三所幼儿园半日生活视频的分析[J].学前教育研究，2018（03）
4.刘佳.防患于未然——安全教育在幼儿园一日生活中的渗透[J].亚太教育，2016（04）
5.吴邵萍.幼儿园管理与实践[M].江苏教育出版社，2012
6.莫源秋.良好家园关系建构的原则[J].教育导刊（下半月），2019（07）
7.王文熙.幼儿教师与家长有效沟通的策略研究[D].河南师范大学，2016