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很长一段时间，笔者认为信息技术在数学教学中是可有可无的。直到2007年的夏天，与信息技术的第一次亲密“邂逅”，让笔者的认识发生了转变。这一年，笔者因工作调动来到了江苏省常州市北环路小学任副校长。这是一所自由却不失严谨、开放且注重创新的学校。
有一种邂逅是美丽
在这里，笔者第一次看到了北环路小学自主研发的“网络成长记录袋”。每一位学生都能把学习和生活的点点滴滴记录其中。因为当时分管教育科研，笔者进一步参与了语文领域的课题研究《网络阅读平台的开发和运行》，亲身经历了“网络阅读平台”给学生带来的与众不同的阅读体验。作为数学教师，笔者有一种冲动：信息技术可以在课外记录学生成长的过程，也可以在语文的阅读领域大放异彩，为何不可以更深层次地服务于小学数学的课堂教学呢？
第二次与信息技术的“邂逅”是在2008年，天宁区信息中心给北环路小学配备了全区第一块交互式电子白板。全校没人会用，于是，笔者自己购买了一台近万元的投影机，和白板一起放进了数学课堂。在研究中，因为新技术、新媒体的引入，笔者逐渐体验到：交互式电子白板凭借其独有的弹性预设和多元互动，为有效生成创造了可能，为学生的认知体验提供了一个较为广阔的平台。
有一种理解叫敏感
初步的研究让笔者在教学中拥有了强大的设计工具和交互工具。但是，随着数学课程改革的推进，笔者越来越清哳地感受到数学课堂教学的深刻变化，尤其是数学新课标所提倡的自主、探究、合作的学习方式，带来的是学生主动参与学习的时间和空间的拓展，自然就会生成更为开放、更为丰富的学习资源。如何将这些生成性资源充分利用起来，以促进学生更高水平的互动生成呢？
有一次使用手机时，笔者灵光一闪：现在智能手机都普及了，能不能用手机的拍照功能或摄像功能将教学资源及时捕捉、采集下来，并通过蓝牙或网络技术自动传输到电脑中？这样就能更充分地开发和分享学生的生成性资源了。
有了高效便捷的资源捕捉技术，笔者发现自己在教学时会自觉地走进学生中，去判断、分析哪些类型的资源更具有价值，同时加强了对多样资源、个性资源和错误资源的有效回应，极大地促进了教学向更高水平的互动生成推进。
但即便如此，笔者的课堂教学决策往往还是停留在经验的层面，能否尽可能地让自己的教学决策更科学、更有效呢？笔者开始利用“投票反馈技术”，将课堂中大量的实时数据进行及时采集、自动统计和分析，最后用科学、直观的图表呈现出来，为教学决策提供了有力的数据支撑。同时，这些数据还成为笔者课后教学反思的第一手资料。
有一种因缘是际会
2009年笔者来到江苏省常州市北郊小学，全面主持学校工作。然而，对于一所地理位置偏远、资源匮乏、师资生源一般的“草根”学校来说，时间和机遇都极其宝贵，“等、靠、耍”不是学校发展的长远之计！为迅速促进学校发展，确定师生共同目标，学校除了依靠全体教师无私的支持和帮助，还需要教师们之间真诚、顺畅地沟通和互动。因此，学校建立了“数字化服务管理平台”，开展“数字化”沟通。开始，教师们有观望、有迟疑，但渐渐地，大家的心灵都“打开”了。在平台上，大家相互商量、认同和激励。正是这种“数字化”的沟通，加快完成了学校从外在形式（北郊小学一员）的关联到内在思想（共同的教育愿景）的关联。
2012年，学校的“数字化”特色开始彰显——数字化不仅在服务管理领域、学生生活领域、教师发展领域初见成效，更真正进入了课程教学领域。新学期，笔者开始主持“iMath（爱数学）课程”实验，在教学中引入“新技术”。
对iMath笔者有三种解读：第一，“i”是我，“Math”是数学，iMath就是“我的数学”，是基于“学生本位”的数学课程。第二，“i”是爱的谐音，iMath就是爱数学，是基于“学生兴趣”的数学课程。第三，“i”往往意味着最前沿的技术，iMath就是利用先进的技术使数学教学更智慧、数学学习更强大。随着iMath课程研究的深入，学校逐渐形成了三大创新特色：一是学习技术创新，创建促进学生参与和分享的学习环境；二是学习平台创新，构建利于学生自主、探索、合作学习的课程实施平台；三是课堂模型创新，探索新技术环境中的多形态学习方式的课堂模型。
有一种情怀是执着
iMath实验促进了教学环境的变化，丰富了师生的教学方式，但只有进入常态的研究才可能对师生的教与学产生变革性的影响。而要进入日常的研究，至少应该有创新的课程管理形态和创新的教学内容。
课程管理形态的创新最重要的目标是把教学内容的创造权还给教师，让教师成为课程的主人。教学内容的创新则是教师根据课程标准和学生实际，以“关照学生、立足校本、面向未来”为原则，对教学内容进行创新性的实施和整体性的再开发。
正如人们所说：做一件事越投入，越会热爱“她”。因此，笔者热爱北郊这片教育热土，笔者热爱学校朴素而智慧的教师，笔者热爱学校可爱而聪明的学生。这里的一切都让人魂牵梦绕。笔者希望给他们创造更多选择、更多机会、更多可能！
（作者单位：江苏省常州市北郊小学）
有一种邂逅是美丽
在这里，笔者第一次看到了北环路小学自主研发的“网络成长记录袋”。每一位学生都能把学习和生活的点点滴滴记录其中。因为当时分管教育科研，笔者进一步参与了语文领域的课题研究《网络阅读平台的开发和运行》，亲身经历了“网络阅读平台”给学生带来的与众不同的阅读体验。作为数学教师，笔者有一种冲动：信息技术可以在课外记录学生成长的过程，也可以在语文的阅读领域大放异彩，为何不可以更深层次地服务于小学数学的课堂教学呢？
第二次与信息技术的“邂逅”是在2008年，天宁区信息中心给北环路小学配备了全区第一块交互式电子白板。全校没人会用，于是，笔者自己购买了一台近万元的投影机，和白板一起放进了数学课堂。在研究中，因为新技术、新媒体的引入，笔者逐渐体验到：交互式电子白板凭借其独有的弹性预设和多元互动，为有效生成创造了可能，为学生的认知体验提供了一个较为广阔的平台。
有一种理解叫敏感
初步的研究让笔者在教学中拥有了强大的设计工具和交互工具。但是，随着数学课程改革的推进，笔者越来越清哳地感受到数学课堂教学的深刻变化，尤其是数学新课标所提倡的自主、探究、合作的学习方式，带来的是学生主动参与学习的时间和空间的拓展，自然就会生成更为开放、更为丰富的学习资源。如何将这些生成性资源充分利用起来，以促进学生更高水平的互动生成呢？
有一次使用手机时，笔者灵光一闪：现在智能手机都普及了，能不能用手机的拍照功能或摄像功能将教学资源及时捕捉、采集下来，并通过蓝牙或网络技术自动传输到电脑中？这样就能更充分地开发和分享学生的生成性资源了。
有了高效便捷的资源捕捉技术，笔者发现自己在教学时会自觉地走进学生中，去判断、分析哪些类型的资源更具有价值，同时加强了对多样资源、个性资源和错误资源的有效回应，极大地促进了教学向更高水平的互动生成推进。
但即便如此，笔者的课堂教学决策往往还是停留在经验的层面，能否尽可能地让自己的教学决策更科学、更有效呢？笔者开始利用“投票反馈技术”，将课堂中大量的实时数据进行及时采集、自动统计和分析，最后用科学、直观的图表呈现出来，为教学决策提供了有力的数据支撑。同时，这些数据还成为笔者课后教学反思的第一手资料。
有一种因缘是际会
2009年笔者来到江苏省常州市北郊小学，全面主持学校工作。然而，对于一所地理位置偏远、资源匮乏、师资生源一般的“草根”学校来说，时间和机遇都极其宝贵，“等、靠、耍”不是学校发展的长远之计！为迅速促进学校发展，确定师生共同目标，学校除了依靠全体教师无私的支持和帮助，还需要教师们之间真诚、顺畅地沟通和互动。因此，学校建立了“数字化服务管理平台”，开展“数字化”沟通。开始，教师们有观望、有迟疑，但渐渐地，大家的心灵都“打开”了。在平台上，大家相互商量、认同和激励。正是这种“数字化”的沟通，加快完成了学校从外在形式（北郊小学一员）的关联到内在思想（共同的教育愿景）的关联。
2012年，学校的“数字化”特色开始彰显——数字化不仅在服务管理领域、学生生活领域、教师发展领域初见成效，更真正进入了课程教学领域。新学期，笔者开始主持“iMath（爱数学）课程”实验，在教学中引入“新技术”。
对iMath笔者有三种解读：第一，“i”是我，“Math”是数学，iMath就是“我的数学”，是基于“学生本位”的数学课程。第二，“i”是爱的谐音，iMath就是爱数学，是基于“学生兴趣”的数学课程。第三，“i”往往意味着最前沿的技术，iMath就是利用先进的技术使数学教学更智慧、数学学习更强大。随着iMath课程研究的深入，学校逐渐形成了三大创新特色：一是学习技术创新，创建促进学生参与和分享的学习环境；二是学习平台创新，构建利于学生自主、探索、合作学习的课程实施平台；三是课堂模型创新，探索新技术环境中的多形态学习方式的课堂模型。
有一种情怀是执着
iMath实验促进了教学环境的变化，丰富了师生的教学方式，但只有进入常态的研究才可能对师生的教与学产生变革性的影响。而要进入日常的研究，至少应该有创新的课程管理形态和创新的教学内容。
课程管理形态的创新最重要的目标是把教学内容的创造权还给教师，让教师成为课程的主人。教学内容的创新则是教师根据课程标准和学生实际，以“关照学生、立足校本、面向未来”为原则，对教学内容进行创新性的实施和整体性的再开发。
正如人们所说：做一件事越投入，越会热爱“她”。因此，笔者热爱北郊这片教育热土，笔者热爱学校朴素而智慧的教师，笔者热爱学校可爱而聪明的学生。这里的一切都让人魂牵梦绕。笔者希望给他们创造更多选择、更多机会、更多可能！
（作者单位：江苏省常州市北郊小学）