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摘 要：在高中阶段进行课堂教学期间，高中生物是一门不容忽视的学科。随着新课程教学改革工作的不断向前推进，给高中生物教师布置了新的教学任务。除了需要将高中生物的理论知识传授给学生，更重要的是要求学生在学习这门课程过程中形成生命观念。本文就此进行相应探讨。
关键词：高中生物教学;生命观念
引言：本文首先就生命观的基本概念进行阐释，就高中生物教学过程中培养生命观的重要意义进行探讨。并根据教学实际情况，提出切实可行的教学策略。希望能够调动学生的学习热情，提高教学质量。
一、什么是生命观
所谓的生命观其实就是对生命过程中产生的各种现象给出一种说明，明确生命的概念。在正确的认知引领下明确把握生命具有的特性、现象等，并逐渐了解一些自然反应同生命之间存在的关联。以往的生物课堂教学期间，由于知识内容本身相对抽象化，学生在消化生物知识过程中困难重重，而且并没有就生命观进行一个具体全面的了解。这不但导致课堂教学质量不断下滑，而且也无法提升学生的学习成绩。基于此，教师需要扭转思维，创新教学方式方法，在开展高中生物教学过程中，立足于生命观念，首先高中生物教师需要让学生领悟生命的真谛，然后将生命观和课堂教学内容进行统一结合，在保证教学工作顺利进行下去的基础上，培养学生的生物素养。此外，高中生物教师需要采取一定手段鼓励学生开动脑筋深入挖掘生命观的本质，让学生明白具有生命的现象，总结生命的特性，以此来提升学生的生物思维。另外，要求学生进一步深化对生命观念的解读。在开展高中生物学科教学工作过程中，为了能够强化学生对教材上生命观念的理解，教师可以积极尝试不同类型的教学方式，由此来提升学生的思维意识，并能够为高中生物知识的进一步学习夯实根基。
二、高中生物教学过程中培养学生生命观念的必要性
（一）两者能够有机结合
首先生物学科本身就是对一些生物自然现象和生命活动过程中形成的规律进行总结概括的学习。这也就意味着生物学所针对的事物同生命观念有着一定的相似之处。生物学科受新课程教学改革潮流的影响，目前正秉承生命为本的教学思想开展工作。在教学过程中，生物教师需要以引导学生热爱生命为前提开展课堂教学活动。当前，在进行高中生物课堂教学活动时，高中生物教师需要认真剖析一些常见的自然事物，以此来揭示生命现象。尤其是在讲解人的生命现象过程中，需要在生物知识的引导下，潜移默化的引入生命观念，帮助学生培养高中生物学科素养，提高自身的综合能力。
（二）现阶段教学思潮的必然趋势
当前，我国正处于教学改革的新时期，强调在保证课堂教学效果的基础上提升学生个人能力。所以这就要求在进行高中生物教学过程中，教师也需要采取积极策略给学生讲解有关生命观念的具体知识，引导学生联系现实实际，以便于发挥学生的主观能动性，激发学生对现实生活的向往和热爱。基于此，能够尽可能的降低校园暴力存在的可能性，避免出现打架斗殴等行为，一定程度上赋予生命观念全新的价值。这不光有助于创新教学模式，更是能够有助于学生健康成长。
（三）能够为生命观念赋予新含义
随着社会不断向前推进，在教育领域当中生命观念所占据的地位日益升高。所以说在进行高中生物教学过程中，引进生命观念有助于丰富学生的知识储备，引导学生尊重生命并热爱生命，为学生正确三观的树立奠定坚实基础。高中生物教师可以带领学生进行课堂活动拓展，进而为生物教学带来新意，从而不断为生物观念的形成提供更多的理论支持。
三、高中生物教学过程中如何培养学生的生命观念
（一）立足于教材实际内容，创建生物模型
在开展高中生物教学活动期间，一般来说高中生物教师习惯于综合分析教学内容的实质，然后去创造各式各样的生物模型。通常包括概念模型、物理模型等。在构建教学模型的过程中，教师可以鼓励学生发挥主观能动性创造属于自己的生物模型。一方面能够避免课堂教学氛围过于无聊沉闷，激发学生学习生物知识的興趣。另一方面能够将分散、毫无规律的生物知识变得更加体系化，有助于加强知识之间的关联性，最终提升学生的生命观念。
比如当学习《细胞的基本结构》这方面的知识时，尤其是对细胞器的结构知识学生很难进行理解消化。这个时候教师就可以借助物理模型，能够在一定程度上降低教学难度，易于学生理解消化。比如说借助现实生活中比较常见的一些物品，比如说饮料瓶、纸袋、硬币等，通过一定的改造能够使其变成叶绿体、线绿体等细胞器。借助这样的教学方式，便于学生轻松认识并接受细胞器的各项机能特点，此外，还能够以此为基准将细胞结构同功能两者融合到一起，加深知识之间的联系。
（二）应用思维导图进行课堂教学
高中生物教材上面包含的内容丰富多样，并且知识呈现出一种凌乱分布的特点，学生在学习过程中很难对此想成整体印象。所以为了能够便于学生理解记忆知识点，教师可以在课堂教学过程中教会学生绘制思维导图，从而将零散的知识点串联到一起，突出教学重难点，方便学生对知识一目了然，从而为后续复习工作做准备。比如当讲到《细胞的衰老和凋亡》这部分内容时，教师就可以引导学生根据教学内容绘制教学内容，便于学生了解细胞衰老和凋亡的过程，分析造成这种现象的原因。通过这种教学方式能够引导学生树立生命观念，而且有助于引导学生健康生活。
（三）进行游戏教学
在开展高中生物教学活动过程中，高中生物教师可以在综合分析教学内容的基础上，适当在课堂教学活动中引进游戏，有助于活跃课堂教学气氛，激发学生的学习热情，把学生的注意力吸引到课堂教学当中，以便于为后续培养学生的生命观念夯实根基。此外，通过课堂游戏活动，有助于培养学生的自主学习能力，改善课堂教学质量。比如，当讲到《基因突变与基因重组》这方面的知识时，教师就可以带领学生一起玩击鼓传花的游戏。当鼓声停止，落到哪个学生那里，这名学生就需要用自己的话去解释基因重组和基因突变两者之间的关系，并说明理由。通过这样的教学方式，不但能够带领学生重新温习所讲过的内容，锻炼学生的口语表达能力、提升学生的自信心，而且通过学习本堂课的内容，能够加深学生对生命观念的印象。 （四）开展问题教学法
在高中生物课堂教学过程中，引导学生树立正确的生命观念，其目的在于帮助学生看清生命的真谛，并能够借助所学知识去解决现实生活中遇到的问题。所以，在进行高中生物教学时，高中生物教师可以选择问题教学法来进行课堂教学。根据学生的认知能力来抛出具有建设性的问题，鼓励学生对问题进行独立思考，由此帮助学生总结生物知识点。这样不但能够提高学生的思维能力，还有助于培养学生的生命观念。此外，教师所提出的问题一定要和教学内容相关联，最好选择一些开放性的问题提供给学生进行探究。这样不但有助于培养学生的自主探究能力，还能够使其从多个角度去解读问题，从而找到切实可行的解决措施。由此可以帮助学生借助理论知识去联系现实实际问题，还能够进一步培养学生的生命观念。
（五）围绕生命观念的相关知识进行课堂教学
高中生物教学内容包罗万象，但这并不代表所有的生物知识都能够用来培养学生的生命观念。只有一些特征比较明显的教学内容才能够适合用来培养学生的生命观念。所以这就要求在正式开展课堂教学活动之前，高中生物老师可以要求学生自行根据教学实际内容进行观念上面的理解。这样做可以将生命观念与教学内容两者有机结合到一起，制定培养学生生命观念的教学目标，促使教师采取一定手段朝着教学目标前进。此外，高中生物教师在教学过程中应当重视概念的作用，通过有效的教学策略，帮助学生消化教学内容上面潜藏的生命观念。将抽象的观念知识变得具体化。比如在讲解《人体遗传病》这方面的教学内容时，高中生物教师应当从全局角度出发，要求学生仔细思考生活中有哪些比较常见的遗传病，并在讲解过程中引入生命观念的相关内容。这样有助于学生站在生命现象的角度去解读遗传病，便于学生明确进行基因组计划的必要性。
（六）根据生物学科的主要特征，提升学生的学科思维
在进行生物学知识讲解过程中，教师的教学任务不仅仅是传授给学生相关的理论知识，引导学生应用知识去解决现实实际问题，更为重要的是要运用一定的教学手段，培养学生的生物思维，有助于其强化对生命观念的认识。生物是一门实践性学科，同我们的現实生活有着千丝万缕的联系。为了能够区分生物学科同其他学科的不同点，教师应当带领学生把握生命的本质，促使学生运用生物思维去解决实际问题。比如说当讲到《神经调节与体液调节的关系》时，教学需要在课堂讲解过程中让学生意识到体温保持恒定的作用。也就是人体体温的高低同外界环境的变化没有太大的关系，主要是与人的新生代谢以及在环境作用下散发的热量有关。这样再遇到与其相关的问题时，学生就能够根据以前学过的内容形成解题思维，从而有助于学生迅速给出问答案。在此过程中，学生的思维能力也有了一定的进步。
（七）通过类比推理，培养正确的思维观念
在开展生物教学活动以及解决问题的过程中，类比推理扮演着重要角色。所谓的类比推理其实就是借助之前解决问题所使用的方式来解决当前面临的问题。但是新问题与老问题之间具有一定的关联性，由此能够轻松解决当前面对的难题。通过这种方式有助于形成正确的观念，提高学生的解题质量和解题效率。
（八）创设相应的教学情境
在生物课堂教学期间，根据教学内容创设教学情境，一定程度上调动学生学习的积极性，能够为学生提供独立思考的时间，同时有助于理论知识同教学实践相结合。有趣的教学情境能够将学生的注意力吸引到教学当中，此外可以挣脱传统教学的束缚，加深学生对生命观念的认识。教师需要注意的是，所创设的教学情境一定要符合学生的实际情况，否则将会得不偿失。
（九）通过教学主题活动，提升学生的生命观念意识
为了能够加深学生对生命观念的理解，教师可以组织与这方面内容相关的主题活动，引导学生用所学过的知识去解释现实生活中的一些现象。比如说带领学生参观生命馆，通过近距离的接触各个人体器官，能够从中感触生命的运行。学生置身于生命馆的时候，有助于学生深刻了解生命的进化历程，从各个方面去感受生命的重要性，提高学生的认知水平。
结束语
总而言之，在新的教学背景下，开展生物课堂教学过程中培养学生的生命观念已经成为了必然趋势。为此就要求生物教师立足于现实实际，仔细分析教学现状，引进先进的教学方式方法，从而为学生的成长奠定基础。
参考文献
[1]李巧芸.核心素养背景下高中生物教学中“生命观念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：129.
[2]王强.高中生物教学中结构与功能生命观形成分析[J].中华少年，2020（07）：189-192.
[3]姜涛.高中生物教学中生命观念培养策略初探[J].家长，2019（35）：120.
[4]李波、马庆岩、张晓雪.高中生物教学中结构与功能生命观形成分析[J].高师理科学刊，2019，39（08）：103-106.
[5]张林海.高中生物教学中生命观念培养策略初探[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
关键词：高中生物教学;生命观念
引言：本文首先就生命观的基本概念进行阐释，就高中生物教学过程中培养生命观的重要意义进行探讨。并根据教学实际情况，提出切实可行的教学策略。希望能够调动学生的学习热情，提高教学质量。
一、什么是生命观
所谓的生命观其实就是对生命过程中产生的各种现象给出一种说明，明确生命的概念。在正确的认知引领下明确把握生命具有的特性、现象等，并逐渐了解一些自然反应同生命之间存在的关联。以往的生物课堂教学期间，由于知识内容本身相对抽象化，学生在消化生物知识过程中困难重重，而且并没有就生命观进行一个具体全面的了解。这不但导致课堂教学质量不断下滑，而且也无法提升学生的学习成绩。基于此，教师需要扭转思维，创新教学方式方法，在开展高中生物教学过程中，立足于生命观念，首先高中生物教师需要让学生领悟生命的真谛，然后将生命观和课堂教学内容进行统一结合，在保证教学工作顺利进行下去的基础上，培养学生的生物素养。此外，高中生物教师需要采取一定手段鼓励学生开动脑筋深入挖掘生命观的本质，让学生明白具有生命的现象，总结生命的特性，以此来提升学生的生物思维。另外，要求学生进一步深化对生命观念的解读。在开展高中生物学科教学工作过程中，为了能够强化学生对教材上生命观念的理解，教师可以积极尝试不同类型的教学方式，由此来提升学生的思维意识，并能够为高中生物知识的进一步学习夯实根基。
二、高中生物教学过程中培养学生生命观念的必要性
（一）两者能够有机结合
首先生物学科本身就是对一些生物自然现象和生命活动过程中形成的规律进行总结概括的学习。这也就意味着生物学所针对的事物同生命观念有着一定的相似之处。生物学科受新课程教学改革潮流的影响，目前正秉承生命为本的教学思想开展工作。在教学过程中，生物教师需要以引导学生热爱生命为前提开展课堂教学活动。当前，在进行高中生物课堂教学活动时，高中生物教师需要认真剖析一些常见的自然事物，以此来揭示生命现象。尤其是在讲解人的生命现象过程中，需要在生物知识的引导下，潜移默化的引入生命观念，帮助学生培养高中生物学科素养，提高自身的综合能力。
（二）现阶段教学思潮的必然趋势
当前，我国正处于教学改革的新时期，强调在保证课堂教学效果的基础上提升学生个人能力。所以这就要求在进行高中生物教学过程中，教师也需要采取积极策略给学生讲解有关生命观念的具体知识，引导学生联系现实实际，以便于发挥学生的主观能动性，激发学生对现实生活的向往和热爱。基于此，能够尽可能的降低校园暴力存在的可能性，避免出现打架斗殴等行为，一定程度上赋予生命观念全新的价值。这不光有助于创新教学模式，更是能够有助于学生健康成长。
（三）能够为生命观念赋予新含义
随着社会不断向前推进，在教育领域当中生命观念所占据的地位日益升高。所以说在进行高中生物教学过程中，引进生命观念有助于丰富学生的知识储备，引导学生尊重生命并热爱生命，为学生正确三观的树立奠定坚实基础。高中生物教师可以带领学生进行课堂活动拓展，进而为生物教学带来新意，从而不断为生物观念的形成提供更多的理论支持。
三、高中生物教学过程中如何培养学生的生命观念
（一）立足于教材实际内容，创建生物模型
在开展高中生物教学活动期间，一般来说高中生物教师习惯于综合分析教学内容的实质，然后去创造各式各样的生物模型。通常包括概念模型、物理模型等。在构建教学模型的过程中，教师可以鼓励学生发挥主观能动性创造属于自己的生物模型。一方面能够避免课堂教学氛围过于无聊沉闷，激发学生学习生物知识的興趣。另一方面能够将分散、毫无规律的生物知识变得更加体系化，有助于加强知识之间的关联性，最终提升学生的生命观念。
比如当学习《细胞的基本结构》这方面的知识时，尤其是对细胞器的结构知识学生很难进行理解消化。这个时候教师就可以借助物理模型，能够在一定程度上降低教学难度，易于学生理解消化。比如说借助现实生活中比较常见的一些物品，比如说饮料瓶、纸袋、硬币等，通过一定的改造能够使其变成叶绿体、线绿体等细胞器。借助这样的教学方式，便于学生轻松认识并接受细胞器的各项机能特点，此外，还能够以此为基准将细胞结构同功能两者融合到一起，加深知识之间的联系。
（二）应用思维导图进行课堂教学
高中生物教材上面包含的内容丰富多样，并且知识呈现出一种凌乱分布的特点，学生在学习过程中很难对此想成整体印象。所以为了能够便于学生理解记忆知识点，教师可以在课堂教学过程中教会学生绘制思维导图，从而将零散的知识点串联到一起，突出教学重难点，方便学生对知识一目了然，从而为后续复习工作做准备。比如当讲到《细胞的衰老和凋亡》这部分内容时，教师就可以引导学生根据教学内容绘制教学内容，便于学生了解细胞衰老和凋亡的过程，分析造成这种现象的原因。通过这种教学方式能够引导学生树立生命观念，而且有助于引导学生健康生活。
（三）进行游戏教学
在开展高中生物教学活动过程中，高中生物教师可以在综合分析教学内容的基础上，适当在课堂教学活动中引进游戏，有助于活跃课堂教学气氛，激发学生的学习热情，把学生的注意力吸引到课堂教学当中，以便于为后续培养学生的生命观念夯实根基。此外，通过课堂游戏活动，有助于培养学生的自主学习能力，改善课堂教学质量。比如，当讲到《基因突变与基因重组》这方面的知识时，教师就可以带领学生一起玩击鼓传花的游戏。当鼓声停止，落到哪个学生那里，这名学生就需要用自己的话去解释基因重组和基因突变两者之间的关系，并说明理由。通过这样的教学方式，不但能够带领学生重新温习所讲过的内容，锻炼学生的口语表达能力、提升学生的自信心，而且通过学习本堂课的内容，能够加深学生对生命观念的印象。 （四）开展问题教学法
在高中生物课堂教学过程中，引导学生树立正确的生命观念，其目的在于帮助学生看清生命的真谛，并能够借助所学知识去解决现实生活中遇到的问题。所以，在进行高中生物教学时，高中生物教师可以选择问题教学法来进行课堂教学。根据学生的认知能力来抛出具有建设性的问题，鼓励学生对问题进行独立思考，由此帮助学生总结生物知识点。这样不但能够提高学生的思维能力，还有助于培养学生的生命观念。此外，教师所提出的问题一定要和教学内容相关联，最好选择一些开放性的问题提供给学生进行探究。这样不但有助于培养学生的自主探究能力，还能够使其从多个角度去解读问题，从而找到切实可行的解决措施。由此可以帮助学生借助理论知识去联系现实实际问题，还能够进一步培养学生的生命观念。
（五）围绕生命观念的相关知识进行课堂教学
高中生物教学内容包罗万象，但这并不代表所有的生物知识都能够用来培养学生的生命观念。只有一些特征比较明显的教学内容才能够适合用来培养学生的生命观念。所以这就要求在正式开展课堂教学活动之前，高中生物老师可以要求学生自行根据教学实际内容进行观念上面的理解。这样做可以将生命观念与教学内容两者有机结合到一起，制定培养学生生命观念的教学目标，促使教师采取一定手段朝着教学目标前进。此外，高中生物教师在教学过程中应当重视概念的作用，通过有效的教学策略，帮助学生消化教学内容上面潜藏的生命观念。将抽象的观念知识变得具体化。比如在讲解《人体遗传病》这方面的教学内容时，高中生物教师应当从全局角度出发，要求学生仔细思考生活中有哪些比较常见的遗传病，并在讲解过程中引入生命观念的相关内容。这样有助于学生站在生命现象的角度去解读遗传病，便于学生明确进行基因组计划的必要性。
（六）根据生物学科的主要特征，提升学生的学科思维
在进行生物学知识讲解过程中，教师的教学任务不仅仅是传授给学生相关的理论知识，引导学生应用知识去解决现实实际问题，更为重要的是要运用一定的教学手段，培养学生的生物思维，有助于其强化对生命观念的认识。生物是一门实践性学科，同我们的現实生活有着千丝万缕的联系。为了能够区分生物学科同其他学科的不同点，教师应当带领学生把握生命的本质，促使学生运用生物思维去解决实际问题。比如说当讲到《神经调节与体液调节的关系》时，教学需要在课堂讲解过程中让学生意识到体温保持恒定的作用。也就是人体体温的高低同外界环境的变化没有太大的关系，主要是与人的新生代谢以及在环境作用下散发的热量有关。这样再遇到与其相关的问题时，学生就能够根据以前学过的内容形成解题思维，从而有助于学生迅速给出问答案。在此过程中，学生的思维能力也有了一定的进步。
（七）通过类比推理，培养正确的思维观念
在开展生物教学活动以及解决问题的过程中，类比推理扮演着重要角色。所谓的类比推理其实就是借助之前解决问题所使用的方式来解决当前面临的问题。但是新问题与老问题之间具有一定的关联性，由此能够轻松解决当前面对的难题。通过这种方式有助于形成正确的观念，提高学生的解题质量和解题效率。
（八）创设相应的教学情境
在生物课堂教学期间，根据教学内容创设教学情境，一定程度上调动学生学习的积极性，能够为学生提供独立思考的时间，同时有助于理论知识同教学实践相结合。有趣的教学情境能够将学生的注意力吸引到教学当中，此外可以挣脱传统教学的束缚，加深学生对生命观念的认识。教师需要注意的是，所创设的教学情境一定要符合学生的实际情况，否则将会得不偿失。
（九）通过教学主题活动，提升学生的生命观念意识
为了能够加深学生对生命观念的理解，教师可以组织与这方面内容相关的主题活动，引导学生用所学过的知识去解释现实生活中的一些现象。比如说带领学生参观生命馆，通过近距离的接触各个人体器官，能够从中感触生命的运行。学生置身于生命馆的时候，有助于学生深刻了解生命的进化历程，从各个方面去感受生命的重要性，提高学生的认知水平。
结束语
总而言之，在新的教学背景下，开展生物课堂教学过程中培养学生的生命观念已经成为了必然趋势。为此就要求生物教师立足于现实实际，仔细分析教学现状，引进先进的教学方式方法，从而为学生的成长奠定基础。
参考文献
[1]李巧芸.核心素养背景下高中生物教学中“生命观念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：129.
[2]王强.高中生物教学中结构与功能生命观形成分析[J].中华少年，2020（07）：189-192.
[3]姜涛.高中生物教学中生命观念培养策略初探[J].家长，2019（35）：120.
[4]李波、马庆岩、张晓雪.高中生物教学中结构与功能生命观形成分析[J].高师理科学刊，2019，39（08）：103-106.
[5]张林海.高中生物教学中生命观念培养策略初探[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.