唐代柳宗元有一篇《种树郭橐驼传》。讲述了一个叫郭橐驼的人很会种树，他种植的树长势都非常好，而且结果甚多，其他人无论怎么模仿，都没有一个学得像的。于是有人问他秘诀，他回答说：也没有什么特别的原因，只不过是能够顺应树木的天性，来实现其自身的习性罢了。这个道理放在教学上也一样行得通。只有顺应学生的天性，按照学生身心发展的规律去教育学生，学生才可能得到最好的发展。在语文教学上，只有遵循自然之道，让语文回归到最本真的状态，让师生心灵得到最自然的舒展，才能让语文焕发出迷人的光彩。
　　一、自然语文的提出
　　现行语文课堂呈现两种极端做法。一是太功利化，太注重立竿见影的效果，学生不需要思考，不需要标新，只要把老师的答案复制粘贴即可。二是课堂热热闹闹，电光声影全部跟上，学生不需要安神静坐，不需要沉浸文本，只要配合老师即可。学生是学习的主体，也是发展的主体。语文教学必须依据学生身心发展的特点，围绕学生的认知水平来展开。
　　“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，这是新课程标准的一个重要理念。语文课堂是最具人文性的课堂，最能激发学生的生命潜能，也最能张扬学生的生命活力。自然语文就是顺应学生的自然本性，让学生精神愉悦，情感迸发，以课堂为载体，依靠课堂来实现学生的生命成长。
　　二、自然语文的基本内涵
　　“自然”一词的本义是自己燃烧，自己如此。在这里是指遵循自然法则和人的自然本性和情感，不做作，不拘束，不呆板。自然，有三个层面的含义。首先是顺其自然，尊重规律，特别是语文学科的发展规律，不盲目攀比，不妄自菲薄。二是自然而然，强调语文学习过程中该做的事，过程有了，做好了，做到位了，结果是水到渠成的事。第三个层面是自然自在。享受自然的教育生活，顺应内心，做自己想做的事。
　　“自然语文”是指在语文教学中按照语文的规律办事，师生在和谐对等的教学活动中进行民主、润泽的对话。课堂不再是老师的一言堂，也不再是老师问、学生答的既定模式，师生互通互惠，互融互利。它强调用心灵唤醒心灵，以情感启迪情感。它是感染、熏陶，是浸润、德化。它是润物无声，是水滴石穿。自然语文，就要还语文以本色，契合语文学科的特点，运用语文学科的知识，在自由无拘束中实现语文教学的任务，不生拉硬拽，不故作高深，师生和谐共融，自然天成，从而实现教学相长。
　　三、自然语文的理论依据
　　早在古代，道家就提出教育要顺应人的自然本性的思想。所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然”即是。这里的自然，既指大自然中的自然，还指自然而然、循其天然的意思。人在自然面前，只有和自然相依相生、和諧共处，才能共生共荣、顺势当然。教育也应如此，要遵循教育的规律，顺应学生的天性。
　　自然教育是卢梭教育的核心思想。他强调依照自然的必然性对孩子实施教育，他主张教育应该发挥儿童的主观能动性，遵循儿童的天性，让儿童听命于自然法则，从自然中学习经验。
　　和谐教育是陶行知提出的教育思想，目的是探寻教育的一种境界——“教育与生活的和谐，学校与社会的和谐，教学做的和谐”。它强调教育民主、教育公平、教育自由。它要求学生不做书呆子，要深入到生活中，深入到社会中，要知行统一，学做结合。它提倡解放学生的嘴巴、眼睛、双手、大脑，从而让他们成为学习的主人、生活的主人、自己的主人。
　　四、自然语文的实施途径
　　用“自然语文”来统摄语文教学，给予学生适切的教育，帮助学生为未来走进社会“储值”，给学生提供自然成长和发展的沃土。
　　1.渗透自然语文的理念
　　理念决定行动。自然语文是以关怀学生为目的、符合语文教学规律的教学行为。它返璞归真，呈现真实，不冒进，不浮躁，一切从学生实际出发，一切从语文本身出发。自然语文就是洗尽铅华，素颜常态；就是大道至简，大巧若拙；就是本色本调和原汁原味。在教学中，自然语文注重文本把握和语言品味，注重语感培养和思维训练，尤其注重学生语文素养的提升；在教学中，自然语文还善于处理预设和生成、传统和现代、守成和创新的关系。
　　语文教学要渗透自然语文的理念，否则不管教师的初衷如何美妙，设计如何精巧，都会脱离学生的实际，得不到学生的共鸣，更不会取得良好的效果。例如，教授现代文时，可以对教材进行重组，先选取难度较低、故事性强、富有童真童趣的文章进行，如《十三岁的际遇》《伟人细胞》就很贴近学生的实际，容易让学生产生共鸣，以后再加大难度，选取思辨性强、思想深邃的文章，逐步提升学生的语文素养。在教学文言文时，可以先让学生抑扬顿挫地读，读准字音，读对节奏，读出韵味，在熟读甚至会背的基础上再解释关键字句，进而梳通文意，最后再进行篇章的分析、中心的理解。这样做符合文言文的教学原理，也符合学生的认知规律。遵循规律，是自然语文的不二法门。学生在具体的情境中学习语文知识，体会语文真谛，语文才会真正和学生零距离，才会更有温度和人情味。
　　总而言之，自然语文既不矫揉造作，也不花里胡哨；既不墨守成规，也不穿凿附会。它平和而不平庸，低调而不低能。它能让教学双方时时感受到幸福的触摸，体会着收获的喜悦，感受着成长的快慰。
　　2.开展自然语文的活动
　　自然语文就是用自然的方法教孩子语文。学生是孩子，他们喜欢动，喜欢在各种活动中学习。学生语文能力的形成是自然发展循序渐进的，不会一蹴而就，也不是一日之功。它始终伴随着孩子的身心成长。
　　例如，在写作教学中开展活动可以如是进行。
　　首先，成立俱乐部，推行准入机制。设立创始会员，实行董事会管理，董事会所有职务都是应聘上岗。这样做就是激发学生的好奇心，有一点神秘感，让部分人入会，适当将一些人拒之门外。对于学生而言，越是进不去的越想进去。当然条件就是写演说稿还要登台演说，老师进行审核，获得较高的分数才能入会。这样就在班级中掀起一股写作的热潮。以后再逐渐吸纳会员，使大多数乃至全部学生加入俱乐部。当学生懈怠时，再对董事会进行改组，改组也要写文章，例如推荐稿、自荐稿、陈情稿等等，不断激发学生的写作兴趣。 　　其次，成立活动司，开展沙龙活动。活动可以是给“俱乐部”起名，名字要有点文学味，要有点意思，起名者要阐述起名的理由。这其实是变相写文章，还要对作品进行论证评比并予以表彰。活动可以是提交“方案”。方案可以按周进行，也可以按节日进行。方案要有活动名称、背景、目的、材料、开展流程、注意事项等等。这同样是写文章，同样需要评比，然后按照得奖名次开展活动。活动还可以是“闲聊”，让会员以文学的名义聚在一起聊天。可以聊学习、聊故事、聊游戏、聊学生想聊的各种事，总之是想说什么就说什么。这时学生往往文思泉涌，各种新鲜好词脱口而出。一开始聊天，可以无主题，以后逐步定主题。主题当然是董事会定，聊天还要有专人记录，形成会议纪要，记下好词佳句，评选“聊天金句”予以适当奖励。
　　实践证明，写作不是多么高深莫测的事情。作为学生，他们有内在的诉求，有自我表达的愿望。当然，除了写作可以在活动中完成外，语文其他方面的学习也可以。
　　3.打造自然语文的课堂
　　课堂是师生共同活动的场域。不断改进课堂教學的方式，改变墨守成规的思想，形成“学生在前老师在后，学生多练老师少教，学生探究老师解惑”的自然语文课堂教学局面。同时逐渐改变学生学习语文单纯靠识记的学习方式，逐步形成知识和能力并重、工具性和人文性并举的局面。同时尊重学生差异，挖掘课堂潜力，最大限度地激活课堂生命力，使语文绽放出不同的风采。
　　自然语文课堂是动静相宜的，该活泼的时候活泼，该沉寂的时候沉寂，一切皆以学生的状态和学习内容而定。动，如脱兔，热烈奔放，是外在表现；静，若处子，温婉自省，是内心活动。动静结合，相得益彰。
　　自然语文课堂也是对错相交的。允许学生出错或者不会，学生会出错的课堂才真实客观。老师不要怕学生出错，更要允许学生出错。课堂就是及时发现问题并改正缺点的地方。在学生出错时，教师要有等待的耐心，要静待学生的花开，要一点一点培养学生的好习惯，一点一点培养学生的语文能力。学生只有拥有了能力，才真正掌握了知识。
　　自然语文课堂还是学问相融的。学生的学习、课堂上的提问，都要从语文的原点出发，自然而然地流出。当问题呈现时，老师要给学生思索的时间、选择的机会，甚至是放弃的权利。语文本就应该向四面八方打开，本就是一千个读者就有一千个哈姆雷特，本就是异彩纷呈精彩不断。语文课堂最容易增进师生情感。语文就是一叶扁舟，师生共同泛舟学海，风平浪静时，师生一起欣赏沿岸的美丽风景；风狂浪恶时，师生一起划桨呐喊，渡过险滩。