〔关键词〕 远程教育资源；开发利用；
　　教学研究
　　〔中图分类号〕 G434
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　01（Ａ）—0019—０1
　　
　　近几年来 ，随着一批中小学现代远程教育工程项目的实施，农村中小学现代远程教育的基础设施建设颇有成效，但对远程教育资源的利用相对滞后。那么，如何才能有效地开发和利用这一资源优势呢？
　　第一，保证教师获得大量的学科教学资源，尽快形成完善的教学方法，有效地开展信息技术与学科教学的整合，高质量地完成学科的教学任务。
　　1. 直接借鉴式。选好课题，在资源库中查询相关讲解内容，并将查找到的教案示例、典型例题、媒体展示、探究活动、习题精选、拓展资料等资源下载下来，建成所需的教学资源包，并认真学习相关资源，体会资源中的教学设计、媒体展示、练习设计等内容和要求，内化资源内容，将下载的教案示例、媒体展示等资源直接运用到课堂教学中。教学后，教师还要反思资源应用的得与失，改进原来的教学思路，逐步形成自己的教学新方式。
　　2. 辅助讲解式。对于难度比较大的原理和规律，可通过使用远程资源中的小软件或媒体演示，分析重点、突破难点，完成教学任务。
　　3. 对比反思式。以远程教育资源中的范例为参照，由教师选择相同的课题，与范例进行对比，在通过分析、评议、实践、提炼、反思等过程后，让教师从范例中接收新理念、新方法和新知识，以解决课堂教学中存在的问题。
　　4. 探索发现式。包括浏览资源、发现问题、选择策略、尝试探索、解决问题几个步骤。浏览资源就是教师指导学生在远程教育资源中先浏览资源概况，激发学生的网络探究意识；发现问题就是学生在浏览资源的过程中就其感兴趣的事情或事件产生疑问；选择策略则是教师根据确定的疑问点，与学生共同选择探究的方法与步骤、时间与程序等，为学生的探究活动奠基；尝试探索就是学生在教师的指导下，根据确定的探究方法，进行个别化或小组探究学习；解决问题则是通过探究学习活动，让学生初步解决疑问，并在解决问题的同时，待学生再次发现新的问题，进而进行下一轮探究学习。
　　5. 构建网站式。师生共建专题型学习网站，这不仅可以学习丰富的知识，同时能提高师生利用信息技术开展学习的能力。教师根据学生情况及已有资源情况，确定学习专题，在远程教育资源或互联网资源中收集、制作部分资源。继而根据课程内容及目标，对收集到的资源进一步分类整理，进行二次加工，形成个性化、本地化的教育学习资源。再利用网络工具把整理好的资源，制作成适合当地学生学习情况的专题学习网站，指导学生开展网络化和个性化学习。
　　第二，善于利用远程教育资源，学会学习。这包括教师学习和学生学习两个方面。
　　1. 教师利用远程教育资源开展学习大致可分为专题性学习、工具性学习、理论性学习、经验性学习、网络性学习等基本学习方法。专题性学习可以使教师了解相关的理论知识，以及通过课堂应用实现在做中学习，做到理论与实践相结合，为教师形成良好的教育技术意识与态度奠定基础。工具性学习对教师掌握信息技术工具，提高信息技术能力有很好的促进作用。教师通过理论性学习可以学习到多元智能理论、儿童发展心智等理论知识。经验性学习可以让教师学习他人先进的教育教学理念、跟踪教育教学方面的先进经验。网络性学习主要体现在教师充分利用远程教育资源制作个人专题学习网站，在实践中领悟，在实践中提高。
　　2. 让学生利用远程教育资源开展学习可以助其获得大量的学科信息，更好地完成学科的学习任务，找到大量学习材料，丰富学生课外学习生活，拓展学生的视野，帮助学生开展专题探究活动，提高学生的创新意识和实践能力。
　　第三，善于运用远程教育资源，开展教学研究。
　　远程教育资源源于优秀教师之手、经济发达之地。民族地区的教师水平及学生水平普遍较低，这就要求教师具有对远程教育资源进行二次加工和研发的能力，以实现资源应用的最优化和资源应用的本地化。对现有资源的二次加工和研发，不仅可以让资源更适合学生的学习，形成新的课程资源，还可以进一步提高教师的研究能力。