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摘要 ：语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意培养学习兴趣，采用多种教学手段积极改进教学方法，使学生积极主动的思考，培养兴趣，提高思维能力，达到良好的教学效果。关键词：语文教学 思维能力 创造性
夀育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为发挥学生的主体作用指明了路子，即让学生真正参与到教学过程中去，让学生成为课堂的主人。想真正做到学生主动去学，我认为应从以下几点入手：
一调动学生的积极性，激发兴趣
教师首先应把重点放在培养学生语文学习的兴趣上，因为兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，就能使学习成为自己的迫切要求。教师要创造各种机会，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，教给他们学习方法，使他们乐学、善学，使他们有意无意地进入学习情境。
二营造宽松的课堂气氛，还给学生自主权，培养人人参与的意识
心理学家皮亚杰指出：学习的根本途径是活动。教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文知识结构。教师要以亲切的教态、充满激情而又富于感染的语言吸引学生，使每个学生都乐意听课；要采用“角色对换”缩短师生间的距离，使师生融合在一起。比如，我在范读课文后就让学生评头论足，在分角色朗读练习中，常常与学生共同分担角色，让学生觉得老师是与他们一起学习课文的，在与老师进行情感交流过程中产生共鸣，课堂气氛平等、宽松、和谐。
“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，又是思维的动力。在阅读过程中，学生如果能够发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。我们教师要善于利用学生的这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识与欲望。
我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代,我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命,随着形势的发展,信息知识总量的激增,对人才的要求也有不同过去,可以满足于储存型的人才,而现在和将来则需要创造型人才人们必须具有在综合分析替恛摎研究的过程中进行创造的能力,语文教师必须以发展的眼光来面对学生,积极探索并运用先进的教学方法,不断提高专业水平,针对学生不同的个性特点进行相应的教学,设计适应学生心理特点的课型,以促进学生的个性发展,为社会培养成具有创造性的人才
新形势要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。
打破思维定势，激励创新意识据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生們各抒已见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢？
加强对学生学习方法的指导科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才，一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要，在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。
总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能 为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。
夀育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为发挥学生的主体作用指明了路子，即让学生真正参与到教学过程中去，让学生成为课堂的主人。想真正做到学生主动去学，我认为应从以下几点入手：
一调动学生的积极性，激发兴趣
教师首先应把重点放在培养学生语文学习的兴趣上，因为兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，就能使学习成为自己的迫切要求。教师要创造各种机会，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，教给他们学习方法，使他们乐学、善学，使他们有意无意地进入学习情境。
二营造宽松的课堂气氛，还给学生自主权，培养人人参与的意识
心理学家皮亚杰指出：学习的根本途径是活动。教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文知识结构。教师要以亲切的教态、充满激情而又富于感染的语言吸引学生，使每个学生都乐意听课；要采用“角色对换”缩短师生间的距离，使师生融合在一起。比如，我在范读课文后就让学生评头论足，在分角色朗读练习中，常常与学生共同分担角色，让学生觉得老师是与他们一起学习课文的，在与老师进行情感交流过程中产生共鸣，课堂气氛平等、宽松、和谐。
“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，又是思维的动力。在阅读过程中，学生如果能够发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。我们教师要善于利用学生的这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识与欲望。
我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代,我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命,随着形势的发展,信息知识总量的激增,对人才的要求也有不同过去,可以满足于储存型的人才,而现在和将来则需要创造型人才人们必须具有在综合分析替恛摎研究的过程中进行创造的能力,语文教师必须以发展的眼光来面对学生,积极探索并运用先进的教学方法,不断提高专业水平,针对学生不同的个性特点进行相应的教学,设计适应学生心理特点的课型,以促进学生的个性发展,为社会培养成具有创造性的人才
新形势要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。
打破思维定势，激励创新意识据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生們各抒已见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢？
加强对学生学习方法的指导科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才，一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要，在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。
总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能 为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。