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我校地处宁夏南部山区，是所在地级市市辖县的一所普通高级中学。多年来，由于教育行政部门在招生政策方面大力鼓励本县生源“走出去”，导致本县优质生源逐年减少，我校招收的高中学生的整体素质也逐年下降，各学科的学困生逐年增多，这必然直接影响到学科质量水平和高考升学率的提高。面对这种情况，如何有效的转化学困生，提高他们的学习效率，是摆在教师、学校和教育主管部门面前亟待解决的问题；而对学困生问题的研究的意义也就越发凸显了。
一、问题分析
在我校，虽然语文学科的学困生相对于高中阶段的其他学科如英语、数学、物理、化学等来说要少些，但由于招生政策等原因导致的优质生源极少，语文学科的学困生也占有一定的比例。
高中阶段语文学困生的形成，一是义务教育阶段没有夯实基础，学生个体对语文学科缺乏学习兴趣；二是没有形成良好的学习习惯和学习方法。就目前我校语文学困生而言，学习方面普遍存在如下的问题：
（一）上课时大部分学困生只听不记，甚至不认真听讲，注意力分散
笔者曾对所带班级的多数学困生做过调查，他们在上初中时基本不记课堂笔记，课前预习环节只限于熟悉一遍课文，从来没有带着问题去预习去听课。课后检查他们的课本或笔记时，发现学过的课文没有条杠、注解，甚至连重点语句都没做过任何标记圈点。一篇课文或一个单元学完后，他们的课本外表看似翻阅了上千遍而内里则仍然干干净净；而绝大多数的学困生则上课不记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，如果上课时不动笔，单凭口头说说耳朵听听，学习的效果那就可想而知了。再仔细观察他们上课时的情形，真可谓形态各异，人在“神”不在学习效果可想而知。
（二）作业方面能拖则拖，能少则少，马马虎虎，得过且过
做作业则是巩固知识吸收知识的过程。如果不及时认真地完成书面和课外相应的练习，所学知识的巩固率就会大大降低。语文学困生对待作业的最大特点就是“懒”——懒得做作业。即使做作业，也是字迹潦草，马马虎虎，得过且过。作业抄袭更是学困生中普遍存在的现象，这一点确实有点“拿来主义”的气魄：不管三七二十一，拿过来就抄，抄得一字不落，抄得心安理得，至于对错都毫不在意。养成这样的学习习惯，学习成绩怎么可能进步？
（三）课外学习时间和课外阅读量极少甚至缺失
语文素养的提高，除了课堂学习外，还要依靠学生的大量课下学习和课外阅读。语文基础知识的巩固，可以通过强化或专项训练来提高；语文阅读能力的提升，可以通过反复阅读、对比阅读等手段来实现；语文写作能力的提高，除了教师指导学生构思、立意外，学生可以通过大量阅读，积累写作素材。可是学困生课外用于语文学习的时间太少甚至没有。早自习开始，教室里的学生在科代表的带领下，已经在朗读课文了，而那些学困生则忙于完成上课前要交的各科作业；语文晚自习时，则拿上一本历史书或者穿越小说打发，就是不愿拿语文书看；学校安排的课外阅览时间，他们喜欢往阅览室跑，但他们不是去查阅相关的语文资料，而是去借阅体育、休闲的杂志或穿越、言情小说。课外学习时间和阅读量的减少或缺失，势必影响语文学科的学习效果，从而导致恶性循环：学业成绩差影响学习信心，学习信心的丧失，导致学业成绩越来越差。
二、提高语文学困生学习效率的几点措施
针对高中语文学困生的学习现状，笔者认为要转化他们的学习态度和学业成绩，提高他们的学习效率，必须做到有的放矢，对症下药。
（一）授课过程中给予他们充分的关注，教给他们听课的方法
1.提问
提问是提高学生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去进入问题、理解问题、探究问题和解决问题的状态。针对语文学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。在提问的时段设计上，可以把提问安排在课始或课中。课始阶段的提问，目的是为了他们能及早进入学习角色；课中提问，是检查其听课的专注程度。在问题的难度要尽量降低，让他们回答一些基础性的、显性的知识性问题，使他们获得初步的学习成功感，建立语文学习的自信心。
2.教给他们课前预习、上课记笔记的方法
课堂上，让学生的手、脑协调并用，好比武林高手的双剑合一。要让他们上课时有事情做，有任务要完成，而不像以前那样“傻坐”、“呆坐”、“神游”或“梦见周公”。语文课不同的教学内容，笔记和注释的内容会有所不同。教师上课前可以对学困生提出不同的预习要求。如现代文的教学，预习要有笔记，笔记要有三个方面的内容：①作家及相关资料；②文中出现的常用的字、词、句等基础知识，如一个字或词的字形、字音、字义以及相关的多音、形近、多义情况，能举一反三，扩大基础知识积累；③课文重点语段的解剖分析，包括段意、层次、内容的构成、作者所要表达的思想情感、文章的表达方式或语言特点等等。上课笔记要求记重点问题，记预习过程中的疑点。还要及时询问他们有没有不懂的地方等。文言文的阅读教学，则要求他们把握两大块内容：①作者及与课文相关的文学知识；②在文章的讲解过程中，把握一词多义、词类活用以及词义的变化，文言句式的特点等相关知识的综合运用。
当然，这些任务对他们来说也是很难的，但我们可以采用循序渐进的方法，慢慢引导他们完成，让他们慢慢形成做笔记、勤动手的习惯。比如把学习习惯好、笔记和注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范；经常性地检查学困生的笔记本和课本，肯定他们已有的进步，并指出某方面存在的不足，明确努力方向。学困生在教师帮助下，只要肯拿起他们手中的笔，愿意在书本笔记本上辛勤地耕耘，相信他们在良好学习习惯的培养方面总会有帮助的。
（二）加强对其作业检查的力度，抓好课堂知识的巩固
1.口头作业的检查。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，要盯紧盯牢。只有突破这个难关，他们的学习态度才能从根本上有所改善。 2.书面作业的检查。对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求。在作业的布置上，可以采取分层次策略，特殊问题进行特殊对待——即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量：一是保证作业字迹工整，文面整洁；二是保证作业的可信度，即独立完成，而不是抄袭；三是保证作业及时上交，防止拖拉。
（三）个别辅导，授之以渔，使之逐步养成自主学习的习惯
语文学困生的个别辅导，主要是帮助其巩固课堂所学知识，突出课堂教学中的重点、难点；检查学困生作业完成的情况，帮助其作业纠错；有计划、有步骤地开展语文学法的指导。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，对学困生的辅导，关键是教会其自主学习的方法，改变其被动学习的状态。如作文写作方法的指导，主要指导学生课外多看书，累积写作的素材。每天布置30分钟左右的阅读量，让学生看看报纸，翻翻杂志选取有意义的信息，做一些读书笔记和记日记，以积累素材和情感体验等。
（四）设定合理的转化目标，鼓励为主，以激励促学习
1.目标要设定合理，门槛不宜太高。学困生转化目标的设定应因人而异，逐层提高。在考试难度系数大体相当的情况下，如果其原先只能考50分，在制定目标时，可按5分一个档次，分阶段、分步骤的逐次提高。制定这样的目标，一是因为这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现；二是有助于学困生建立自信，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦感，从而失去动力。
2.鼓励为主，以激励促学习。每当学生考试失利时，一句鼓励的话对学生产生的影响远远大于一句打击的话。鼓励会给他们带来感激和热情，打击只能让他们失去自信。对学生来说，教师给予的精神鼓励是最为重要的。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期的影响，甚至可以改变他们的人生。在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝鼓励之词，给予学困生精神上以巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而提高学习信心和成绩。
高中语文学困生学习效率的提高不是一朝一夕的事情，而是一个复杂而艰辛的过程，需要老师辛苦的付出。对于学困生本身而言，更应提高自身约束和管理自觉性，合理安排学习时间，养成学习语文的良好习惯，感受到学习语文的无比乐趣，逐步提高自身语文素养。
一、问题分析
在我校，虽然语文学科的学困生相对于高中阶段的其他学科如英语、数学、物理、化学等来说要少些，但由于招生政策等原因导致的优质生源极少，语文学科的学困生也占有一定的比例。
高中阶段语文学困生的形成，一是义务教育阶段没有夯实基础，学生个体对语文学科缺乏学习兴趣；二是没有形成良好的学习习惯和学习方法。就目前我校语文学困生而言，学习方面普遍存在如下的问题：
（一）上课时大部分学困生只听不记，甚至不认真听讲，注意力分散
笔者曾对所带班级的多数学困生做过调查，他们在上初中时基本不记课堂笔记，课前预习环节只限于熟悉一遍课文，从来没有带着问题去预习去听课。课后检查他们的课本或笔记时，发现学过的课文没有条杠、注解，甚至连重点语句都没做过任何标记圈点。一篇课文或一个单元学完后，他们的课本外表看似翻阅了上千遍而内里则仍然干干净净；而绝大多数的学困生则上课不记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，如果上课时不动笔，单凭口头说说耳朵听听，学习的效果那就可想而知了。再仔细观察他们上课时的情形，真可谓形态各异，人在“神”不在学习效果可想而知。
（二）作业方面能拖则拖，能少则少，马马虎虎，得过且过
做作业则是巩固知识吸收知识的过程。如果不及时认真地完成书面和课外相应的练习，所学知识的巩固率就会大大降低。语文学困生对待作业的最大特点就是“懒”——懒得做作业。即使做作业，也是字迹潦草，马马虎虎，得过且过。作业抄袭更是学困生中普遍存在的现象，这一点确实有点“拿来主义”的气魄：不管三七二十一，拿过来就抄，抄得一字不落，抄得心安理得，至于对错都毫不在意。养成这样的学习习惯，学习成绩怎么可能进步？
（三）课外学习时间和课外阅读量极少甚至缺失
语文素养的提高，除了课堂学习外，还要依靠学生的大量课下学习和课外阅读。语文基础知识的巩固，可以通过强化或专项训练来提高；语文阅读能力的提升，可以通过反复阅读、对比阅读等手段来实现；语文写作能力的提高，除了教师指导学生构思、立意外，学生可以通过大量阅读，积累写作素材。可是学困生课外用于语文学习的时间太少甚至没有。早自习开始，教室里的学生在科代表的带领下，已经在朗读课文了，而那些学困生则忙于完成上课前要交的各科作业；语文晚自习时，则拿上一本历史书或者穿越小说打发，就是不愿拿语文书看；学校安排的课外阅览时间，他们喜欢往阅览室跑，但他们不是去查阅相关的语文资料，而是去借阅体育、休闲的杂志或穿越、言情小说。课外学习时间和阅读量的减少或缺失，势必影响语文学科的学习效果，从而导致恶性循环：学业成绩差影响学习信心，学习信心的丧失，导致学业成绩越来越差。
二、提高语文学困生学习效率的几点措施
针对高中语文学困生的学习现状，笔者认为要转化他们的学习态度和学业成绩，提高他们的学习效率，必须做到有的放矢，对症下药。
（一）授课过程中给予他们充分的关注，教给他们听课的方法
1.提问
提问是提高学生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去进入问题、理解问题、探究问题和解决问题的状态。针对语文学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。在提问的时段设计上，可以把提问安排在课始或课中。课始阶段的提问，目的是为了他们能及早进入学习角色；课中提问，是检查其听课的专注程度。在问题的难度要尽量降低，让他们回答一些基础性的、显性的知识性问题，使他们获得初步的学习成功感，建立语文学习的自信心。
2.教给他们课前预习、上课记笔记的方法
课堂上，让学生的手、脑协调并用，好比武林高手的双剑合一。要让他们上课时有事情做，有任务要完成，而不像以前那样“傻坐”、“呆坐”、“神游”或“梦见周公”。语文课不同的教学内容，笔记和注释的内容会有所不同。教师上课前可以对学困生提出不同的预习要求。如现代文的教学，预习要有笔记，笔记要有三个方面的内容：①作家及相关资料；②文中出现的常用的字、词、句等基础知识，如一个字或词的字形、字音、字义以及相关的多音、形近、多义情况，能举一反三，扩大基础知识积累；③课文重点语段的解剖分析，包括段意、层次、内容的构成、作者所要表达的思想情感、文章的表达方式或语言特点等等。上课笔记要求记重点问题，记预习过程中的疑点。还要及时询问他们有没有不懂的地方等。文言文的阅读教学，则要求他们把握两大块内容：①作者及与课文相关的文学知识；②在文章的讲解过程中，把握一词多义、词类活用以及词义的变化，文言句式的特点等相关知识的综合运用。
当然，这些任务对他们来说也是很难的，但我们可以采用循序渐进的方法，慢慢引导他们完成，让他们慢慢形成做笔记、勤动手的习惯。比如把学习习惯好、笔记和注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范；经常性地检查学困生的笔记本和课本，肯定他们已有的进步，并指出某方面存在的不足，明确努力方向。学困生在教师帮助下，只要肯拿起他们手中的笔，愿意在书本笔记本上辛勤地耕耘，相信他们在良好学习习惯的培养方面总会有帮助的。
（二）加强对其作业检查的力度，抓好课堂知识的巩固
1.口头作业的检查。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，要盯紧盯牢。只有突破这个难关，他们的学习态度才能从根本上有所改善。 2.书面作业的检查。对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求。在作业的布置上，可以采取分层次策略，特殊问题进行特殊对待——即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量：一是保证作业字迹工整，文面整洁；二是保证作业的可信度，即独立完成，而不是抄袭；三是保证作业及时上交，防止拖拉。
（三）个别辅导，授之以渔，使之逐步养成自主学习的习惯
语文学困生的个别辅导，主要是帮助其巩固课堂所学知识，突出课堂教学中的重点、难点；检查学困生作业完成的情况，帮助其作业纠错；有计划、有步骤地开展语文学法的指导。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，对学困生的辅导，关键是教会其自主学习的方法，改变其被动学习的状态。如作文写作方法的指导，主要指导学生课外多看书，累积写作的素材。每天布置30分钟左右的阅读量，让学生看看报纸，翻翻杂志选取有意义的信息，做一些读书笔记和记日记，以积累素材和情感体验等。
（四）设定合理的转化目标，鼓励为主，以激励促学习
1.目标要设定合理，门槛不宜太高。学困生转化目标的设定应因人而异，逐层提高。在考试难度系数大体相当的情况下，如果其原先只能考50分，在制定目标时，可按5分一个档次，分阶段、分步骤的逐次提高。制定这样的目标，一是因为这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现；二是有助于学困生建立自信，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦感，从而失去动力。
2.鼓励为主，以激励促学习。每当学生考试失利时，一句鼓励的话对学生产生的影响远远大于一句打击的话。鼓励会给他们带来感激和热情，打击只能让他们失去自信。对学生来说，教师给予的精神鼓励是最为重要的。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期的影响，甚至可以改变他们的人生。在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝鼓励之词，给予学困生精神上以巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而提高学习信心和成绩。
高中语文学困生学习效率的提高不是一朝一夕的事情，而是一个复杂而艰辛的过程，需要老师辛苦的付出。对于学困生本身而言，更应提高自身约束和管理自觉性，合理安排学习时间，养成学习语文的良好习惯，感受到学习语文的无比乐趣，逐步提高自身语文素养。