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摘 要：《模电》课程有别于其他理论课程，除了理論抽象外，工程性和实践性强，导致学生难“学”，教师难“教”，学生当中甚至称之“魔鬼”电路。在教学实践中，就《模电》课教学质量的提高做了探讨：理论、实践并抓，逐步引入工程理念；实验课中手、脑并用，以激发学习趣；联系实际，列举《模电》在电器设备中功能实现技术，以引起学生的好奇心和求知欲。
关键词：模电；工程性和实践性；教学质量
中图分类号：G642：41 文献标识码：A
Abstract：The curriculum of Analog Electronic circuit is different from theoretical curricula.Not only is theoretical but also emphasized on engineering and practiced. Difficulties of learning and teaching are resulted from this for learning and teaching. So analog electronics is called “devil” electronics in the learners. Following the process of the author’s teaching practice， theory and experiments are emphasized simultaneously for introducing the concept of engineering for the learners； manipulation and thinking are paralleled in experimental course for simulating studying interests； some examples of functional implementation technology are given ， which for the electronic equipment by contacting with practices.these may evoke the learners’ curiosity and thirst for knowledge.
Key words：Analog Electronics；Engineering and Practice；Quality of teaching
《模拟电子技术》课程电气电子信息类专业以及物理学类专业的一门重要的专业基础必修课程，其特点是既重理论性又浓工程性和实践性。该课程的教学有别于通常的理论课程，这就导致一些学生学习《模电》课时感到困难，究其因有二，一是没能把握住该课程的特点、研究分析方法，二是难以提起兴趣。学生找不到正确的学习方法，又缺乏工程实践经验，就会缺乏主动学习的积极性，学习《模电》课程难度非常大，教师也因此“难教”。
因此，教师教学过程中将理论结合实践，学以致用，不仅可以培养学生学习《模电》的兴趣，也值得教师去关注与探究[ 1 ]。以提高教学质量为目标，笔者在该门课程教学中做了一些探讨。
1 理论、实践两手抓，工程理念逐步引
《模电》课是《电路理论》课的后续课程，两者联系紧密。《模电》的电路理论的延伸，它是《电路理论》的复杂综合练习题[ 2 ]，应用电路基本理论知识进行求解。如果学生的知识衔接性稍差，就会感到对已学电路知识生硬，接收有困难。在教师讲课过程中，抽出一定时间，适当帮助学生回顾电路基本定律、定理，比如KCL、KVL、戴维南定理、叠加定理、阻容元件伏安规律等，以体现电路基本理论知识在《模电》学习中的应用，传授学生学习模拟电路的一般方法，让他（她）们领会到知识的延续性与拓展性。
此外，课堂教学过程中还应渗透相关的后续专业课程，如数字电路、电力电子技术等，让学生充分了解到《模电》与这些课程是紧密相联的，有利于把握《模电》的基本理论，有利于教师设计教学。
以往的《模电》课教学，先讲完理论课，再来上实验课，还可能分别由不同的老师承担。这样的安排不够合理，容易导致理论、实践相分离。因为，先上理论课，学生忙于计算、死记概念，对基本的物理概念概念理解的模糊不清，掌握不牢，稀里糊涂学完理论。而到实验课时，理论知识已经忘记不少，操作过程则忙于搭建电路，测试、记录实验数据，没能更好地领会电路的工作原理和工程作用；没能更好地通过实验来促进理解和掌握《模电》理论知识；没能更充分地培养学生的工程实践能力。
针对上述不足，在进行《模电》课程教学时，遵循理论→实验→理论的原则，笔者将理论教学与实验操作并行开展。比如，在学习基本放大电路的分析方法后，立即进行单管共射放大电路实验，让学生亲自计算单管放大电路的静态工作点，实际调试静态工作点，测试B、E、C电压、IC电流，用示波器观测放大电路的动态工作过程。在教学差分放大电路时，也是紧接着做差分放大器，让学生实际接触长尾式差分放大电路及恒流源式差分放大电路。
在整个《模电》课教学当中，每进行一个基本电路模块的理论讲授后，紧随着相应的实验课。这样做会得到以下益处[ 3 ]：首先，理论学习与操作实践得以连贯，穿成一体，有助于增强学生学习《模电》课程的积极性与主动性；其次，教学时，师生互动性有所增强，再不会是枯燥乏味地教师讲、学生被动地听，整个教学伴有激情与活力；再次，学生的工程实践能力逐步得到提高。
2 手、脑并用激兴趣
实验前，引导学生预习实验内容，复习相关的理论知识，掌握实验电路的基本原理，实验的具体步骤、方法，调试与测试。实验课上，教学生熟悉仪器设备的正确使用，识别实验中所用到的元器件；让学生尝试搭建实验电路，检查正确后进行实验，让学生学会如何观察实验现象，记录测试数据；帮助和引导学生初步排除实验过程中出现的故障。实验后，要求学生对实验数据进行处理，分析实验现象；独立撰写实验报告，对整个实验进行总结和概括[ 4 ]。 实验课的安排要及时，一般在学习完相关的《模电》知识点后，要尽快在下一次课做实验，趁热打铁，巩固和应用理论课所学知识，把所学到的分析方法与工程实践理念运验用到实中去，进而培养学生的动手操作能力及工程实践能力。
3 联系实际重应用
学以致用，模电知识的学习也不例外。尽管在《模电》课教学中采取边学理论边做实验，但这些实验大多是用模电实验箱辅助实验电路板进行的。即使学生也用基本元器件组装简单实验电路，也只是理论课上学习的单元电路的学习验证。学生依然不知道学《模电》干啥用，对这门课程的学习缺乏一个直观的认识，有空中楼阁之感。
为此，在课程的学习中，每讲到一个电路模块，就适当渗透一些实际电子产品的实用电路技术[ 5 ]。比如，学习功率放大电路时，就给学生展示一款有源音箱的电路原理图，列举彩色电视机的场扫描输出电路，利用功率放大电路的知识分析其工作原理，信号放大过程，关键元器件的用途；在学习LC振荡电路时，向学生介绍收音机的本机振荡电路，超外差混频原理及其实现；学习比较器知识时，可以向学生引入声、光节能开关电路，室内二氧化碳超标报警器电路；学习直流电源这一章时，向学生介绍实验室直流电源，电视机电源电路原理等。这样可使学生认识到《模电》就在我们身边，与我们的日常生活息息相关，向学生展示电气设备的某些功能实现技术，可以拓展学生的视野，学生的好奇心油然而生，从而激发他们学习《模电》的积极性与主动性。
4 结语
学习《模电》课理论所牵涉到的知识点繁多且复杂，概念抽象，工程实践性突出。学生学习这门课程时，往往感到无从下手，入门难，学习难。学生声称《模电》为“魔电”，亦即“魔鬼电子”，对该门课程表现出惧怕心理。为了激发学生的主动性和学习激情，课堂理论知识，及时开齐开足实验课。《模电》实验是和理论学习是相辅相成的，较课堂理论教学同等重要。通过《模电》实验，可以引导学生分析问题及解决问题，为更进一步的专业学习打下坚实基础。在《模电》课中适当介绍实际电子产品的电路及功能实现技术，让学生知道《模电》就在我们身边大有用武之地。
提高《模电》课教学质量一直都是电子技术课程教学的一个常议话题。根据《模电》课程的特点，既重理论又重实践，培养学生的工程實践能力和动手能力，结合具体电子产品展示《模电》知识应用。学生一旦有了好奇心、求知欲，就会有学习兴趣与动力，一旦有了兴趣与动力，学生就慢慢地喜欢《模电》课程了，教学质量也就提高了。
参考文献：
[1] 郝育闻，林秋华，商云晶，巢明.对模拟电子线路教学中若干”矛盾”的探讨[C].全国高等学校电子技术研究会论文集，2009，19（增刊）：54-58.
[2] 李月乔，宗伟.“模拟电子技术基础”教学方法的思考与体会[J].电气电子教学学报，2007，29（5）：97-99.
[3] 宋树祥，罗晓曙.理论教学、实验和工程实践有机结合的《模拟电子技术》课程改革与实践.高教论坛，2012（01）：40-41.
[4] 路正莲.如何做好《模拟电子技术》实验[J].河海大学机械学院学报，1997，11（2）：67-69.
[5] 徐灵.浅谈“模拟电子技术”教学中学习兴趣的激发[J].北京电力高等专科学报，2011（03）：470.
作者简介：麻银金（1974-），男，苗族，湖南凤凰人，硕士，讲师，研究方向：仪器仪表，电路系统。
关键词：模电；工程性和实践性；教学质量
中图分类号：G642：41 文献标识码：A
Abstract：The curriculum of Analog Electronic circuit is different from theoretical curricula.Not only is theoretical but also emphasized on engineering and practiced. Difficulties of learning and teaching are resulted from this for learning and teaching. So analog electronics is called “devil” electronics in the learners. Following the process of the author’s teaching practice， theory and experiments are emphasized simultaneously for introducing the concept of engineering for the learners； manipulation and thinking are paralleled in experimental course for simulating studying interests； some examples of functional implementation technology are given ， which for the electronic equipment by contacting with practices.these may evoke the learners’ curiosity and thirst for knowledge.
Key words：Analog Electronics；Engineering and Practice；Quality of teaching
《模拟电子技术》课程电气电子信息类专业以及物理学类专业的一门重要的专业基础必修课程，其特点是既重理论性又浓工程性和实践性。该课程的教学有别于通常的理论课程，这就导致一些学生学习《模电》课时感到困难，究其因有二，一是没能把握住该课程的特点、研究分析方法，二是难以提起兴趣。学生找不到正确的学习方法，又缺乏工程实践经验，就会缺乏主动学习的积极性，学习《模电》课程难度非常大，教师也因此“难教”。
因此，教师教学过程中将理论结合实践，学以致用，不仅可以培养学生学习《模电》的兴趣，也值得教师去关注与探究[ 1 ]。以提高教学质量为目标，笔者在该门课程教学中做了一些探讨。
1 理论、实践两手抓，工程理念逐步引
《模电》课是《电路理论》课的后续课程，两者联系紧密。《模电》的电路理论的延伸，它是《电路理论》的复杂综合练习题[ 2 ]，应用电路基本理论知识进行求解。如果学生的知识衔接性稍差，就会感到对已学电路知识生硬，接收有困难。在教师讲课过程中，抽出一定时间，适当帮助学生回顾电路基本定律、定理，比如KCL、KVL、戴维南定理、叠加定理、阻容元件伏安规律等，以体现电路基本理论知识在《模电》学习中的应用，传授学生学习模拟电路的一般方法，让他（她）们领会到知识的延续性与拓展性。
此外，课堂教学过程中还应渗透相关的后续专业课程，如数字电路、电力电子技术等，让学生充分了解到《模电》与这些课程是紧密相联的，有利于把握《模电》的基本理论，有利于教师设计教学。
以往的《模电》课教学，先讲完理论课，再来上实验课，还可能分别由不同的老师承担。这样的安排不够合理，容易导致理论、实践相分离。因为，先上理论课，学生忙于计算、死记概念，对基本的物理概念概念理解的模糊不清，掌握不牢，稀里糊涂学完理论。而到实验课时，理论知识已经忘记不少，操作过程则忙于搭建电路，测试、记录实验数据，没能更好地领会电路的工作原理和工程作用；没能更好地通过实验来促进理解和掌握《模电》理论知识；没能更充分地培养学生的工程实践能力。
针对上述不足，在进行《模电》课程教学时，遵循理论→实验→理论的原则，笔者将理论教学与实验操作并行开展。比如，在学习基本放大电路的分析方法后，立即进行单管共射放大电路实验，让学生亲自计算单管放大电路的静态工作点，实际调试静态工作点，测试B、E、C电压、IC电流，用示波器观测放大电路的动态工作过程。在教学差分放大电路时，也是紧接着做差分放大器，让学生实际接触长尾式差分放大电路及恒流源式差分放大电路。
在整个《模电》课教学当中，每进行一个基本电路模块的理论讲授后，紧随着相应的实验课。这样做会得到以下益处[ 3 ]：首先，理论学习与操作实践得以连贯，穿成一体，有助于增强学生学习《模电》课程的积极性与主动性；其次，教学时，师生互动性有所增强，再不会是枯燥乏味地教师讲、学生被动地听，整个教学伴有激情与活力；再次，学生的工程实践能力逐步得到提高。
2 手、脑并用激兴趣
实验前，引导学生预习实验内容，复习相关的理论知识，掌握实验电路的基本原理，实验的具体步骤、方法，调试与测试。实验课上，教学生熟悉仪器设备的正确使用，识别实验中所用到的元器件；让学生尝试搭建实验电路，检查正确后进行实验，让学生学会如何观察实验现象，记录测试数据；帮助和引导学生初步排除实验过程中出现的故障。实验后，要求学生对实验数据进行处理，分析实验现象；独立撰写实验报告，对整个实验进行总结和概括[ 4 ]。 实验课的安排要及时，一般在学习完相关的《模电》知识点后，要尽快在下一次课做实验，趁热打铁，巩固和应用理论课所学知识，把所学到的分析方法与工程实践理念运验用到实中去，进而培养学生的动手操作能力及工程实践能力。
3 联系实际重应用
学以致用，模电知识的学习也不例外。尽管在《模电》课教学中采取边学理论边做实验，但这些实验大多是用模电实验箱辅助实验电路板进行的。即使学生也用基本元器件组装简单实验电路，也只是理论课上学习的单元电路的学习验证。学生依然不知道学《模电》干啥用，对这门课程的学习缺乏一个直观的认识，有空中楼阁之感。
为此，在课程的学习中，每讲到一个电路模块，就适当渗透一些实际电子产品的实用电路技术[ 5 ]。比如，学习功率放大电路时，就给学生展示一款有源音箱的电路原理图，列举彩色电视机的场扫描输出电路，利用功率放大电路的知识分析其工作原理，信号放大过程，关键元器件的用途；在学习LC振荡电路时，向学生介绍收音机的本机振荡电路，超外差混频原理及其实现；学习比较器知识时，可以向学生引入声、光节能开关电路，室内二氧化碳超标报警器电路；学习直流电源这一章时，向学生介绍实验室直流电源，电视机电源电路原理等。这样可使学生认识到《模电》就在我们身边，与我们的日常生活息息相关，向学生展示电气设备的某些功能实现技术，可以拓展学生的视野，学生的好奇心油然而生，从而激发他们学习《模电》的积极性与主动性。
4 结语
学习《模电》课理论所牵涉到的知识点繁多且复杂，概念抽象，工程实践性突出。学生学习这门课程时，往往感到无从下手，入门难，学习难。学生声称《模电》为“魔电”，亦即“魔鬼电子”，对该门课程表现出惧怕心理。为了激发学生的主动性和学习激情，课堂理论知识，及时开齐开足实验课。《模电》实验是和理论学习是相辅相成的，较课堂理论教学同等重要。通过《模电》实验，可以引导学生分析问题及解决问题，为更进一步的专业学习打下坚实基础。在《模电》课中适当介绍实际电子产品的电路及功能实现技术，让学生知道《模电》就在我们身边大有用武之地。
提高《模电》课教学质量一直都是电子技术课程教学的一个常议话题。根据《模电》课程的特点，既重理论又重实践，培养学生的工程實践能力和动手能力，结合具体电子产品展示《模电》知识应用。学生一旦有了好奇心、求知欲，就会有学习兴趣与动力，一旦有了兴趣与动力，学生就慢慢地喜欢《模电》课程了，教学质量也就提高了。
参考文献：
[1] 郝育闻，林秋华，商云晶，巢明.对模拟电子线路教学中若干”矛盾”的探讨[C].全国高等学校电子技术研究会论文集，2009，19（增刊）：54-58.
[2] 李月乔，宗伟.“模拟电子技术基础”教学方法的思考与体会[J].电气电子教学学报，2007，29（5）：97-99.
[3] 宋树祥，罗晓曙.理论教学、实验和工程实践有机结合的《模拟电子技术》课程改革与实践.高教论坛，2012（01）：40-41.
[4] 路正莲.如何做好《模拟电子技术》实验[J].河海大学机械学院学报，1997，11（2）：67-69.
[5] 徐灵.浅谈“模拟电子技术”教学中学习兴趣的激发[J].北京电力高等专科学报，2011（03）：470.
作者简介：麻银金（1974-），男，苗族，湖南凤凰人，硕士，讲师，研究方向：仪器仪表，电路系统。