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摘 要：古诗词作为我国传统文化内容中非常重要的组成部分，将其用于幼儿审美教育中作为素材是具有一定可行性的。古诗词唱诵课程，更是借鉴了音乐的审美优势将古诗词与其结合起来开展教学的方式，但较之传统的教育教学方式，幼儿园古诗词教育的唱诵课程需要实现教学体系的构建并采用适当的教学方法实现。本文针对古诗词唱诵课程的构建进行研究，意在寻找唱诵课程的科学构建方式，为提升幼儿园古诗词课程教学的质量提供帮助。研究分析可见，幼儿园古诗词教学要想将教学形式转变为唱诵，需要从课程目标、内容筛选、形式编排三个方面入手，借助环境营造、活动开展的方式付诸于实践。
关键词：幼儿审美教育;古诗词唱诵;课程构建;实践教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0048-03
幼儿审美教育是基础教育非常重要的一部分内容。由于幼儿生长发育的阶段性特点，审美教育的开展要特别重视科学方式方法的运用。古诗词唱诵课程在组织形式上的丰富性，能够激发孩子的兴趣，但要同步达到审美教育的目的，需要教师结合具体的古诗词内容对教学过程进行合理全面地组织实施。
一、古诗词唱诵课程开发的主要意义
（一）激发孩子的主观兴趣
作为幼儿园教育阶段的孩子来说，这一阶段的教育宗旨是在学中玩，在玩中学[1]。因此，过于固定的教学引导形式必然会让孩子感到学习过程枯燥。尤其是在古诗词教学过程中，传统的教学组织方式都是以幼儿园教师为主导的直接内容传达和示范朗读的方式，随后让孩子进行古诗背诵。在此过程中，整个古诗学习的组织实施环节都容易让孩子感受到学习过程比较枯燥，部分专注力相对较为薄弱的孩子还可能出现无法坚持完成整个教学过程的情况。辅助应用音乐的形式让学生进行唱诵，一方面可通过新颖的教育形式吸引孩子的注意力，另一方面，音乐的美感也容易让孩子对古诗本身的含义有一个更加清晰的理解，当孩子真正体会到学习古诗的趣味性，相应的教学过程在执行落实效果上必然能够得到优化。
（二）培养学生的审美意识
音乐与诗词之间本身就有着非常密切的联系，且音乐与古诗本身也都各自具有一定的审美价值。例如，诗歌总集《诗经》就是可辅以音律为表现形式进行唱诵的诗歌经典著作[2]。音乐的美感在于旋律的动听以及节奏和情感融入为音乐赋予的意义，诗词的美感则体现在诗人创作过程中所融入的情感以及诗歌创作时作者应用的美好词汇与语言表达方式，当两者结合应用在幼儿园教育中时，意味着实现了从多方面入手对孩子进行审美教育的目的。可通过两者的结合让孩子更加深刻地体会到音乐和诗词之间的密切联系，并且体会到两者的美感。这种通过具体的载体实现审美教育的方式更具便捷性和有效性，对于激发和提升幼儿的审美意识有积极意义。
（三）实现幼儿园教育形式的创新
较之传统的幼儿教育形式，音乐课程和古诗词教学课程是作为两种独立的课程内容体系而存在的，而当古诗词唱诵的诗词教学形式出现后，意味着传统的独立教学形式实现了融合，这本身就是教学形式上的一种创新。而从幼儿教育的实際需求和特点上来看，形式方面的不断转换和创新是保持孩子专注力和参与学习积极性的重要条件。只有不断地在幼儿教育中求变求新，才能取得更好的幼儿教育效果[3]。
二、古诗词唱诵课程的构建原则
（一）做好充足的课前准备
课前准备环节中，教师需要针对所选取的音乐曲目类型、古诗词原文以及教学中的组织形式和教学流程推动方式进行全面的控制和把握。一方面要通过教学的组织开展维持学生对古诗词学习的兴趣;另一方面也要重视教学组织过程中不同孩子的实际需求。这就需要教师在课程组织开展前首先从古诗词内容的选择以及具体的唱诵歌曲的版本选择上重视和谐性和科学性。避免在后续的唱诵教学中由于音乐或古诗的选取合理性不足导致古诗唱诵的课程无法取得预期的教学效果。
（二）注重教学引导组织的灵活性
到了具体的唱诵教学环节，为了适应不同孩子的学习兴趣和需求，唱诵课程的组织过程和流程安排虽然要保证一定的程序性，但在具体的唱诵组织实施中，教师应当充分尊重不同孩子的自主学习状态，灵活组织教学开展的程序和方法，避免教学中给孩子带来过大的束缚感。一旦孩子感受到教学中的束缚，唱诵教学的根本目标就不容易得以实现[4]。
（三）注重听取孩子和家长的反馈
唱诵教学作为一种具有创新性的教学方法，教师在组织应用这一教学方法时要特别重视对教学效果的观察与分析，只有取得了切实的教学效果，教学工作的开展价值和意义才能更好地体现出来。因此，教师在教学过程实施完毕后，还要积极听取来自孩子和家长的意见与建议，为课程教学组织实施的改进和优化提供重要的支持。
三、课程教学过程构建的具体落实路径
（一）确定课程教学目标
从幼儿园教育的角度来说，古诗词教育内容的融入是从幼儿阶段就渗透一部分传统文化教育的典型做法，教师作为教学组织开展的核心人物，应当首先明确古诗词教育以及匹配音乐进行唱诵教学形式的应用意义和目标，这也是进一步取得稳定教育教学效果的重要条件。从幼儿园教育的实际出发，开展古诗唱诵教学的目标主要在于在课程教学中让幼儿感受到古诗词文字与音乐之间的匹配性与相通性[5]。
（二）重视课程内容的筛选
课程内容的筛选与组织实施是古诗唱诵教学开展的核心环节，教师在筛选古诗词时，一方面要考虑诗词内容与孩子日常生活的联系紧密性;另一方面要考虑诗词的文字词汇在唱诵时与音乐节奏的和谐性。从而选择匹配程度较高的古诗词内容以及背景音乐，为进一步的教学开展提供一定的便利。另外，教师在教学形式的编排上也要注意生动性和孩子们的参与度问题，避免过于依赖教师的主导开展相关教学。在幼儿园阶段的古诗词教学中，教师可借助不同的传统节日作为依托开展古诗词唱诵教学，如唐代诗人杜牧就曾经为清明节写过一首古诗《清明》。教师可以通过结合古诗内容编排手指操的方式引导学生学习并记忆相关的诗词内容，在学生熟悉了诗词的内容后，进一步选择配乐，让学生进行唱诵。利用这种更加轻松愉快的方式可加深孩子对诗词内容的理解和记忆深刻度。 （三）课程教学过程的编排
有了音乐唱诵的要求，教师在开展相应的古诗词教学时，就可以依托音乐和歌唱的形式将原本的古诗词教学过程进行进一步的丰富和优化。具体来说，课程的编排过程中，教师可以选取一首古诗词，结合诗词内容，先用图片的形式将古诗中不同诗句的场景进行直观地呈现，随后再由教师进行领读，完成古诗词的基础朗读过程。教师再进一步转换到唱诵的环节，将具体的诗词内容用音乐的形式表现出来，初步进行唱诵时，教师可向学生多次播放完整的唱诵视频或者音频，待学生对唱诵的旋律和结构有了一定程度的了解，再进入针对性地唱诵学习环节，即教师按照不同乐段的区别分别面向学生进行针对性地指导唱诵，再由学生跟唱[6]。当学生全面掌握了古诗词唱诵的方式，也就完成了古诗词内容的记忆和基础含义的理解。例如，唐代诗人孟浩然的古诗《春晓》就属于一首典型的可编排为唱诵作品的古诗，为全方位开发孩子的实践学习能力，教师可依照上述教学组织流程进行相关教学，可在这首古诗词唱诵的教学中加入匹配的舞蹈动作，使其形成一个独立的幼儿园节目。这个过程就成功地实现了将教学过程逐步转变为在娱乐中学习的过程。
四、古诗唱诵教学的组织实施路径
（一）营造良好的教育氛围
教师在教学引导的初级阶段，可以先向学生播放成品的古诗唱诵教学作品，引发学生的兴趣，向学生介绍这种更加具有便捷性和新颖性的古诗学习方法，调动起孩子的好奇心，使得古诗词教学的开展有一个轻松愉快的氛围，这也是进一步保障教学流程顺利推进的有效方法。
（二）組织主题教育教学活动
实践活动的组织既是丰富教学过程的有效方法，更是检验孩子古诗唱诵掌握程度的合理路径。例如，在上文提到的《春晓》这首古诗的节目编排中，就可以在幼儿园组织主题性实践活动的过程中作为节目进行选送。除此之外，幼儿园方面还可以积极组织古诗词唱诵比赛、古诗词唱诵亲子游戏活动等，通过相关实践活动的组织开展为取得更好的古诗词唱诵教学效果提供支持。
参考文献：
[1] 唐波. 诗情画意：言语审美视角下小学生古典诗词学习样态的研究[J]. 新课程·小学，2019（12）：2-3.
[2] 国潇. 古诗词唱诵校本课程开发与实践探索[J]. 新智慧，2019（18）：7.
[3] 马小芳. 课程美学的内涵及其在幼儿园的应用与实践[J]. 商丘师范学院学报，2020，36（05）：87-92.
[4] 贾培. 传统礼仪教育在古诗词唱诵中的渗透[J]. 课外语文，2019（31）：162.
[5] 刘冬梅. 幼儿园古诗词诵读教学探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（01）：245-246.
[6] 陈晓慧. 浅谈学前教育专业古典诗词诵读教学之我见[J]. 新纪实·学校体音美，2019（07）：1.
（荐稿人：丁星，杭州师范大学副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：幼儿审美教育;古诗词唱诵;课程构建;实践教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0048-03
幼儿审美教育是基础教育非常重要的一部分内容。由于幼儿生长发育的阶段性特点，审美教育的开展要特别重视科学方式方法的运用。古诗词唱诵课程在组织形式上的丰富性，能够激发孩子的兴趣，但要同步达到审美教育的目的，需要教师结合具体的古诗词内容对教学过程进行合理全面地组织实施。
一、古诗词唱诵课程开发的主要意义
（一）激发孩子的主观兴趣
作为幼儿园教育阶段的孩子来说，这一阶段的教育宗旨是在学中玩，在玩中学[1]。因此，过于固定的教学引导形式必然会让孩子感到学习过程枯燥。尤其是在古诗词教学过程中，传统的教学组织方式都是以幼儿园教师为主导的直接内容传达和示范朗读的方式，随后让孩子进行古诗背诵。在此过程中，整个古诗学习的组织实施环节都容易让孩子感受到学习过程比较枯燥，部分专注力相对较为薄弱的孩子还可能出现无法坚持完成整个教学过程的情况。辅助应用音乐的形式让学生进行唱诵，一方面可通过新颖的教育形式吸引孩子的注意力，另一方面，音乐的美感也容易让孩子对古诗本身的含义有一个更加清晰的理解，当孩子真正体会到学习古诗的趣味性，相应的教学过程在执行落实效果上必然能够得到优化。
（二）培养学生的审美意识
音乐与诗词之间本身就有着非常密切的联系，且音乐与古诗本身也都各自具有一定的审美价值。例如，诗歌总集《诗经》就是可辅以音律为表现形式进行唱诵的诗歌经典著作[2]。音乐的美感在于旋律的动听以及节奏和情感融入为音乐赋予的意义，诗词的美感则体现在诗人创作过程中所融入的情感以及诗歌创作时作者应用的美好词汇与语言表达方式，当两者结合应用在幼儿园教育中时，意味着实现了从多方面入手对孩子进行审美教育的目的。可通过两者的结合让孩子更加深刻地体会到音乐和诗词之间的密切联系，并且体会到两者的美感。这种通过具体的载体实现审美教育的方式更具便捷性和有效性，对于激发和提升幼儿的审美意识有积极意义。
（三）实现幼儿园教育形式的创新
较之传统的幼儿教育形式，音乐课程和古诗词教学课程是作为两种独立的课程内容体系而存在的，而当古诗词唱诵的诗词教学形式出现后，意味着传统的独立教学形式实现了融合，这本身就是教学形式上的一种创新。而从幼儿教育的实際需求和特点上来看，形式方面的不断转换和创新是保持孩子专注力和参与学习积极性的重要条件。只有不断地在幼儿教育中求变求新，才能取得更好的幼儿教育效果[3]。
二、古诗词唱诵课程的构建原则
（一）做好充足的课前准备
课前准备环节中，教师需要针对所选取的音乐曲目类型、古诗词原文以及教学中的组织形式和教学流程推动方式进行全面的控制和把握。一方面要通过教学的组织开展维持学生对古诗词学习的兴趣;另一方面也要重视教学组织过程中不同孩子的实际需求。这就需要教师在课程组织开展前首先从古诗词内容的选择以及具体的唱诵歌曲的版本选择上重视和谐性和科学性。避免在后续的唱诵教学中由于音乐或古诗的选取合理性不足导致古诗唱诵的课程无法取得预期的教学效果。
（二）注重教学引导组织的灵活性
到了具体的唱诵教学环节，为了适应不同孩子的学习兴趣和需求，唱诵课程的组织过程和流程安排虽然要保证一定的程序性，但在具体的唱诵组织实施中，教师应当充分尊重不同孩子的自主学习状态，灵活组织教学开展的程序和方法，避免教学中给孩子带来过大的束缚感。一旦孩子感受到教学中的束缚，唱诵教学的根本目标就不容易得以实现[4]。
（三）注重听取孩子和家长的反馈
唱诵教学作为一种具有创新性的教学方法，教师在组织应用这一教学方法时要特别重视对教学效果的观察与分析，只有取得了切实的教学效果，教学工作的开展价值和意义才能更好地体现出来。因此，教师在教学过程实施完毕后，还要积极听取来自孩子和家长的意见与建议，为课程教学组织实施的改进和优化提供重要的支持。
三、课程教学过程构建的具体落实路径
（一）确定课程教学目标
从幼儿园教育的角度来说，古诗词教育内容的融入是从幼儿阶段就渗透一部分传统文化教育的典型做法，教师作为教学组织开展的核心人物，应当首先明确古诗词教育以及匹配音乐进行唱诵教学形式的应用意义和目标，这也是进一步取得稳定教育教学效果的重要条件。从幼儿园教育的实际出发，开展古诗唱诵教学的目标主要在于在课程教学中让幼儿感受到古诗词文字与音乐之间的匹配性与相通性[5]。
（二）重视课程内容的筛选
课程内容的筛选与组织实施是古诗唱诵教学开展的核心环节，教师在筛选古诗词时，一方面要考虑诗词内容与孩子日常生活的联系紧密性;另一方面要考虑诗词的文字词汇在唱诵时与音乐节奏的和谐性。从而选择匹配程度较高的古诗词内容以及背景音乐，为进一步的教学开展提供一定的便利。另外，教师在教学形式的编排上也要注意生动性和孩子们的参与度问题，避免过于依赖教师的主导开展相关教学。在幼儿园阶段的古诗词教学中，教师可借助不同的传统节日作为依托开展古诗词唱诵教学，如唐代诗人杜牧就曾经为清明节写过一首古诗《清明》。教师可以通过结合古诗内容编排手指操的方式引导学生学习并记忆相关的诗词内容，在学生熟悉了诗词的内容后，进一步选择配乐，让学生进行唱诵。利用这种更加轻松愉快的方式可加深孩子对诗词内容的理解和记忆深刻度。 （三）课程教学过程的编排
有了音乐唱诵的要求，教师在开展相应的古诗词教学时，就可以依托音乐和歌唱的形式将原本的古诗词教学过程进行进一步的丰富和优化。具体来说，课程的编排过程中，教师可以选取一首古诗词，结合诗词内容，先用图片的形式将古诗中不同诗句的场景进行直观地呈现，随后再由教师进行领读，完成古诗词的基础朗读过程。教师再进一步转换到唱诵的环节，将具体的诗词内容用音乐的形式表现出来，初步进行唱诵时，教师可向学生多次播放完整的唱诵视频或者音频，待学生对唱诵的旋律和结构有了一定程度的了解，再进入针对性地唱诵学习环节，即教师按照不同乐段的区别分别面向学生进行针对性地指导唱诵，再由学生跟唱[6]。当学生全面掌握了古诗词唱诵的方式，也就完成了古诗词内容的记忆和基础含义的理解。例如，唐代诗人孟浩然的古诗《春晓》就属于一首典型的可编排为唱诵作品的古诗，为全方位开发孩子的实践学习能力，教师可依照上述教学组织流程进行相关教学，可在这首古诗词唱诵的教学中加入匹配的舞蹈动作，使其形成一个独立的幼儿园节目。这个过程就成功地实现了将教学过程逐步转变为在娱乐中学习的过程。
四、古诗唱诵教学的组织实施路径
（一）营造良好的教育氛围
教师在教学引导的初级阶段，可以先向学生播放成品的古诗唱诵教学作品，引发学生的兴趣，向学生介绍这种更加具有便捷性和新颖性的古诗学习方法，调动起孩子的好奇心，使得古诗词教学的开展有一个轻松愉快的氛围，这也是进一步保障教学流程顺利推进的有效方法。
（二）組织主题教育教学活动
实践活动的组织既是丰富教学过程的有效方法，更是检验孩子古诗唱诵掌握程度的合理路径。例如，在上文提到的《春晓》这首古诗的节目编排中，就可以在幼儿园组织主题性实践活动的过程中作为节目进行选送。除此之外，幼儿园方面还可以积极组织古诗词唱诵比赛、古诗词唱诵亲子游戏活动等，通过相关实践活动的组织开展为取得更好的古诗词唱诵教学效果提供支持。
参考文献：
[1] 唐波. 诗情画意：言语审美视角下小学生古典诗词学习样态的研究[J]. 新课程·小学，2019（12）：2-3.
[2] 国潇. 古诗词唱诵校本课程开发与实践探索[J]. 新智慧，2019（18）：7.
[3] 马小芳. 课程美学的内涵及其在幼儿园的应用与实践[J]. 商丘师范学院学报，2020，36（05）：87-92.
[4] 贾培. 传统礼仪教育在古诗词唱诵中的渗透[J]. 课外语文，2019（31）：162.
[5] 刘冬梅. 幼儿园古诗词诵读教学探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（01）：245-246.
[6] 陈晓慧. 浅谈学前教育专业古典诗词诵读教学之我见[J]. 新纪实·学校体音美，2019（07）：1.
（荐稿人：丁星，杭州师范大学副教授）
（责任编辑：汪旦旦）