论文部分内容阅读
新课程实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教學理念及相应的教学模式在这种情况下应运而生。“少教多学”无疑是打造高效课堂的最有效、最直接的方法，也是新课程理念“以生为主”的最简洁的表达。那么如何去“少教多学”实现课堂效益最大化？在此笔者仅就自己教学中的尝试谈一些粗浅的认识。
一、“少教多学”理念的核心及意义
“少教多学”这个理念既古老又新鲜。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一种教学理想。“少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体，它符合中国基础教育改革发展的需要。“少教”指的就是教师少指点，少讲说，“多学”就是让学生真正成为学习的主人，学生在教师的引导下以“自主、合作、探究”的方式进行情趣盎然的涉幽、探险、解疑、参悟，让他们在学习中真正享受学习的快乐，体验思考、创造的愉悦，进而获得知识、能力、美德等人生道路上不可或缺的储备，以便将来有更辉煌和蓬勃的创造。
“少教”与“多学”是相辅相成，互为依托的。“少教”并不意味着不讲，而是根据学生的实际情况，讲要讲在关键处，力要用在刀刃上。教师的“讲”，要有高度，有深度。同时，“少教”并不意味着教师负担的减轻，相反是教师担子的加重，需要教师下大功夫查阅书籍、研究课改，提高自身水平，并和学生一起走进文本，走进人生，培养美德，收获成功，享受教学相长的快乐。
二、践行“少教多学”，构建高效语文课堂
语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，这极大地扼杀了学生的自主学习能力。由于学生过度依赖老师，造成了学生的思考力、创造力的减弱，这对学生的长远发展是极其不利的。实践表明，“少教多学”的教学模式，使得学生主动学习的积极性得到大幅地提高，学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这有利于实现高效课堂，促进教学质量的提升。具体而言，要从以下几个方面着力。
（一）精心设计导学案，指导学生学会预习
在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习。然而一般的学生在预习时，往往只是随便翻翻书就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以教师应教给学生预习的方法，引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果，教师可以为学生精心设计预习学案，让学生从以下几方面人手。
1.明白预习内容。教师要告诉学生所要预习的内容，让学生明白将要预习的是什么样的知识，做到心中有数。
2.明确预习目标。正如教师的教案都有教学目标一样，学生预习也要有预习目标，让学生知道预习的内容要掌握到什么程度。这样，预习才会有针对性，不至于盲目地预习。
3.找出重点、难点。可以让学生预习时勾画出重难点，对于不明白的地方做个记号。
学生明白了以上几点后，我们可以在学案中设计填空题、问答题、填表题，通过预习让学生掌握基本字词、了解课文有关背景、把握课文主要内容以及一些基本题型的解题思路。这样，在课堂教学时，我们只需检测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突破重点和难点，这样就大大提高了课堂效率。
（二）培养学生合作交流的能力
小组合作学习作为课前自主学习与课堂教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性。还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际或全班交流，使全班同学共同获益。而且，在探究与合作交流中，学生能够获得成功的喜悦感，从而调动自主学习的积极性，让更多的学生学有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。
（三）培养学生主动学习的习惯
主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，学生也如此。但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此就需要教师认真地观察每一个学生，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。言语的自由，思维的自由，保证了学生自己有发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。
（四）让学生自己总结，自己反思
课堂小结，就是对本节课所学内容进行归纳整理，而在“少教多学”的课堂上，应该让学生智慧的去小结，要让学生谈学习体会、学习心得，谈学习到的解决问题的方法，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的智慧小结效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，及领悟的学习方法，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也将“少教多学”贯穿于整节课的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习方法，谈学习困惑，是十分必要的。
总之，学生是语文学习的主人，教师是语文课堂学习的组织者、引导者，“少教多学”所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，那就需要我们寻求一种有效的方法，使教师因此而少教，学生因此而可以多学，从而提高课堂效率，真正打造高效课堂。此文为甘肃省武威市“十二五”规划课题《“少教多学”在初中语文教学中的应用研究》研究成果，课题编号WW[2015]GHl07。
一、“少教多学”理念的核心及意义
“少教多学”这个理念既古老又新鲜。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一种教学理想。“少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体，它符合中国基础教育改革发展的需要。“少教”指的就是教师少指点，少讲说，“多学”就是让学生真正成为学习的主人，学生在教师的引导下以“自主、合作、探究”的方式进行情趣盎然的涉幽、探险、解疑、参悟，让他们在学习中真正享受学习的快乐，体验思考、创造的愉悦，进而获得知识、能力、美德等人生道路上不可或缺的储备，以便将来有更辉煌和蓬勃的创造。
“少教”与“多学”是相辅相成，互为依托的。“少教”并不意味着不讲，而是根据学生的实际情况，讲要讲在关键处，力要用在刀刃上。教师的“讲”，要有高度，有深度。同时，“少教”并不意味着教师负担的减轻，相反是教师担子的加重，需要教师下大功夫查阅书籍、研究课改，提高自身水平，并和学生一起走进文本，走进人生，培养美德，收获成功，享受教学相长的快乐。
二、践行“少教多学”，构建高效语文课堂
语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，这极大地扼杀了学生的自主学习能力。由于学生过度依赖老师，造成了学生的思考力、创造力的减弱，这对学生的长远发展是极其不利的。实践表明，“少教多学”的教学模式，使得学生主动学习的积极性得到大幅地提高，学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这有利于实现高效课堂，促进教学质量的提升。具体而言，要从以下几个方面着力。
（一）精心设计导学案，指导学生学会预习
在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习。然而一般的学生在预习时，往往只是随便翻翻书就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以教师应教给学生预习的方法，引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果，教师可以为学生精心设计预习学案，让学生从以下几方面人手。
1.明白预习内容。教师要告诉学生所要预习的内容，让学生明白将要预习的是什么样的知识，做到心中有数。
2.明确预习目标。正如教师的教案都有教学目标一样，学生预习也要有预习目标，让学生知道预习的内容要掌握到什么程度。这样，预习才会有针对性，不至于盲目地预习。
3.找出重点、难点。可以让学生预习时勾画出重难点，对于不明白的地方做个记号。
学生明白了以上几点后，我们可以在学案中设计填空题、问答题、填表题，通过预习让学生掌握基本字词、了解课文有关背景、把握课文主要内容以及一些基本题型的解题思路。这样，在课堂教学时，我们只需检测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突破重点和难点，这样就大大提高了课堂效率。
（二）培养学生合作交流的能力
小组合作学习作为课前自主学习与课堂教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性。还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际或全班交流，使全班同学共同获益。而且，在探究与合作交流中，学生能够获得成功的喜悦感，从而调动自主学习的积极性，让更多的学生学有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。
（三）培养学生主动学习的习惯
主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，学生也如此。但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此就需要教师认真地观察每一个学生，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。言语的自由，思维的自由，保证了学生自己有发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。
（四）让学生自己总结，自己反思
课堂小结，就是对本节课所学内容进行归纳整理，而在“少教多学”的课堂上，应该让学生智慧的去小结，要让学生谈学习体会、学习心得，谈学习到的解决问题的方法，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的智慧小结效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，及领悟的学习方法，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也将“少教多学”贯穿于整节课的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习方法，谈学习困惑，是十分必要的。
总之，学生是语文学习的主人，教师是语文课堂学习的组织者、引导者，“少教多学”所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，那就需要我们寻求一种有效的方法，使教师因此而少教，学生因此而可以多学，从而提高课堂效率，真正打造高效课堂。此文为甘肃省武威市“十二五”规划课题《“少教多学”在初中语文教学中的应用研究》研究成果，课题编号WW[2015]GHl07。