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【摘要】在语文课堂教学中，要让学生学习并快乐着，这就需要灵动的语文课堂。灵动的语文课堂应该是：教师能沉着应对一个个随机事件，圆满解决一个个教学问题，进而一步步有效达成教学目标，能随时捕捉语文课堂即时生成的动态资源，加以充分利用，创造出出乎意料的精彩。
【关键词】灵动课堂；教学语言；探究性学习；联系生活
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
新课改对我们一线的语文教师提出了更高的要求，语文课堂教学要实现高效教学的目标。高效教学不是说教师教完指定的教材内容或教得认真就高效，而是指教学中，学生能不能愉快地学到应掌握的知识与技能。但在实际的语文课堂教学中，我们往往侧重于知识技能的传授讲解，却忽视了学生的切身感受。灵动的语文课堂能够改变这一现状，让学生愉快地学习。那么，教师要让课堂灵动起来应该怎么做呢？可从以下几个方面做起。
一、运用睿智的教学语言
语文课堂上，如果能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，那么会使课堂教学达到事半功倍的效果。而幽默睿智的教学语言可以使师与生和谐、使教与学统一；并能创造出一种有利于让学生轻松愉快的学习气氛。过去的那种传统、严肃的教师越来越不适应教学的新形势了。现代的教学中，教学语言富幽默感、有亲和力的教师越来越受到学生们的喜爱。因此，教师在教学过程中，一定要尽最大的努力运用委婉、含蓄、迂回等方式，使自己的教学语言变得幽默睿智起来。 当然幽默睿智的教学语言不是与生俱来的，是有前提的，这就需要教师平时积累渊博的知识、具备广泛的社会阅历。在具体的语文课堂教学中，不断有意识地探索并运用诙谐幽默的语言来激活课堂。
如：有一次，笔者所指导的班级开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头阵”，笔者只好点了名。那位被点了名的同学犹犹豫豫地站了起来，由于紧张，他将文具盒碰翻在地。顿时，教室里鸦雀无声。他不知所措，茫然地站在那儿。看到这种局面，笔者灵机一动，说：“不鸣则已，一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，从容地走上了讲台。教师的一两句幽默话语，活跃了课堂气氛，增进了师生情谊。
二、学习要凸显探究性
探究性学习最能够凸显学生学习的主体性，其实质就是学生自主学习的过程。这种学习模式，真正的中心是学生，既重视了教学结果又重视了知识的获得过程，还重视了全体学生的参与。因此，在这样的课堂上，学生学习总是学得特别的轻松，也特别的投入，让本来枯燥繁重的课堂教学充满了灵动的气息。我们在语文课堂教学中，就是要善于不断地创造机会，让学生通过探究来发现问题、提出问题、思考问题，来凸显学习的探究性。我们可以这样做：精心创设出问题情境，巧妙地诱导学生质疑，多角度地引导学生通过自己的观察思考来发现问题所在，并大胆地提出问题。
例如，在教学杨朔的散文《画山绣水》时，同学们兴趣正浓地探讨课文的主题，一个同学问：本文可不可以从不同角度挖掘出不同的主题内涵？这个问题有思想也比较大胆。解决方式可以有如下两种：一种方式是，老师直接就这个问题作比较详细周密的论述，回答这个学生，这样学生会很满意，老师也会轻松；第二种方式是，老师做作正面回答，要求同学们认真考虑，考虑不出来就让他们讨论，有时同学们会就这一个问题展开激烈的争论，“公说公有理，婆说婆有理”。
对比以上两种可能的解决方式，哪一种对学生的学习更有利呢？笔者当时采取了后一种方式，且取得了较好的教学效果。学生提问题，就好像踢足球一样。“问题”是一只球，学生把球踢给了老师，老师最好不要就把这个球一直带到终点，踢进球门，而是要巧妙地把球再踢给学生，在师生、生生之间通过球的传递，来解决球到终点最终进球门的问题。
这样在踢球的过程中，学生也就学会了如何解决踢球、接球、运球、射门的问题。如果学生把球踢过来，老师就把球带到终点，并轻轻松松地踢进了门，结果是圆满的，并且得分了，但学生技能没能提高，永远也解决不了会踢球的问题。
这个比喻未必恰当，但可以告诉我们这样一个道理，学生提出的问题应指导帮助学生自己解决，不是告诉他们是什么，而是让他学会怎么做。这是需要教学智慧的。
三、让语文课堂联系生活
学习原本就是生活的一部分，生活必须有学习，学习就是生活，让学生有了这样的认识之后，他就不会认为学习是负担了，可能就会努力使学习变得快乐一些。陶行知先生就主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
因此在课堂教学中，特别是语文教学的课堂上，教师如果只是照本宣科，这样的课堂会很枯燥呆板，远远达不到灵动的境地，当然也就满足不了学生快乐学习的需要。这就要拓展语文课堂教学的空间，让语文课联系学生的生活，把生活中的一些情感经验等带进课堂。如：一次班级开展了主题为“献给母亲的歌”的语文活动课。经过酝酿，笔者决定从自己的生活说起，从学生们的生活说起。课堂上，笔者谈到自己的母亲，谈了自己对母爱的真切感受。说到动人之处，发现许多学生眼中闪动着泪花。学生们的情绪受到了强烈的感染，这时，笔者才让他们进行诗歌朗诵，效果特别好。假如一上来就让学生朗读或背诵一些有关歌颂母亲的诗歌，其效果是可想而知的。
四、结语
作为一名语文教师，能自然流畅地推进教学过程，能在课堂教学中沉着应对一个个随机事件，圆满解决一个个教学问题，进而一步步达成教学目标，能随时捕捉语文课堂即时生成的动态资源，加以充分的利用，创造意外的精彩，这样的语文课堂就是灵动的语文课堂。不仅可以将语文课堂教学演绎得十分到位，还能让学生在灵动的语文课堂中体验到求知的快乐。
参考文献
[1] 张放. 有效教学和谐课堂[M]. 北京：光明日报出版社，2008年.
[2] 臧博平. 中学语文教学[J]. 2001年第2期.
[3] 杨承运、林建初. 智慧的感悟[M]. 北京：华夏出版社，1998年4月 第1版.
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】灵动课堂；教学语言；探究性学习；联系生活
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
新课改对我们一线的语文教师提出了更高的要求，语文课堂教学要实现高效教学的目标。高效教学不是说教师教完指定的教材内容或教得认真就高效，而是指教学中，学生能不能愉快地学到应掌握的知识与技能。但在实际的语文课堂教学中，我们往往侧重于知识技能的传授讲解，却忽视了学生的切身感受。灵动的语文课堂能够改变这一现状，让学生愉快地学习。那么，教师要让课堂灵动起来应该怎么做呢？可从以下几个方面做起。
一、运用睿智的教学语言
语文课堂上，如果能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，那么会使课堂教学达到事半功倍的效果。而幽默睿智的教学语言可以使师与生和谐、使教与学统一；并能创造出一种有利于让学生轻松愉快的学习气氛。过去的那种传统、严肃的教师越来越不适应教学的新形势了。现代的教学中，教学语言富幽默感、有亲和力的教师越来越受到学生们的喜爱。因此，教师在教学过程中，一定要尽最大的努力运用委婉、含蓄、迂回等方式，使自己的教学语言变得幽默睿智起来。 当然幽默睿智的教学语言不是与生俱来的，是有前提的，这就需要教师平时积累渊博的知识、具备广泛的社会阅历。在具体的语文课堂教学中，不断有意识地探索并运用诙谐幽默的语言来激活课堂。
如：有一次，笔者所指导的班级开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头阵”，笔者只好点了名。那位被点了名的同学犹犹豫豫地站了起来，由于紧张，他将文具盒碰翻在地。顿时，教室里鸦雀无声。他不知所措，茫然地站在那儿。看到这种局面，笔者灵机一动，说：“不鸣则已，一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，从容地走上了讲台。教师的一两句幽默话语，活跃了课堂气氛，增进了师生情谊。
二、学习要凸显探究性
探究性学习最能够凸显学生学习的主体性，其实质就是学生自主学习的过程。这种学习模式，真正的中心是学生，既重视了教学结果又重视了知识的获得过程，还重视了全体学生的参与。因此，在这样的课堂上，学生学习总是学得特别的轻松，也特别的投入，让本来枯燥繁重的课堂教学充满了灵动的气息。我们在语文课堂教学中，就是要善于不断地创造机会，让学生通过探究来发现问题、提出问题、思考问题，来凸显学习的探究性。我们可以这样做：精心创设出问题情境，巧妙地诱导学生质疑，多角度地引导学生通过自己的观察思考来发现问题所在，并大胆地提出问题。
例如，在教学杨朔的散文《画山绣水》时，同学们兴趣正浓地探讨课文的主题，一个同学问：本文可不可以从不同角度挖掘出不同的主题内涵？这个问题有思想也比较大胆。解决方式可以有如下两种：一种方式是，老师直接就这个问题作比较详细周密的论述，回答这个学生，这样学生会很满意，老师也会轻松；第二种方式是，老师做作正面回答，要求同学们认真考虑，考虑不出来就让他们讨论，有时同学们会就这一个问题展开激烈的争论，“公说公有理，婆说婆有理”。
对比以上两种可能的解决方式，哪一种对学生的学习更有利呢？笔者当时采取了后一种方式，且取得了较好的教学效果。学生提问题，就好像踢足球一样。“问题”是一只球，学生把球踢给了老师，老师最好不要就把这个球一直带到终点，踢进球门，而是要巧妙地把球再踢给学生，在师生、生生之间通过球的传递，来解决球到终点最终进球门的问题。
这样在踢球的过程中，学生也就学会了如何解决踢球、接球、运球、射门的问题。如果学生把球踢过来，老师就把球带到终点，并轻轻松松地踢进了门，结果是圆满的，并且得分了，但学生技能没能提高，永远也解决不了会踢球的问题。
这个比喻未必恰当，但可以告诉我们这样一个道理，学生提出的问题应指导帮助学生自己解决，不是告诉他们是什么，而是让他学会怎么做。这是需要教学智慧的。
三、让语文课堂联系生活
学习原本就是生活的一部分，生活必须有学习，学习就是生活，让学生有了这样的认识之后，他就不会认为学习是负担了，可能就会努力使学习变得快乐一些。陶行知先生就主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
因此在课堂教学中，特别是语文教学的课堂上，教师如果只是照本宣科，这样的课堂会很枯燥呆板，远远达不到灵动的境地，当然也就满足不了学生快乐学习的需要。这就要拓展语文课堂教学的空间，让语文课联系学生的生活，把生活中的一些情感经验等带进课堂。如：一次班级开展了主题为“献给母亲的歌”的语文活动课。经过酝酿，笔者决定从自己的生活说起，从学生们的生活说起。课堂上，笔者谈到自己的母亲，谈了自己对母爱的真切感受。说到动人之处，发现许多学生眼中闪动着泪花。学生们的情绪受到了强烈的感染，这时，笔者才让他们进行诗歌朗诵，效果特别好。假如一上来就让学生朗读或背诵一些有关歌颂母亲的诗歌，其效果是可想而知的。
四、结语
作为一名语文教师，能自然流畅地推进教学过程，能在课堂教学中沉着应对一个个随机事件，圆满解决一个个教学问题，进而一步步达成教学目标，能随时捕捉语文课堂即时生成的动态资源，加以充分的利用，创造意外的精彩，这样的语文课堂就是灵动的语文课堂。不仅可以将语文课堂教学演绎得十分到位，还能让学生在灵动的语文课堂中体验到求知的快乐。
参考文献
[1] 张放. 有效教学和谐课堂[M]. 北京：光明日报出版社，2008年.
[2] 臧博平. 中学语文教学[J]. 2001年第2期.
[3] 杨承运、林建初. 智慧的感悟[M]. 北京：华夏出版社，1998年4月 第1版.
（责任编辑：刘宝瑞）