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【摘要】在语文课堂教学中,要让学生学习并快乐着,这就需要灵动的语文课堂。灵动的语文课堂应该是:教师能沉着应对一个个随机事件,圆满解决一个个教学问题,进而一步步有效达成教学目标,能随时捕捉语文课堂即时生成的动态资源,加以充分利用,创造出出乎意料的精彩。
【关键词】灵动课堂;教学语言;探究性学习;联系生活
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
新课改对我们一线的语文教师提出了更高的要求,语文课堂教学要实现高效教学的目标。高效教学不是说教师教完指定的教材内容或教得认真就高效,而是指教学中,学生能不能愉快地学到应掌握的知识与技能。但在实际的语文课堂教学中,我们往往侧重于知识技能的传授讲解,却忽视了学生的切身感受。灵动的语文课堂能够改变这一现状,让学生愉快地学习。那么,教师要让课堂灵动起来应该怎么做呢?可从以下几个方面做起。
一、运用睿智的教学语言
语文课堂上,如果能够让学生在轻松愉快的氛围中学习,那么会使课堂教学达到事半功倍的效果。而幽默睿智的教学语言可以使师与生和谐、使教与学统一;并能创造出一种有利于让学生轻松愉快的学习气氛。过去的那种传统、严肃的教师越来越不适应教学的新形势了。现代的教学中,教学语言富幽默感、有亲和力的教师越来越受到学生们的喜爱。因此,教师在教学过程中,一定要尽最大的努力运用委婉、含蓄、迂回等方式,使自己的教学语言变得幽默睿智起来。 当然幽默睿智的教学语言不是与生俱来的,是有前提的,这就需要教师平时积累渊博的知识、具备广泛的社会阅历。在具体的语文课堂教学中,不断有意识地探索并运用诙谐幽默的语言来激活课堂。
如:有一次,笔者所指导的班级开展“一分钟演讲”活动,刚开始时,同学们都很紧张,没人愿意“打头阵”,笔者只好点了名。那位被点了名的同学犹犹豫豫地站了起来,由于紧张,他将文具盒碰翻在地。顿时,教室里鸦雀无声。他不知所措,茫然地站在那儿。看到这种局面,笔者灵机一动,说:“不鸣则已,一鸣惊人!好,请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛扭转过来了,他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪,从容地走上了讲台。教师的一两句幽默话语,活跃了课堂气氛,增进了师生情谊。
二、学习要凸显探究性
探究性学习最能够凸显学生学习的主体性,其实质就是学生自主学习的过程。这种学习模式,真正的中心是学生,既重视了教学结果又重视了知识的获得过程,还重视了全体学生的参与。因此,在这样的课堂上,学生学习总是学得特别的轻松,也特别的投入,让本来枯燥繁重的课堂教学充满了灵动的气息。我们在语文课堂教学中,就是要善于不断地创造机会,让学生通过探究来发现问题、提出问题、思考问题,来凸显学习的探究性。我们可以这样做:精心创设出问题情境,巧妙地诱导学生质疑,多角度地引导学生通过自己的观察思考来发现问题所在,并大胆地提出问题。
例如,在教学杨朔的散文《画山绣水》时,同学们兴趣正浓地探讨课文的主题,一个同学问:本文可不可以从不同角度挖掘出不同的主题内涵?这个问题有思想也比较大胆。解决方式可以有如下两种:一种方式是,老师直接就这个问题作比较详细周密的论述,回答这个学生,这样学生会很满意,老师也会轻松;第二种方式是,老师做作正面回答,要求同学们认真考虑,考虑不出来就让他们讨论,有时同学们会就这一个问题展开激烈的争论,“公说公有理,婆说婆有理”。
对比以上两种可能的解决方式,哪一种对学生的学习更有利呢?笔者当时采取了后一种方式,且取得了较好的教学效果。学生提问题,就好像踢足球一样。“问题”是一只球,学生把球踢给了老师,老师最好不要就把这个球一直带到终点,踢进球门,而是要巧妙地把球再踢给学生,在师生、生生之间通过球的传递,来解决球到终点最终进球门的问题。
这样在踢球的过程中,学生也就学会了如何解决踢球、接球、运球、射门的问题。如果学生把球踢过来,老师就把球带到终点,并轻轻松松地踢进了门,结果是圆满的,并且得分了,但学生技能没能提高,永远也解决不了会踢球的问题。
这个比喻未必恰当,但可以告诉我们这样一个道理,学生提出的问题应指导帮助学生自己解决,不是告诉他们是什么,而是让他学会怎么做。这是需要教学智慧的。
三、让语文课堂联系生活
学习原本就是生活的一部分,生活必须有学习,学习就是生活,让学生有了这样的认识之后,他就不会认为学习是负担了,可能就会努力使学习变得快乐一些。陶行知先生就主张“在生活里找教育,为生活而教育”,生活就是教育,就是教育的内容。在具体教学中,“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间,使他们得到充分自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”。
因此在课堂教学中,特别是语文教学的课堂上,教师如果只是照本宣科,这样的课堂会很枯燥呆板,远远达不到灵动的境地,当然也就满足不了学生快乐学习的需要。这就要拓展语文课堂教学的空间,让语文课联系学生的生活,把生活中的一些情感经验等带进课堂。如:一次班级开展了主题为“献给母亲的歌”的语文活动课。经过酝酿,笔者决定从自己的生活说起,从学生们的生活说起。课堂上,笔者谈到自己的母亲,谈了自己对母爱的真切感受。说到动人之处,发现许多学生眼中闪动着泪花。学生们的情绪受到了强烈的感染,这时,笔者才让他们进行诗歌朗诵,效果特别好。假如一上来就让学生朗读或背诵一些有关歌颂母亲的诗歌,其效果是可想而知的。
四、结语
作为一名语文教师,能自然流畅地推进教学过程,能在课堂教学中沉着应对一个个随机事件,圆满解决一个个教学问题,进而一步步达成教学目标,能随时捕捉语文课堂即时生成的动态资源,加以充分的利用,创造意外的精彩,这样的语文课堂就是灵动的语文课堂。不仅可以将语文课堂教学演绎得十分到位,还能让学生在灵动的语文课堂中体验到求知的快乐。
参考文献
[1] 张放. 有效教学和谐课堂[M]. 北京:光明日报出版社,2008年.
[2] 臧博平. 中学语文教学[J]. 2001年第2期.
[3] 杨承运、林建初. 智慧的感悟[M]. 北京:华夏出版社,1998年4月 第1版.
(责任编辑:刘宝瑞)
【关键词】灵动课堂;教学语言;探究性学习;联系生活
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
新课改对我们一线的语文教师提出了更高的要求,语文课堂教学要实现高效教学的目标。高效教学不是说教师教完指定的教材内容或教得认真就高效,而是指教学中,学生能不能愉快地学到应掌握的知识与技能。但在实际的语文课堂教学中,我们往往侧重于知识技能的传授讲解,却忽视了学生的切身感受。灵动的语文课堂能够改变这一现状,让学生愉快地学习。那么,教师要让课堂灵动起来应该怎么做呢?可从以下几个方面做起。
一、运用睿智的教学语言
语文课堂上,如果能够让学生在轻松愉快的氛围中学习,那么会使课堂教学达到事半功倍的效果。而幽默睿智的教学语言可以使师与生和谐、使教与学统一;并能创造出一种有利于让学生轻松愉快的学习气氛。过去的那种传统、严肃的教师越来越不适应教学的新形势了。现代的教学中,教学语言富幽默感、有亲和力的教师越来越受到学生们的喜爱。因此,教师在教学过程中,一定要尽最大的努力运用委婉、含蓄、迂回等方式,使自己的教学语言变得幽默睿智起来。 当然幽默睿智的教学语言不是与生俱来的,是有前提的,这就需要教师平时积累渊博的知识、具备广泛的社会阅历。在具体的语文课堂教学中,不断有意识地探索并运用诙谐幽默的语言来激活课堂。
如:有一次,笔者所指导的班级开展“一分钟演讲”活动,刚开始时,同学们都很紧张,没人愿意“打头阵”,笔者只好点了名。那位被点了名的同学犹犹豫豫地站了起来,由于紧张,他将文具盒碰翻在地。顿时,教室里鸦雀无声。他不知所措,茫然地站在那儿。看到这种局面,笔者灵机一动,说:“不鸣则已,一鸣惊人!好,请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛扭转过来了,他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪,从容地走上了讲台。教师的一两句幽默话语,活跃了课堂气氛,增进了师生情谊。
二、学习要凸显探究性
探究性学习最能够凸显学生学习的主体性,其实质就是学生自主学习的过程。这种学习模式,真正的中心是学生,既重视了教学结果又重视了知识的获得过程,还重视了全体学生的参与。因此,在这样的课堂上,学生学习总是学得特别的轻松,也特别的投入,让本来枯燥繁重的课堂教学充满了灵动的气息。我们在语文课堂教学中,就是要善于不断地创造机会,让学生通过探究来发现问题、提出问题、思考问题,来凸显学习的探究性。我们可以这样做:精心创设出问题情境,巧妙地诱导学生质疑,多角度地引导学生通过自己的观察思考来发现问题所在,并大胆地提出问题。
例如,在教学杨朔的散文《画山绣水》时,同学们兴趣正浓地探讨课文的主题,一个同学问:本文可不可以从不同角度挖掘出不同的主题内涵?这个问题有思想也比较大胆。解决方式可以有如下两种:一种方式是,老师直接就这个问题作比较详细周密的论述,回答这个学生,这样学生会很满意,老师也会轻松;第二种方式是,老师做作正面回答,要求同学们认真考虑,考虑不出来就让他们讨论,有时同学们会就这一个问题展开激烈的争论,“公说公有理,婆说婆有理”。
对比以上两种可能的解决方式,哪一种对学生的学习更有利呢?笔者当时采取了后一种方式,且取得了较好的教学效果。学生提问题,就好像踢足球一样。“问题”是一只球,学生把球踢给了老师,老师最好不要就把这个球一直带到终点,踢进球门,而是要巧妙地把球再踢给学生,在师生、生生之间通过球的传递,来解决球到终点最终进球门的问题。
这样在踢球的过程中,学生也就学会了如何解决踢球、接球、运球、射门的问题。如果学生把球踢过来,老师就把球带到终点,并轻轻松松地踢进了门,结果是圆满的,并且得分了,但学生技能没能提高,永远也解决不了会踢球的问题。
这个比喻未必恰当,但可以告诉我们这样一个道理,学生提出的问题应指导帮助学生自己解决,不是告诉他们是什么,而是让他学会怎么做。这是需要教学智慧的。
三、让语文课堂联系生活
学习原本就是生活的一部分,生活必须有学习,学习就是生活,让学生有了这样的认识之后,他就不会认为学习是负担了,可能就会努力使学习变得快乐一些。陶行知先生就主张“在生活里找教育,为生活而教育”,生活就是教育,就是教育的内容。在具体教学中,“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间,使他们得到充分自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”。
因此在课堂教学中,特别是语文教学的课堂上,教师如果只是照本宣科,这样的课堂会很枯燥呆板,远远达不到灵动的境地,当然也就满足不了学生快乐学习的需要。这就要拓展语文课堂教学的空间,让语文课联系学生的生活,把生活中的一些情感经验等带进课堂。如:一次班级开展了主题为“献给母亲的歌”的语文活动课。经过酝酿,笔者决定从自己的生活说起,从学生们的生活说起。课堂上,笔者谈到自己的母亲,谈了自己对母爱的真切感受。说到动人之处,发现许多学生眼中闪动着泪花。学生们的情绪受到了强烈的感染,这时,笔者才让他们进行诗歌朗诵,效果特别好。假如一上来就让学生朗读或背诵一些有关歌颂母亲的诗歌,其效果是可想而知的。
四、结语
作为一名语文教师,能自然流畅地推进教学过程,能在课堂教学中沉着应对一个个随机事件,圆满解决一个个教学问题,进而一步步达成教学目标,能随时捕捉语文课堂即时生成的动态资源,加以充分的利用,创造意外的精彩,这样的语文课堂就是灵动的语文课堂。不仅可以将语文课堂教学演绎得十分到位,还能让学生在灵动的语文课堂中体验到求知的快乐。
参考文献
[1] 张放. 有效教学和谐课堂[M]. 北京:光明日报出版社,2008年.
[2] 臧博平. 中学语文教学[J]. 2001年第2期.
[3] 杨承运、林建初. 智慧的感悟[M]. 北京:华夏出版社,1998年4月 第1版.
(责任编辑:刘宝瑞)