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【摘 要】在新课程改革的背景下，结合多元智能理论，针对高中学生的智能特点，发掘地理学科中的多元智能因素，在教学实践中找寻有利于促进学生的智力能力和发展的地理教学手段、方法和策略具有一定的实践意义。
【关键词】地理教学 多元智能理论 智力能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0136－02
多元智能理论是80年代美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳川针对传统智能认为智能只是解答智力测验试题的能力提出的。加德纳认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题和制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。”根据多元智能理论观点，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。
多元智能理论告诉我们，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智力，带动弱势智力。多元智力理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面智能。
一、要创造性地使用教材，改变以往为教知识而教知识的做法。
在课堂上尽量为学生提供更为广泛的素材，改变以往为教知识而教知识的做法，要创造性地使用教材，同时也要注意现实生活中地理教学材料的积累。教材是师生互动的“中介”和“桥梁”，教材因为要适应各地统一的普遍性，从而舍弃了具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此教师在教材面前不应是被动的执行者，而需要对教材适当“剪辑”和“加工”：变换原图和原例；适当地调整编排顺序；联系热点或生活实际。使之更适合学生的发展，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，高质量、高效率地完成教学任务。如“可持续发展”教学中，可以大胆放弃教材的活动材料，以广西的具体事例作为案例，采用合作探究式教学方式，层层设问，循循善诱，在轻松愉快的氛围中顺利完成任务，达成目标。
二、充分利用动静图片，培养学生读图地理思维能力。
善于运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化。建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一，也是地理教学独特风格和特色所在。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事项的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再以叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼，同时在教学过程中，学生积极参与，也锻炼他们的胆识和合作能力。
三、加强实物演示和模型建立，丰富感性认识。
中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。在教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。通过运用地理模型突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的地理概念分析区别，抛弃错误概念形成科学概念。例如，分析太阳日和行星日的区别时：可以把自己当作地球，一个同学做太阳，另一个同学做远方的一颗恒星，地球相对远方的恒星是不动的，而绕着太阳做公转，演示这一过程，让学生能够感性了解，为什么太阳日长于行星日？哪个才是真正的地球自转周期？
四、在具体的课堂教学活动中，尽量设计多种多样的授课方式。
课堂教学活动中，应尽量设计多种多样的授课方式，如《天气系统》在以往的教学中，教师系统的讲解锋面的形成、类型及形成的天气，有的教师为提高学生兴趣，加强学生的理解，运用多媒体演示。但这种教学行为并没有考虑到学生个体的差异，用同样的方法来面对个性各异的学生，不利于学生发展。多元智能指导下的教学设计给学生提供了用多元的途径来学习天气系统的情景，学生自主选用适合自己智能特点的方式去学习，在解决问题中张扬个性，发展个性。
五、精心设计学生活动，让学生享受“角色游戏”，改被动接受为主动探究。
几乎任何学科领域都可以被转变成“角色游戏”，“角色游戏”在语言基础上添加动作，是传授信息，也是发展人际交流、自知自省和解决问题的能力的有效工具。在地理课堂教学中可以采用“角色游戏”这一教学策略，精心设计学生活动，让学生真的动起来，改被动接受和封闭读书型学习为主动探究式学习。传统地理教学存在的弊端之一：学生不能主动参与到教学过程中，而消极被动地接受学习，这种被动的学习方式遏制人的思维和智力，破坏人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。改革学习方式就是要改变这种状态，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；成为学生发展自己、学会学习的过程即我们改被动接受和封闭读书型学习，为主动探究式学习。
六、积极组织、开展地理实践活动，提高学生综合能力。
目前的现状：学生每天单调的学习，思维面窄，视野不开阔。而地理学科的课程观念是学习对生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理。因此督促学生注意与生活密切相关的地理现象，结合课本，在一定主题下，尽可能地开展一些实践活动；布置学生考察、调查、访问、参观、实验、资料搜集等，并利用一定的时间对其进行分析、归纳、总结、评价是很必要的。应注重基础性的知识与技能掌握，着眼于学生的生活经验，增强学生在生活中的各种能力，使地理从“课本知识”回到学生的“生活知识”，拓展学生思维，大胆展开想象，转变角度，突破思维定势，促进学生主动学习，让学生体验成功的乐趣，为学生终身发展服务。
例如，上“自然灾害”时，可以布置学生分组，按要求收集有关中国或者广西的自然灾害资料，可以通过网络、书本、报纸、知情人……也可以根据自己平时对灾害现象的了解，然后在课堂以组为单位，展示各组完成的结果，展开组与组之间的评比，并归纳总结自然灾害的类型、产生的原因、危害、防御措施等，老师在其中是一个普通的参与者，有补充的权利，学生在较轻松的教学环境中完成课堂学习。总之，只要教师能深入学生、深入生活、善于发现、精于设计，就能使课堂生机无限，也能使每一个学生获得发展。
参考文献
1 李浩.地理教学发展学生多元智能的模式与策略［D］.大连：辽宁师范大学，2004
2 刘家香.多元智能理论视野下的地理教学实践研究［D］.武汉：华中师范大学，2007
【关键词】地理教学 多元智能理论 智力能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0136－02
多元智能理论是80年代美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳川针对传统智能认为智能只是解答智力测验试题的能力提出的。加德纳认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题和制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。”根据多元智能理论观点，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。
多元智能理论告诉我们，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智力，带动弱势智力。多元智力理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面智能。
一、要创造性地使用教材，改变以往为教知识而教知识的做法。
在课堂上尽量为学生提供更为广泛的素材，改变以往为教知识而教知识的做法，要创造性地使用教材，同时也要注意现实生活中地理教学材料的积累。教材是师生互动的“中介”和“桥梁”，教材因为要适应各地统一的普遍性，从而舍弃了具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此教师在教材面前不应是被动的执行者，而需要对教材适当“剪辑”和“加工”：变换原图和原例；适当地调整编排顺序；联系热点或生活实际。使之更适合学生的发展，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，高质量、高效率地完成教学任务。如“可持续发展”教学中，可以大胆放弃教材的活动材料，以广西的具体事例作为案例，采用合作探究式教学方式，层层设问，循循善诱，在轻松愉快的氛围中顺利完成任务，达成目标。
二、充分利用动静图片，培养学生读图地理思维能力。
善于运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化。建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一，也是地理教学独特风格和特色所在。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事项的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再以叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼，同时在教学过程中，学生积极参与，也锻炼他们的胆识和合作能力。
三、加强实物演示和模型建立，丰富感性认识。
中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。在教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。通过运用地理模型突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的地理概念分析区别，抛弃错误概念形成科学概念。例如，分析太阳日和行星日的区别时：可以把自己当作地球，一个同学做太阳，另一个同学做远方的一颗恒星，地球相对远方的恒星是不动的，而绕着太阳做公转，演示这一过程，让学生能够感性了解，为什么太阳日长于行星日？哪个才是真正的地球自转周期？
四、在具体的课堂教学活动中，尽量设计多种多样的授课方式。
课堂教学活动中，应尽量设计多种多样的授课方式，如《天气系统》在以往的教学中，教师系统的讲解锋面的形成、类型及形成的天气，有的教师为提高学生兴趣，加强学生的理解，运用多媒体演示。但这种教学行为并没有考虑到学生个体的差异，用同样的方法来面对个性各异的学生，不利于学生发展。多元智能指导下的教学设计给学生提供了用多元的途径来学习天气系统的情景，学生自主选用适合自己智能特点的方式去学习，在解决问题中张扬个性，发展个性。
五、精心设计学生活动，让学生享受“角色游戏”，改被动接受为主动探究。
几乎任何学科领域都可以被转变成“角色游戏”，“角色游戏”在语言基础上添加动作，是传授信息，也是发展人际交流、自知自省和解决问题的能力的有效工具。在地理课堂教学中可以采用“角色游戏”这一教学策略，精心设计学生活动，让学生真的动起来，改被动接受和封闭读书型学习为主动探究式学习。传统地理教学存在的弊端之一：学生不能主动参与到教学过程中，而消极被动地接受学习，这种被动的学习方式遏制人的思维和智力，破坏人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。改革学习方式就是要改变这种状态，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；成为学生发展自己、学会学习的过程即我们改被动接受和封闭读书型学习，为主动探究式学习。
六、积极组织、开展地理实践活动，提高学生综合能力。
目前的现状：学生每天单调的学习，思维面窄，视野不开阔。而地理学科的课程观念是学习对生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理。因此督促学生注意与生活密切相关的地理现象，结合课本，在一定主题下，尽可能地开展一些实践活动；布置学生考察、调查、访问、参观、实验、资料搜集等，并利用一定的时间对其进行分析、归纳、总结、评价是很必要的。应注重基础性的知识与技能掌握，着眼于学生的生活经验，增强学生在生活中的各种能力，使地理从“课本知识”回到学生的“生活知识”，拓展学生思维，大胆展开想象，转变角度，突破思维定势，促进学生主动学习，让学生体验成功的乐趣，为学生终身发展服务。
例如，上“自然灾害”时，可以布置学生分组，按要求收集有关中国或者广西的自然灾害资料，可以通过网络、书本、报纸、知情人……也可以根据自己平时对灾害现象的了解，然后在课堂以组为单位，展示各组完成的结果，展开组与组之间的评比，并归纳总结自然灾害的类型、产生的原因、危害、防御措施等，老师在其中是一个普通的参与者，有补充的权利，学生在较轻松的教学环境中完成课堂学习。总之，只要教师能深入学生、深入生活、善于发现、精于设计，就能使课堂生机无限，也能使每一个学生获得发展。
参考文献
1 李浩.地理教学发展学生多元智能的模式与策略［D］.大连：辽宁师范大学，2004
2 刘家香.多元智能理论视野下的地理教学实践研究［D］.武汉：华中师范大学，2007