【摘要】当前，核心素养理念的提出，使语文教学更加聚焦学生的思维品质和关键能力。语文核心素养包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“審美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。这四者中，“语言构建与运用”素养培养是习作教学的核心任务。可见，小学写作要构建的核心素养，是学生的书面语言表达能力。小学写作教学的核心任务及当务之急，是帮助学生获取合宜的写作内容、掌握基本的书面语构建要素、养成初步的书面语语感。
　　【关键词】小学语文 核心素养 作文教学
　　一、丰富体验，拓宽学生的审美情趣与思考维度
　　《义务教育语文课程标准》中提出：写作要写出自己的心里话，要情感真挚，能够准确地表达出自己对社会、人生、自然的独特感受以及真切的体验。因此，语文核心素养的养成离不开对生活的体验，同时还要做好审美情趣的内化工作。小学语文教师在课堂教学中，必须要让学生对生活当中的美有所认识，要将不同能力水平的学生全部都带入到审美体验当中，拓展学生的思维能力，使学生的审美能力与审美意识都能够得到加强。例如，我在教学《九寨沟》这篇文章时，首先我利用多媒体课件和相关视频资料并配上舒缓美妙的音乐向学生展示九寨沟一年四季迷人的景色，学生看到了九寨沟的古木参天、冰山雪峰、平湖飞瀑布、异兽珍禽，对九寨沟的美有了直观的认识。接着，我提问：“同学们，你们能用自己的语言描述这种美吗？”此时学生的发言真是精彩极了：“九寨沟的五花海、五彩池真美啊！”“九寨沟的冰山雪峰在阳光的照射下银光闪闪真美啊！”“九寨沟银峰玉柱，直插云霄！”“九寨沟的瀑布就像白绸子一样，银花四溅，好壮观啊！”“九寨沟的大熊猫真可爱啊！”“九寨沟的金丝猴好机灵啊！”“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”……学生的思维被打开了，我又接着说：“同学们说的真好，能用文字将你的感受写出来吗？”学生不费吹灰之力迅速写出了自己心中真实的感受。在这一过程中对学生的审美与写作能力进行了训练，通过写作训练强化了学生的体验，积累了写作的经验，提高了学生对美的认识。学生写完之后，教师要认真地进行点评，帮助学生认识到自身在写作技法和思路上需要进行怎样的调整，同样的一句话还可以用到怎样的修辞手法，可以使句子表达的更具体更形象更生动。教师为学生提供方向后，具体的写作内容要由学生自己进行修改，通过这样反复地修改，学生将会得到更真实更好的写作体验和写作锻炼，并拓宽自己的写作思维，丰富学生的写作审美体验。
　　二、加强阅读，提升学生的语言建构与写作能力
　　《小学语文课程标准》强调，加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。只有通过大量获取语言信息的阅读，才能有效提高学生的阅读能力、写作能力、语言组织能力，从整体上增强学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
　　阅读中提升写作能力也就是书面表达的能力，它要求学生能够将自己所感受的东西以及想要表达的东西诉诸笔端，进而寻求他人的理解或者共识。因此，写作的过程本身就是学生对自己所知、所感、所想的事情进行的二次加工创作。然而，小学生在语文写作中想要更好地创作出自己的作品，就必须拓展自身阅读的广度、宽度和深度。只有在扩大阅读范围的基础上，小学生才能感知到丰厚的感情语言材料，积累到丰富多彩的写作素材，使自己在面对任何类型的写作要求时，都能够文思敏捷、笔走如飞、呼之欲出，尽情展现自身的博学多识。同时，也只有在不断拓展学生阅读深度的基础上，学生才能对事物产生更深层次的理解与感知，逐渐培养自身透过现象看本质的能力。阅读是写作的基础，更为学生提供了形式各样的表达方式、表达技巧以及描述性用语，使学生在写作过程中能够淋漓尽致地表现自己的真情实感，吐露自己心声。因此，在实际教学工作中，教师应引导学生学会阅读、学会思考、学会表述、学会运用，并运用具有创新性的教学方法，实现学生语文核心素养的全面培养，实现学生全面发展的最终目标。
　　三、不断积累，提升学生的领悟能力与文化传承
　　语文学习就是一个不断积累的过程，作文的学习也是一样的道理，多阅读一些文学作品，多积累一些好词佳句、名人名言、俗语成语、歇后语，等等，广泛涉猎，不仅能够开阔学生的眼界，还可以开阔学生的思路。那么该读什么书呢？首先，小学生对于一些深层次的文章书籍看不太懂，也没有办法感同身受，因此我建议小学生可以先从一些自己感兴趣的书籍开始，有条件的家长也可以给学生讲解一些经典的文学作品，扩大学生的知识面，同时也让学生更加喜欢阅读。关于积累，学生可以从多个方面进行积累，比如，根据教材来积累，学生可以自己积累自己喜欢的文字，抄写一些优美的诗句。另外，学生也可以从平时所看的一些书籍报刊中积累一些美文，坚持阅读是积累写作素材的有效方法之一。能够编选入小学语文课本的都是一些非常精彩的篇章。在某种意义上来说，这些文章在学生学习方法以及健康、快乐地成长方面具有十分明显的指导作用。因此，在小学语文课堂教学的过程中，我们务必要抓住这些文章的精彩之处，让学生在“经典篇章”与“经典语言文字”的熏陶下，不断提升自身的审美能力，不断在优秀的语言文字中体会我国历史文化的源远流长或者是民族精神的伟大与可贵。比如，在三年级课本中选录的课文《燕子》便是由著名作家郑振铎的作品修改而来。由于原文成文距今时间比较长且那时的语言与现在有很大的差别，学生在理解上有一定的难度，教材编者为了使其能够更加适合三年级学生阅读便做了较大的改动，使文章内容单纯，语言浅显易懂。通过对该文的学习，学生在领悟文字之美的时候，也能体会文字表达的力量，传承祖国优秀文化。
　　四、加强练笔，提升学生的语言运用与创造能力
　　在写作中，最重要的就是能够拿起笔。只有通过不断的练笔，学生才能将自己所知道的知识以及自己真实的感受真实而深刻的记录下来，形成自己的文字作品，甚至形成自己独一无二的风格，从而完美完成由知识积累到知识内化的过程。因此，在语文教学的过程中，想要提高学生的写作能力，我们就必须通过灵活的教学手段，培养学生练笔的兴趣以及他们写作的兴趣。在此，以《秋天》为例。通过对这篇文章的学习，学生已经熟练掌握一些描写秋天的经典词语。教师在课堂教学的过程中或者在布置课后写作练习的作业时，便可以让学生们写一篇关于秋天或者在日常生活中经常见到的果园里、田野里、森林里的文章。通过这样的描写过程，学生既能复习所学语文知识，又能在所学知识的基础上不断地发挥自己的创造力，从而创造出自己独一无二的文学作品。这些文字作品在学生创作的过程中，随着学生见识和阅历的增加而不断的完善，与此同时，小学生的语文思维能力也得到了很好地拓展与延伸。
　　总之，小学语文作文教学中，教师要重视对学生核心素养的培养，要积极引导学生去观察和体验生活，拓展学生的思维，在阅读中提升学生的审美体验与写作能力，还要教会学生思悟文字的能力，在积累中学会审美与文化传承，在练笔中学会运用与创造，有效提升学生写作的能力。
　　参考文献：
　　[1]马洪喜.“核心素养”背景下的小学语文习作教学分析[J].课外语文，2018，（1） ：147.
　　[2]唐静，夏家发.基于语文核心素养的日记体习作教学研讨[J].语文教学通讯，2017，（30） ：49.