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文化建设案例分析甘肃省级规划立项课题《依托“和谐自主、活动体验”型班级文化建设构建特色校园文化实践研究》（课题批准号GS[2016]GHB1524）
摘要：“和谐自主、活动体验”型班级文化建设就是以“和谐自主”和“活动体验”为依托来开展丰富多彩的班级文化建设，进而进行传授知识，最后达到育人的目的。通过自主管理更好的让学生进行自我探索、独立分析、自我选择、自我构建、自我创造知识，借助在教学班级管理中上运用比较成熟的“自主管理”班级管理模式，通过学生自己体验式教学和表达形式引用在学生班级管理上，激发学生学习动力，实现教育意义；发挥由“教师管”变“学生管”，“学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，自助管理的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。本文通过德育案例来分析学生班级文化建设中的自主管理、活动体验的生成效果，进而达到以德育人的效果。
关键词：自主管理；活动体验；德育案例
案例背景：
六十几个人的班集体到底该用怎样的方法约束！人多事情也就多，要是没有一个适合的制度管理肯定会乱成一锅粥，卫生，纪律，家庭作业，上课的情况等等都需要一个正确的方法去引领，这就是摆在班主任面前的一大难题！而且是日常琐事，哪一个环节处理不好，就会有一批学生从班集体中掉下来，成为教育管理中的遗憾事，管理的班级方法和策略显得很重要。
案例描述：
六十几个人的班里存在着各种各样个性特点的学生，同学甲是一个自我约束力较差的学生，总是在课上课下闹出点小玩笑，或是开玩笑耍闹同学，或是上课睡个觉与老师斗嘴，慢慢的以同学甲为代表出现了一大批这样的学生，班里急需一股正气来改变这样的现状！在一次英语课上甲同学坐在第三排与旁边的一位同学说话聊天肆无忌惮，老师一转头就说，以至于影响后面的一位女同学无法安心学习，后面那位女同学说了几次甲同学也爱理不理的，给老师说又抓不住证据，所以女同学只能忍受了，课下班干部找甲同学谈话但是甲同学变本加厉了，班干部没办法向我汇报了这一情况，我知道了非常生气说：“像这种情况一定要处理，而是严肃处理，教室是学习的地方不是有些人撒泼的地方！”这些话是当时我给班长和反映情况的同学说的，其实我早就知道甲同学的特点，因为这个同学在我校初中部上学时已经是他所在年级挂上号的同学，老师们都很清楚这个学生的难管性，我也在思考如何让他融入班集体，由负面影响变正面影响，而且在班级中跟随甲同学的学生也很多，班级影响面也很大，必须要慎重处理。我回家后也就琢磨这个事，看到好多学校采用的“和谐互助、高效课堂”教学模式，还有的学校教学采取课堂教学上“小组自主管理”的教学模式等等，都有一定的现成经验，我想借助这些好的模式变通运用于德育班级管理中，应该是可行的，我就把这些同学要分散在班级的各个小组，定下努力目标，也相信我们的学生，让我们大家共同努力来树立良好的班风，我就设计以小组模式进行管理，制定细则，均分成员，建立好监督小组的方法进行，第二天带着班长来到了教室宣布了评分制度的实施，像那些从心底想要学习的人可高兴了这下可以管管那些为非作歹的学生了，甲同学那样的可就没好日子过了，上课如果影响别人的话监督组便会减分，减分严重的话便会请家长，再厉害的主一听请家长也安稳了下来！从评分制度后向甲同学这样的学生再也因为他肩负着整个小组的荣誉，他们有所收敛，但从内心上还是没有解决，虽然稳于一时，但内心还是没有折服，因此我又让学生自己设计小组的名称，比如分成：BIGBANG组、飞龙在天组，花园宝宝组，跳远CRAZY组，球球大联盟组和KING组。通过小组的名字，老师更进一步地了解了小组成员的个性，对今后工作的顺利展开有着重要的作用。并且指定一个相对责任心强、组织能力强的学生担任小组长，负责小组活动的课堂组织和记录。这种新的分组方式很受学生们的喜欢，大大带动了他们的学习热情。由于兴趣的引导，在每次小组合作学习和日常班级管理过程中，大家都能够积极参与，课堂气氛十分热烈，小组也和团结，同时将学习背课文、回答问题、课后搞卫生、集体活动统一校服、各类老师评价、作业完成情况都纳入到教室墙上小组积分表上，并把每周的积分汇总情况发在班级QQ群里，所有任课教师和家长一目了然，而且小组积分总成绩来自于每天积累；所以任课教师也可以根據小组表现进行赋分，一个月结束后邀请家长和任课教师对于表现优秀的组进行颁发获奖证书，特别是家长和任课教师的介入，班级的整个荣誉感是不一样的，这办法一出班里那叫个顺利！上课再也找不着睡觉的，说话的，课代表收的作业也是齐的！
班里风气好了，代课老师也爱讲课了，同学们也爱听了，总体成绩上去了，班里的许多表现都得到了外班老师的赞赏，经常会听见任课老师说上这么一句话——你们是我这几年带过的最好的一个班！这成功的其实是大家共同努力的结果，班级的管理因此很和谐也很轻松，有时候我不在学校，班级的动态也可以通过积分的表现在班级QQ群了解，也好第一时间内遥控指挥。
案例反思：
通过以上案例的做法，让班主任感到教育学生的责任心很重要，首先要尊重学生，把教师自己的利益同学生的利益结合在一起，共同成长很重要，有着共同的目标努力显得教育的公平性，“感人心者，莫先乎情”，我们为师者要尊重和信任学生，每个人都有自尊心，学生的自尊心要比老师的自尊心还要强，让问题学生参与到活动中，多鼓励；著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育，让问题学生参与班级管理，使他们也真正成为班级的主人。
总之，通过教学模式成功的案例和方法借助于班级管理显得很重要，同时利用和谐自主、活动体验来相应开发班主任校本教材，更好地为学校的教育教学服务，同时研究配套的班主任校本教材为育人的行动提供理论依据，在新课改的精神指引下，教师的班级管理行为、理念、方法得到一定的提升，“和谐互助、活动体验”型班级文化建设开发与应用研究就具有时代性、实用性、创造性的价值。
摘要：“和谐自主、活动体验”型班级文化建设就是以“和谐自主”和“活动体验”为依托来开展丰富多彩的班级文化建设，进而进行传授知识，最后达到育人的目的。通过自主管理更好的让学生进行自我探索、独立分析、自我选择、自我构建、自我创造知识，借助在教学班级管理中上运用比较成熟的“自主管理”班级管理模式，通过学生自己体验式教学和表达形式引用在学生班级管理上，激发学生学习动力，实现教育意义；发挥由“教师管”变“学生管”，“学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，自助管理的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。本文通过德育案例来分析学生班级文化建设中的自主管理、活动体验的生成效果，进而达到以德育人的效果。
关键词：自主管理；活动体验；德育案例
案例背景：
六十几个人的班集体到底该用怎样的方法约束！人多事情也就多，要是没有一个适合的制度管理肯定会乱成一锅粥，卫生，纪律，家庭作业，上课的情况等等都需要一个正确的方法去引领，这就是摆在班主任面前的一大难题！而且是日常琐事，哪一个环节处理不好，就会有一批学生从班集体中掉下来，成为教育管理中的遗憾事，管理的班级方法和策略显得很重要。
案例描述：
六十几个人的班里存在着各种各样个性特点的学生，同学甲是一个自我约束力较差的学生，总是在课上课下闹出点小玩笑，或是开玩笑耍闹同学，或是上课睡个觉与老师斗嘴，慢慢的以同学甲为代表出现了一大批这样的学生，班里急需一股正气来改变这样的现状！在一次英语课上甲同学坐在第三排与旁边的一位同学说话聊天肆无忌惮，老师一转头就说，以至于影响后面的一位女同学无法安心学习，后面那位女同学说了几次甲同学也爱理不理的，给老师说又抓不住证据，所以女同学只能忍受了，课下班干部找甲同学谈话但是甲同学变本加厉了，班干部没办法向我汇报了这一情况，我知道了非常生气说：“像这种情况一定要处理，而是严肃处理，教室是学习的地方不是有些人撒泼的地方！”这些话是当时我给班长和反映情况的同学说的，其实我早就知道甲同学的特点，因为这个同学在我校初中部上学时已经是他所在年级挂上号的同学，老师们都很清楚这个学生的难管性，我也在思考如何让他融入班集体，由负面影响变正面影响，而且在班级中跟随甲同学的学生也很多，班级影响面也很大，必须要慎重处理。我回家后也就琢磨这个事，看到好多学校采用的“和谐互助、高效课堂”教学模式，还有的学校教学采取课堂教学上“小组自主管理”的教学模式等等，都有一定的现成经验，我想借助这些好的模式变通运用于德育班级管理中，应该是可行的，我就把这些同学要分散在班级的各个小组，定下努力目标，也相信我们的学生，让我们大家共同努力来树立良好的班风，我就设计以小组模式进行管理，制定细则，均分成员，建立好监督小组的方法进行，第二天带着班长来到了教室宣布了评分制度的实施，像那些从心底想要学习的人可高兴了这下可以管管那些为非作歹的学生了，甲同学那样的可就没好日子过了，上课如果影响别人的话监督组便会减分，减分严重的话便会请家长，再厉害的主一听请家长也安稳了下来！从评分制度后向甲同学这样的学生再也因为他肩负着整个小组的荣誉，他们有所收敛，但从内心上还是没有解决，虽然稳于一时，但内心还是没有折服，因此我又让学生自己设计小组的名称，比如分成：BIGBANG组、飞龙在天组，花园宝宝组，跳远CRAZY组，球球大联盟组和KING组。通过小组的名字，老师更进一步地了解了小组成员的个性，对今后工作的顺利展开有着重要的作用。并且指定一个相对责任心强、组织能力强的学生担任小组长，负责小组活动的课堂组织和记录。这种新的分组方式很受学生们的喜欢，大大带动了他们的学习热情。由于兴趣的引导，在每次小组合作学习和日常班级管理过程中，大家都能够积极参与，课堂气氛十分热烈，小组也和团结，同时将学习背课文、回答问题、课后搞卫生、集体活动统一校服、各类老师评价、作业完成情况都纳入到教室墙上小组积分表上，并把每周的积分汇总情况发在班级QQ群里，所有任课教师和家长一目了然，而且小组积分总成绩来自于每天积累；所以任课教师也可以根據小组表现进行赋分，一个月结束后邀请家长和任课教师对于表现优秀的组进行颁发获奖证书，特别是家长和任课教师的介入，班级的整个荣誉感是不一样的，这办法一出班里那叫个顺利！上课再也找不着睡觉的，说话的，课代表收的作业也是齐的！
班里风气好了，代课老师也爱讲课了，同学们也爱听了，总体成绩上去了，班里的许多表现都得到了外班老师的赞赏，经常会听见任课老师说上这么一句话——你们是我这几年带过的最好的一个班！这成功的其实是大家共同努力的结果，班级的管理因此很和谐也很轻松，有时候我不在学校，班级的动态也可以通过积分的表现在班级QQ群了解，也好第一时间内遥控指挥。
案例反思：
通过以上案例的做法，让班主任感到教育学生的责任心很重要，首先要尊重学生，把教师自己的利益同学生的利益结合在一起，共同成长很重要，有着共同的目标努力显得教育的公平性，“感人心者，莫先乎情”，我们为师者要尊重和信任学生，每个人都有自尊心，学生的自尊心要比老师的自尊心还要强，让问题学生参与到活动中，多鼓励；著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育，让问题学生参与班级管理，使他们也真正成为班级的主人。
总之，通过教学模式成功的案例和方法借助于班级管理显得很重要，同时利用和谐自主、活动体验来相应开发班主任校本教材，更好地为学校的教育教学服务，同时研究配套的班主任校本教材为育人的行动提供理论依据，在新课改的精神指引下，教师的班级管理行为、理念、方法得到一定的提升，“和谐互助、活动体验”型班级文化建设开发与应用研究就具有时代性、实用性、创造性的价值。