【摘 要】 在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。因此，小学数学情境教学的创设，对培养小学生的数学思维具有十分重要的意义。
　　【关键词】 小学数学；情境教学
　　情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，不仅有效弥补了传统教学的不足，同时也有助于提升小学生自主学习数学的意识，调动学生对课堂教学的参与度，促进学生数学思维的长远发展。
　　一、以旧联新，搭桥铺路
　　在新课的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，采用这种“温故而知新”的方法。如教学《环形面积的计算》时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？老师通过课件演示，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。通过形象直观的课件演示，学生理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现知识和方法的“迁移”。
　　二、激发兴趣，启动认知
　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教学《循环小数》时，以三种颜色的交通信号灯的变化规律为例，这时老师引导说：“红、黄、绿灯总是按一定的顺序，依次不断地重复出现，我们把这种现象叫做循环现象。以此引出数学计算中出现的这种现象——循环小数。”
　　三、设障立疑，激发思维
　　“学起于思，思起于疑”，思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题情境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。在教学《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小。那么，到底怎么求它们的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，开始了新知识的探究。
　　四、设置悬念，引导探究
　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起学生探索、追求的浓厚兴趣。例如在教学《三角形内角和》时，课件出示一个直角三角形玻璃板，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案，这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。
　　五、引导观察，建立表象
　　运用实物、模型或多媒体等进行教学，具体直观地揭示客观事物之间的关系，使学生获得较深的感受。如在教学《三角形的认识》时，课件呈现红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。课件显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，从它们的形状来看，有什么共同的特征？“引出三角形的概念。
　　情境教学的创设不仅有效弥补了传统教学的不足，同时，通過各种情境的创造丰富了教学课堂，调动了学生学习积极性，真正体现学生在课堂的主体地位，将素质教育落地执行，促进学生综合素质的长远发展。
　　【参考文献】
　　[1] 尚娟娟. 小学数学情境再构建教学探寻[J]. 内蒙古教育，2017（12）.
　　[2] 刘莹. 小学数学教学案例[M]. 北京：中国人民大学出版社，2015（9）.