论文部分内容阅读
摘 要：在第二语言习得过程中，学习动机与学习策略对学习效果都十分重要，两者互相影响。通过梳理对学习动机与学习策略的研究，了解留学生的学习动机和学习策略的互动。以哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生为个案研究，分析工商管理专业本科留学生的学习动机差异与学习策略的运用，在激发学生学习动机与培养学生学习策略等方面，提供一些具有针对性的建议。
关键词：工科院校;工商管理专业;本科留学生;学习动机;学习策略
一、学习动机与学习策略研究概述
（一）学习动机
在第二语言习得中，学习动机是尤为重要的，它对于学习者的习得效果具有重要影响。可以说，在二语习得过程中，学习动机是一个关键因素。动机是语言学习的最初动力，为语言学习者在长期学习中坚持下来提供力量。动机不高，在面对一个较为长远的学习目标时，即使有较强的能力也难以坚持;而如果动机很高，不但能较为长久地坚持学习，还可以弥补如语言能力和学习环境等方面的不足。刘珣在《对外汉语教学引论》（2009）中指出：“调查结果发现，在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。”可见，学习动机是学习者非常重要的内在因素，它不仅能够激发并维持学习者的学习兴趣，还会对学习者采用的学习策略、认知策略以及学习持久性产生重要影响。
过去几十年里，国内外语言学者们均意识到了动机的重要性，对第二语言学习动机开展了很多研究。加拿大的Gardner和Lambert在20世纪50年代到70年代，对加拿大高中二年级学生的二语学习情况进行了考察，研究发现，学习者的态度、动机和语言能力倾向与熟练掌握第二语言的程度存在相关性。Gardner和Lambert（1972）还从第二语言习得的社会心理层面和社会教育层面出发，提出两种语言学习动机：融合型动机和工具型动机。80年代后期至90年代，对二语学习动机研究不再局限于社会环境的视角，而是向更广阔的层面展开，许多学者开始从生理学、行为主义、认知和社会学的角度，进行动机理论研究，更加关注以往被忽视的学校和课堂教育环境下的二语学习动机。
（二）学习策略
各国学者对学习策略的研究也比较早。20世纪70年代，美国社会语言学家Rubin（1975）就提出，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能够直接影响语言的发展，是学习者为使自己获得、贮存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何行为。Chamot、Oxford也分别从学生主体行为层面对学习策略做出相应研究，认为学习策略是学习者有意识、有目的的行为与方法。Oxford（1990）强调，策略是学习者发展交际能力所必不可少的主体自发参与的工具，也是培养学习者交际能力的重要途径。刘珣在《对外汉语教育学引论》（2009）中指出：“学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。”
在学习策略的分类问题上，不同学者从不同层面作出相应的分类。如Rubin从学习者角度出发，认为学习者策略有三大类：学习策略、交际策略和社会策略。Oxford根据与目的语的关系，将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。Chamot从信息处理模式层面，把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
（三）学习动机与学习策略的相互影响
首先，使用策略的数量和类型直接受动机强弱的影响。学习策略是学习者为提高外语水平所采取的有意识的主体行为，因此，在语言学习过程中，动机强的学习者在策略的使用上会更为主动，数量自然会多于动机弱的学习者。在学习策略类型的选择上，动机强的学习者更倾向于对元认知策略的选择，元认知策略的应用使学习者的学习方向和目的更加明确，有利于长期学习。在遇到困难时，具有良好动机水平的学习者能够更加积极地进行自我调控，主动改变学习策略以适应新的学习目标;而动机较弱的学生则难以主动使用有效策略。
其次，学习动机与学习策略可相互影响、互为因果。強烈持久的动机能够使学习者更自主地使用各种策略，提升学习的自信心，并不断激发和保持学习动机，从而达到良好的学习效果。
二、工商管理专业本科初级阶段留学生学习动机与学习策略分析
哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生，大多来自俄罗斯、泰国、老挝、印尼、韩国等“一带一路”沿线国家。其中，来自泰国、老挝的留学生人数自2014年起逐年增加，这与近年来中国与东南亚国家经贸往来日趋密切、文化交流不断加大有密切关系。东南亚地区的留学生因经济因素的影响，来华学习的比例日益增加，同时，东南亚华裔学生对汉语文化也有很大的兴趣，使得这一地区的留学生在学习动机及学习策略上具有鲜明的特点。
（一）学习动机
通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生（2014～2017级）的调查访谈，多数学习者都来自泰国、老挝、俄罗斯等“一带一路”沿线国家。受经济、文化等诸种因素的影响，多数学生学习动机较强，而CSC（中国政府奖学金）学生的学习动机又普遍高于一般留学生。从融合型动机和工具型动机的占比高低来看，女生的融合型动机高于工具型动机，男生的工具型动机则较高。选择这一专业的留学生，大都对商贸具有浓厚的兴趣，或者希望毕业后从事贸易方面的工作。中国经济的飞速发展，使得中国在贸易领域扮演着越来越重要的角色，从而具有巨大的吸引力，因此，来自“一带一路”沿线国家的经贸专业留学生，其学习目的是比较清晰明确的，这也体现在他们强烈的学习动机上。
（二）学习策略
哈尔滨工程大学工商管理本科专业留学生，大都在本国学习过一年或以上的汉语课程，HSK成绩在3级以上，还包括少量CSC学生。这样的汉语学习经历，使他们在本科初级阶段的汉语学习中，能或多或少地使用元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略等多种类型。由于汉语学习者的学习动机普遍比较强烈，因此，他们能够主动地使用一种或几种学习策略进行汉语学习。 三、关于工商管理专业本科初级阶段留学生学习动机与学习策略的建议
（一）学习动机的激发
初级阶段的汉语学习者，学习动机较为强烈，但也容易受到多重因素影响，存在不稳定性。恰当激发并保持学习动机，对汉语学习会有积极地促进作用。以哈尔滨工程大学工商管理专业本科一年级留学生为例，他们的学习动机特别是工具性动机普遍较强。教师在对外汉语教学过程中，要利用学生的原有动机，并积极引导学生将工具型动机和融合型动机相结合。根据Gardner和Lambert的研究理论，学习者的工具型动机是想到达到某一特殊目的，如通过某些专业考试以获得某种职业的任职资格，我校的一些留学生就希望通过HSK考试，从而能够在本国或中国找到与汉语相关的工作;融入型动机是学习者对目的语具有内在真正的兴趣或需求，希望能更好地同目的语人群进行交流，期望参与或融入目的语国家的社会生活，一些东南亚国家的华裔留学生对汉语及中国文化具有浓厚的兴趣和认同感，融入型動机较强。工具型动机能够使学习者在学习初期或较短时间内更快速地掌握学习内容，但这一动机具有不稳定性，随着学习时间的延长、外部环境的变化，学习者的动机可能会消退，从而在一定程度上影响了学习者的习得效果。
在教学过程中，教师可以有计划地将中国文化与经济商贸活动有机结合，激发学生对中国经济、文化的内在兴趣，让学生真正意识到汉语学习是文化学习的工具和基础。如在讲授《经贸汉语（上）》第九课《老字号的源头》时，可以从学生感兴趣的文化点入手，通过观看老北京爆肚视频资料等各种形式，让学生了解中国老字号的发展源头，向学生讲解中国传统私营经济的发展脉络;同时，要求学生结合本国老字号的内容，做相关口语报告。通过上述设计与措施，使留学生对中国传统文化产生了极大的兴趣，并以此激发其对专业汉语的学习热情。在讲授《经贸汉语（下）》第八课《电子支付》时，让学生查找本国电子支付的相关资料，并做成PPT进行汇报。这项任务难度较低而且可利用的资料较多，学生完成度高。当在课堂进行PPT汇报交流时，各国学生不但能展示本国电子支付的情况，还能看到中国及其他国家电子支付的相关介绍。通过这样的实践活动，不仅激发了学生学习汉语的兴趣，也提升了学生的学习信心，从而极大地增强了学生的学习动机。
融入型动机能够促使汉语学习者深入了解目的语文化，体会到更大的学习乐趣，激发出更强的学习动力，进而使学生学习更有计划性、建立长远的目的语学习目标并加速目的语知识的内化。因此，教师应注意在教学中引导学生主动了解中国文化，积极参与汉语文化活动，提高学生融入型动机水平，以保持长久的语言学习动力。2015级两名老挝留学生，在一年级的汉语学习中，由于学习动机稳定，汉语水平提高较快。教师在课上和课下都注意激发他们的学习兴趣，鼓励他们参加留学生联合会、向汉语杂志投稿。当他们成为学生会干部、拿到自己发表的文章时，学习动机得到很大的触动和激发。这两名学生在二年级没有专业汉语课的情况下，依然坚持投稿，保持了良好的学习动机和学习习惯，汉语水平进步非常明显。
（二）学习策略的培养
通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生（2014～2017级）课堂学习和课后复习情况的调查后发现，社交策略的高效使用对提高汉语水平有很大帮助。学生在目的语语言实践中，通过与他人的交流，加深了对汉语词汇、语法的理解与记忆，在交际中不断减少语用上的偏误，提高了汉语的口语表达能力。而语言能力的不断提升又引发了留学生对汉语和中国文化的强烈兴趣。工商管理专业专业的本科一年级留学生，通过与中国学生一起上课，课后利用互联网观看中国影视、娱乐节目，作为翻译或志愿者参与哈尔滨定期举办的贸易洽谈会等与其专业相关的各种汉语活动，都能够灵活运用社交策略进行汉语学习。
与此同时，教师在教学过程中，应尽量丰富课堂教学内容，设计灵活多样的教学环节，增强师生和学生之间的互动。比如在讲授《经贸汉语（上）》第四课《诚信与淡泊》时，由于课文故事性较强，可以设计留学生进行角色扮演，让学生根据课文内容，自己设计相关台词，使留学生通过自主汉语输出，加强对词汇及语法的记忆。这样就在师生之间的互动中，提高了学生的汉语表达能力和社交能力。
元认知策略则贯穿整个汉语学习过程之中，对汉语知识的习得与汉语交际技能的掌握起到监控与调节作用。它主要体现在对汉语学习策略的选择与灵活运用方面。比如在学习近义词辨析时，能够对认知策略和记忆策略进行恰当选择;在汉语学习过程中遇到困难时，能积极地进行情感调节，以及怎样合理地运用汉语进行社交活动等。哈尔滨工程大学工商管理专业本科使用的教材是《经贸汉语》。这套教材内容丰富，词汇量大，而且很多词汇都是经济学专业术语。留学生在初学时，可能会产生畏难或厌烦心理，这就要求教师在教学过程中应注意对学生认知策略的激发。在对专业性较强语段进行讲解时，如讲授循环经济中原材料的充分利用环节，可以让学生先自行阅读，然后鼓励学生自己用图形或表格的形式，将所阅读的部分展示出来。学生把自己做出的图表或思维流程图与教师在黑板上的板书进行比照，能够使学生对所学内容有自我判断，做到心中有数。元认知策略的有效使用有利于全面提高留学生的汉语综合素质，同时也能够加强学生学习汉语的持续性与稳定性。因此，教师应该重视对学生元认知策略和社交策略的培养与训练。
总的来看，语言学习的动机与策略是相互作用、彼此影响的，适当地激发学习者的动机并培养学生有效地使用学习策略，对语言学习有极大的帮助。通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生学习动机与学习策略进行分析，可以发现，其学习动机较强且能够运用一定的学习策略，但仍需要教师针对其专业特点和国别背景，有意识地激发学生将融合型动机与工具型动机相结合。同时，这一专业的本科留学生在学习策略上较多地使用社交策略，教师应加强对学生元认知策略及其他学习策略的培养，使学生对汉语学习的自主性不断加强，从而确保其中高级阶段汉语学习的顺利进行。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[2]Gardner，R. & Lambert，W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.
[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆， 2007.
[4]Rubin，J.What the “good language learners” can teach us[J].TESOL Quarterly，1975，（1）.
[5]Oxford，R.L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Strategy Training[J].System，1989，（2）.
[6]沈亚丽.来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性研究[D].上海：上海交通大学硕士学位论文，2008.
[7]王斯璐.本科来华留学生汉语学习动机与学习策略的相关性研究[J].华中学术，2016，（2）.
[8]周颖.中亚留学生汉语学习的动机激发策略[J].怀化学院学报，2016，（9）.
[9]周昉.汉语作为第二语言的学习策略研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2008，（4）.
[10]李雅梅.泰国学生汉语词汇学习策略使用情况调查研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）， 2008，（2）.
[11]范亚杰.试论学习动机对留学生汉语学习的重要影响——对外汉语教学策略系列研究之一[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，（1）.
[12]陈盈新.近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述[J].语文学刊，2009，（6）.
关键词：工科院校;工商管理专业;本科留学生;学习动机;学习策略
一、学习动机与学习策略研究概述
（一）学习动机
在第二语言习得中，学习动机是尤为重要的，它对于学习者的习得效果具有重要影响。可以说，在二语习得过程中，学习动机是一个关键因素。动机是语言学习的最初动力，为语言学习者在长期学习中坚持下来提供力量。动机不高，在面对一个较为长远的学习目标时，即使有较强的能力也难以坚持;而如果动机很高，不但能较为长久地坚持学习，还可以弥补如语言能力和学习环境等方面的不足。刘珣在《对外汉语教学引论》（2009）中指出：“调查结果发现，在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。”可见，学习动机是学习者非常重要的内在因素，它不仅能够激发并维持学习者的学习兴趣，还会对学习者采用的学习策略、认知策略以及学习持久性产生重要影响。
过去几十年里，国内外语言学者们均意识到了动机的重要性，对第二语言学习动机开展了很多研究。加拿大的Gardner和Lambert在20世纪50年代到70年代，对加拿大高中二年级学生的二语学习情况进行了考察，研究发现，学习者的态度、动机和语言能力倾向与熟练掌握第二语言的程度存在相关性。Gardner和Lambert（1972）还从第二语言习得的社会心理层面和社会教育层面出发，提出两种语言学习动机：融合型动机和工具型动机。80年代后期至90年代，对二语学习动机研究不再局限于社会环境的视角，而是向更广阔的层面展开，许多学者开始从生理学、行为主义、认知和社会学的角度，进行动机理论研究，更加关注以往被忽视的学校和课堂教育环境下的二语学习动机。
（二）学习策略
各国学者对学习策略的研究也比较早。20世纪70年代，美国社会语言学家Rubin（1975）就提出，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能够直接影响语言的发展，是学习者为使自己获得、贮存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何行为。Chamot、Oxford也分别从学生主体行为层面对学习策略做出相应研究，认为学习策略是学习者有意识、有目的的行为与方法。Oxford（1990）强调，策略是学习者发展交际能力所必不可少的主体自发参与的工具，也是培养学习者交际能力的重要途径。刘珣在《对外汉语教育学引论》（2009）中指出：“学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。”
在学习策略的分类问题上，不同学者从不同层面作出相应的分类。如Rubin从学习者角度出发，认为学习者策略有三大类：学习策略、交际策略和社会策略。Oxford根据与目的语的关系，将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。Chamot从信息处理模式层面，把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
（三）学习动机与学习策略的相互影响
首先，使用策略的数量和类型直接受动机强弱的影响。学习策略是学习者为提高外语水平所采取的有意识的主体行为，因此，在语言学习过程中，动机强的学习者在策略的使用上会更为主动，数量自然会多于动机弱的学习者。在学习策略类型的选择上，动机强的学习者更倾向于对元认知策略的选择，元认知策略的应用使学习者的学习方向和目的更加明确，有利于长期学习。在遇到困难时，具有良好动机水平的学习者能够更加积极地进行自我调控，主动改变学习策略以适应新的学习目标;而动机较弱的学生则难以主动使用有效策略。
其次，学习动机与学习策略可相互影响、互为因果。強烈持久的动机能够使学习者更自主地使用各种策略，提升学习的自信心，并不断激发和保持学习动机，从而达到良好的学习效果。
二、工商管理专业本科初级阶段留学生学习动机与学习策略分析
哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生，大多来自俄罗斯、泰国、老挝、印尼、韩国等“一带一路”沿线国家。其中，来自泰国、老挝的留学生人数自2014年起逐年增加，这与近年来中国与东南亚国家经贸往来日趋密切、文化交流不断加大有密切关系。东南亚地区的留学生因经济因素的影响，来华学习的比例日益增加，同时，东南亚华裔学生对汉语文化也有很大的兴趣，使得这一地区的留学生在学习动机及学习策略上具有鲜明的特点。
（一）学习动机
通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生（2014～2017级）的调查访谈，多数学习者都来自泰国、老挝、俄罗斯等“一带一路”沿线国家。受经济、文化等诸种因素的影响，多数学生学习动机较强，而CSC（中国政府奖学金）学生的学习动机又普遍高于一般留学生。从融合型动机和工具型动机的占比高低来看，女生的融合型动机高于工具型动机，男生的工具型动机则较高。选择这一专业的留学生，大都对商贸具有浓厚的兴趣，或者希望毕业后从事贸易方面的工作。中国经济的飞速发展，使得中国在贸易领域扮演着越来越重要的角色，从而具有巨大的吸引力，因此，来自“一带一路”沿线国家的经贸专业留学生，其学习目的是比较清晰明确的，这也体现在他们强烈的学习动机上。
（二）学习策略
哈尔滨工程大学工商管理本科专业留学生，大都在本国学习过一年或以上的汉语课程，HSK成绩在3级以上，还包括少量CSC学生。这样的汉语学习经历，使他们在本科初级阶段的汉语学习中，能或多或少地使用元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略等多种类型。由于汉语学习者的学习动机普遍比较强烈，因此，他们能够主动地使用一种或几种学习策略进行汉语学习。 三、关于工商管理专业本科初级阶段留学生学习动机与学习策略的建议
（一）学习动机的激发
初级阶段的汉语学习者，学习动机较为强烈，但也容易受到多重因素影响，存在不稳定性。恰当激发并保持学习动机，对汉语学习会有积极地促进作用。以哈尔滨工程大学工商管理专业本科一年级留学生为例，他们的学习动机特别是工具性动机普遍较强。教师在对外汉语教学过程中，要利用学生的原有动机，并积极引导学生将工具型动机和融合型动机相结合。根据Gardner和Lambert的研究理论，学习者的工具型动机是想到达到某一特殊目的，如通过某些专业考试以获得某种职业的任职资格，我校的一些留学生就希望通过HSK考试，从而能够在本国或中国找到与汉语相关的工作;融入型动机是学习者对目的语具有内在真正的兴趣或需求，希望能更好地同目的语人群进行交流，期望参与或融入目的语国家的社会生活，一些东南亚国家的华裔留学生对汉语及中国文化具有浓厚的兴趣和认同感，融入型動机较强。工具型动机能够使学习者在学习初期或较短时间内更快速地掌握学习内容，但这一动机具有不稳定性，随着学习时间的延长、外部环境的变化，学习者的动机可能会消退，从而在一定程度上影响了学习者的习得效果。
在教学过程中，教师可以有计划地将中国文化与经济商贸活动有机结合，激发学生对中国经济、文化的内在兴趣，让学生真正意识到汉语学习是文化学习的工具和基础。如在讲授《经贸汉语（上）》第九课《老字号的源头》时，可以从学生感兴趣的文化点入手，通过观看老北京爆肚视频资料等各种形式，让学生了解中国老字号的发展源头，向学生讲解中国传统私营经济的发展脉络;同时，要求学生结合本国老字号的内容，做相关口语报告。通过上述设计与措施，使留学生对中国传统文化产生了极大的兴趣，并以此激发其对专业汉语的学习热情。在讲授《经贸汉语（下）》第八课《电子支付》时，让学生查找本国电子支付的相关资料，并做成PPT进行汇报。这项任务难度较低而且可利用的资料较多，学生完成度高。当在课堂进行PPT汇报交流时，各国学生不但能展示本国电子支付的情况，还能看到中国及其他国家电子支付的相关介绍。通过这样的实践活动，不仅激发了学生学习汉语的兴趣，也提升了学生的学习信心，从而极大地增强了学生的学习动机。
融入型动机能够促使汉语学习者深入了解目的语文化，体会到更大的学习乐趣，激发出更强的学习动力，进而使学生学习更有计划性、建立长远的目的语学习目标并加速目的语知识的内化。因此，教师应注意在教学中引导学生主动了解中国文化，积极参与汉语文化活动，提高学生融入型动机水平，以保持长久的语言学习动力。2015级两名老挝留学生，在一年级的汉语学习中，由于学习动机稳定，汉语水平提高较快。教师在课上和课下都注意激发他们的学习兴趣，鼓励他们参加留学生联合会、向汉语杂志投稿。当他们成为学生会干部、拿到自己发表的文章时，学习动机得到很大的触动和激发。这两名学生在二年级没有专业汉语课的情况下，依然坚持投稿，保持了良好的学习动机和学习习惯，汉语水平进步非常明显。
（二）学习策略的培养
通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生（2014～2017级）课堂学习和课后复习情况的调查后发现，社交策略的高效使用对提高汉语水平有很大帮助。学生在目的语语言实践中，通过与他人的交流，加深了对汉语词汇、语法的理解与记忆，在交际中不断减少语用上的偏误，提高了汉语的口语表达能力。而语言能力的不断提升又引发了留学生对汉语和中国文化的强烈兴趣。工商管理专业专业的本科一年级留学生，通过与中国学生一起上课，课后利用互联网观看中国影视、娱乐节目，作为翻译或志愿者参与哈尔滨定期举办的贸易洽谈会等与其专业相关的各种汉语活动，都能够灵活运用社交策略进行汉语学习。
与此同时，教师在教学过程中，应尽量丰富课堂教学内容，设计灵活多样的教学环节，增强师生和学生之间的互动。比如在讲授《经贸汉语（上）》第四课《诚信与淡泊》时，由于课文故事性较强，可以设计留学生进行角色扮演，让学生根据课文内容，自己设计相关台词，使留学生通过自主汉语输出，加强对词汇及语法的记忆。这样就在师生之间的互动中，提高了学生的汉语表达能力和社交能力。
元认知策略则贯穿整个汉语学习过程之中，对汉语知识的习得与汉语交际技能的掌握起到监控与调节作用。它主要体现在对汉语学习策略的选择与灵活运用方面。比如在学习近义词辨析时，能够对认知策略和记忆策略进行恰当选择;在汉语学习过程中遇到困难时，能积极地进行情感调节，以及怎样合理地运用汉语进行社交活动等。哈尔滨工程大学工商管理专业本科使用的教材是《经贸汉语》。这套教材内容丰富，词汇量大，而且很多词汇都是经济学专业术语。留学生在初学时，可能会产生畏难或厌烦心理，这就要求教师在教学过程中应注意对学生认知策略的激发。在对专业性较强语段进行讲解时，如讲授循环经济中原材料的充分利用环节，可以让学生先自行阅读，然后鼓励学生自己用图形或表格的形式，将所阅读的部分展示出来。学生把自己做出的图表或思维流程图与教师在黑板上的板书进行比照，能够使学生对所学内容有自我判断，做到心中有数。元认知策略的有效使用有利于全面提高留学生的汉语综合素质，同时也能够加强学生学习汉语的持续性与稳定性。因此，教师应该重视对学生元认知策略和社交策略的培养与训练。
总的来看，语言学习的动机与策略是相互作用、彼此影响的，适当地激发学习者的动机并培养学生有效地使用学习策略，对语言学习有极大的帮助。通过对哈尔滨工程大学工商管理专业本科留学生学习动机与学习策略进行分析，可以发现，其学习动机较强且能够运用一定的学习策略，但仍需要教师针对其专业特点和国别背景，有意识地激发学生将融合型动机与工具型动机相结合。同时，这一专业的本科留学生在学习策略上较多地使用社交策略，教师应加强对学生元认知策略及其他学习策略的培养，使学生对汉语学习的自主性不断加强，从而确保其中高级阶段汉语学习的顺利进行。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[2]Gardner，R. & Lambert，W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.
[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆， 2007.
[4]Rubin，J.What the “good language learners” can teach us[J].TESOL Quarterly，1975，（1）.
[5]Oxford，R.L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Strategy Training[J].System，1989，（2）.
[6]沈亚丽.来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性研究[D].上海：上海交通大学硕士学位论文，2008.
[7]王斯璐.本科来华留学生汉语学习动机与学习策略的相关性研究[J].华中学术，2016，（2）.
[8]周颖.中亚留学生汉语学习的动机激发策略[J].怀化学院学报，2016，（9）.
[9]周昉.汉语作为第二语言的学习策略研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2008，（4）.
[10]李雅梅.泰国学生汉语词汇学习策略使用情况调查研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）， 2008，（2）.
[11]范亚杰.试论学习动机对留学生汉语学习的重要影响——对外汉语教学策略系列研究之一[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，（1）.
[12]陈盈新.近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述[J].语文学刊，2009，（6）.