语言文字运用，涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的基础上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工具。它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式，是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验。
　　《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写、改变机械、粗糙、繁琐的作业方式、让学生在语文实践中学习语文、学会学习。”《语文课程标准》的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。
　　语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师必须不断改进教学方法，使之更有利于学生语言文字能力的提升，并且在听说读写和学生思维发展等不同方面对学生进行有效指导，从而全面提升学生的语文核心素养。而在日常的语文教学中，口语交际就是语言文字运用的最直接体现。
　　口语交际活动是提高学生口头语言表达能力的捷径，是学生提高语言文字运用能力的一项强化活动，是语言思维发展的有效途径，优化口语交际教学，有助于提高小语课堂的有效性，所以，在口语交际教学中教师应该多想办法，充分发挥学生学习的自主性，全面提升学生语言文字运用的能力。
　　现就人教版小学四年级下册语文第五单元口语交际为例，具体谈谈如何在口语交际中训练学生的语言文字运用能力。
　　一、创设口语交际环境
　　口语交际设置情景是非常重要的，因为很多的语言运用和表达是要在特定的语言环境和社会氛围中才能产生的。所以，在口语交际课前老师可以提前布置一些与将要学习的口语交际相关的任务让学生去提前准备。比如，笔者在上这节口语交际课前就给学生布置了两个课前“热身”作业：1.请同学们回家后和爸爸妈妈聊聊你出生时的事情;2.有些同学在学习生活中遇到了困难，就接受不了，甚至一度想放弃生命，如果你是他的好朋友，你该如何劝说他？这两个热身活动和我们这次口语交际有关“生命”的主题是相吻合的，而且也是我们本单元主题的拓展和延伸，为我们口语交际课堂奠定了交流的基础。“以境促思，以思促说”，既为学生顺利进行口语交际架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。
　　二、提供口语交际平台
　　有了前面的准备工作及老师课上的语言激发，学生都有了想交流的欲望了，此时，老师只要提供给他们一个展示的平台，他们将会带来无穷精彩。这个平台的空间无疑就是教室，但平时教室里的座位是固定的，而此时可以适当的宽松一点，让学生选择自己喜欢的交流对象，选择教室内合适的地方自行进行交流，当他们把自己想说的话对想说的人说了后，学生的心扉慢慢将会敞开，尤其是那些得到同伴赞许或者是同伴认可的交流内容，迫不及待地想让更多的人知道，这就为后面在全班进行交流积蓄了能量，剩下的就是我们提供给他更大的舞台来尽情展示，那就是全班。而此时不要忘记了没有交流的同学，他们要做一个忠实的听众，提醒他们，一是为了学习别人的口语表达技巧及能力;二是给交流者提供一个更舒适更有尊严的展示平台。
　　三、运用口语交际技巧
　　1.温故知新，提炼技法
　　学完《生命