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摘 要：本文从三个方面对物理教学中如何提高学生实验能力的方法进行阐述。
关键词：科学探究；物理实验；科学素养；教学效果
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-046-1
许多物理现象在课堂教学中的再现和观察在物理教学中显得尤为重要，这就决定了物理学科是以实验为基础的一门实验科学。在课程改革以学生发展为主要目标的物理教学要求下，以科学探究为主要教学模式和方法的前提下，教学的关系主要在于“学”，而“教”只是处于引导地位，科学探究重视学生的学习过程，通过发现或提出问题、提出猜想或假设、设计或制定实验方案、进行实验收集证据或数据、分析与归纳、得出结论、交流与合作等环节，促使学生的思维能力、语言表达能力、实践操作能力、分析归能力、团队协作精神等都不同程度地得到全面的锻炼和培养，因而物理课堂教学中如何来培养和提高学生的实验能力，对学生科学素养和科学精神的培养起到很重要的作用，对学生全面发展和提高起到事半功倍的效果。
一、课堂教学目标不在于关注结论而更应关注物理实验的过程
物理教学是以自然界中的物理现象为基础，通过学生的观察、实验、思考而获得启发，从而认识物理现象的相关知识，认识规律，从而达到了解自然、认识自然，进而改造自然；教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果，而物理实验可以把二者有机结合起来，使得教学这种双边活动达成统一，在初中物理苏科版《物理》教材中，结合科学探究的课堂教学模式，教材安排大量的实验，教材的每一个知识点都安排1～2个物理实验，通过学生的主动、探究、合作而达成共识，这就是物理学家们通过研究得到的概念和规律；所以在物理课堂教学中物理实验显得尤为重要，我们在进行设计时不应太关注物理结论，而更应关注学生对物理实验的设计、操作、感受、启发和学生的想法。
二、提高学生物理实验能力的关键在于“导”
从教学的实效性来看，教学的目的不在于给予学生知识，而是培养学生获取知识的动力和能力，从学生全面发展来看这才是学生终身受用的；从教学的效果来看，教师代替学生的劳动只会埋没了学生的积极性和创造思维；例如在“研究动能大小的因素”的实验研究中，关键是如何来比较两个物体动能的大小，是通过物体推动水平面上木块的距离长短来表示做功的多少而，实验设计采用控制变量的思维方法，在研究动能与质量大小关系时通过不同质量物体在同一斜面的同一高度来控制达到水平面的速度相同，从而比较动能与质量的关系；如果教师只是传授给学生，在课后反馈中，学生都会认为是研究动能与物体在斜面上高度的关系；因而在实验设计思路教学中，应以面临问题，到设计解决问题让学生自主来设计，引导学生在设计中理解控制变量法，认识为什么让质量不同的小球要在同一斜面同一高度下落的真正目的。在“研究决定导体电阻大小的因素”、“研究决定重力势能大小的因素”、“研究电流热效应的因素”、“影响液体蒸发快慢的因素”、“影响力的作用效果的因素”等大量采用控制变量法来研究的实验设计无不都是如此；如果教师在组织教学中能多利用引导、问题的方法，让学生养成设计实验的常规思路和方法，在有效提高教学效果的同时，学生的实验能力也在稳步提高。
三、提高学生实验能力的重点在于学生的“动”
科学探究的课堂教学模式要求大量的实验都由学生来设计完成探究，但实际上受到许多因素的限制，在实际教学中不可能每个实验都让学生在实验室探究完成，因而教师在实际课堂教学中应努力创造机会让学生来动手，把教师演示的实验可以改为学生上台来演示操作，在实验设计思路和方法达成共识的基础上，可以分小组形式也可以针对一个实验由多名学生合作完成，尽量使学生动起来，在学生操作实验中，提出明确要求学生，应该说明你的做法、操作过程、发现的实验现象、获得什么启发、能能出什么结论等；如在研究串联电流规律的实验中，在教室中准备两套实验器材，通过学生的猜想到实验设计思路确定后，每一组都可以分别由四五位同学上台演示测量串联电路中不同位置的电流，最后二组比较得出什么结论，这样安排通过点面的结合，
有的放矢避免了学生在实验室一人代替另一人的劳动，学生的分组实验很难控制，有些学生就直接抄填数据的缺陷，教学效果好；如果教师在每节课堂教学都能抓住实验为切入口，真正使学生回绕实验动起来，那么学生对基础知识的理解和认识很扎实，同时学生的实验能力得以很大的提高。在平时练习或作业反馈中，学生感觉实验题有困难，平时单元检测也表明学生在实验题上失分很大，如果教师在课堂教学切实重视学生的动手操作，那就会大大改观。
俗话说实践出真知，物理的教学就应该通过实验来启发学生的思维，在实验中体会到学习的乐趣，动手的快乐，获得真知的兴奋，体验解决问题后成功的喜悦；在学生实验能力稳步提高的过程中，他们的预言表达能力、动手实践能力、观察能力、思维能力等同步得到了培养和提高，这正是课程改革所要达成的目标，这也正是着眼于每个学生的发展。
[参考文献]
[1]梁平.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版，2002（03）.
[2]朱永新著.我的教育理想.中国人民大学出版社，2011（07）.
关键词：科学探究；物理实验；科学素养；教学效果
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-046-1
许多物理现象在课堂教学中的再现和观察在物理教学中显得尤为重要，这就决定了物理学科是以实验为基础的一门实验科学。在课程改革以学生发展为主要目标的物理教学要求下，以科学探究为主要教学模式和方法的前提下，教学的关系主要在于“学”，而“教”只是处于引导地位，科学探究重视学生的学习过程，通过发现或提出问题、提出猜想或假设、设计或制定实验方案、进行实验收集证据或数据、分析与归纳、得出结论、交流与合作等环节，促使学生的思维能力、语言表达能力、实践操作能力、分析归能力、团队协作精神等都不同程度地得到全面的锻炼和培养，因而物理课堂教学中如何来培养和提高学生的实验能力，对学生科学素养和科学精神的培养起到很重要的作用，对学生全面发展和提高起到事半功倍的效果。
一、课堂教学目标不在于关注结论而更应关注物理实验的过程
物理教学是以自然界中的物理现象为基础，通过学生的观察、实验、思考而获得启发，从而认识物理现象的相关知识，认识规律，从而达到了解自然、认识自然，进而改造自然；教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果，而物理实验可以把二者有机结合起来，使得教学这种双边活动达成统一，在初中物理苏科版《物理》教材中，结合科学探究的课堂教学模式，教材安排大量的实验，教材的每一个知识点都安排1～2个物理实验，通过学生的主动、探究、合作而达成共识，这就是物理学家们通过研究得到的概念和规律；所以在物理课堂教学中物理实验显得尤为重要，我们在进行设计时不应太关注物理结论，而更应关注学生对物理实验的设计、操作、感受、启发和学生的想法。
二、提高学生物理实验能力的关键在于“导”
从教学的实效性来看，教学的目的不在于给予学生知识，而是培养学生获取知识的动力和能力，从学生全面发展来看这才是学生终身受用的；从教学的效果来看，教师代替学生的劳动只会埋没了学生的积极性和创造思维；例如在“研究动能大小的因素”的实验研究中，关键是如何来比较两个物体动能的大小，是通过物体推动水平面上木块的距离长短来表示做功的多少而，实验设计采用控制变量的思维方法，在研究动能与质量大小关系时通过不同质量物体在同一斜面的同一高度来控制达到水平面的速度相同，从而比较动能与质量的关系；如果教师只是传授给学生，在课后反馈中，学生都会认为是研究动能与物体在斜面上高度的关系；因而在实验设计思路教学中，应以面临问题，到设计解决问题让学生自主来设计，引导学生在设计中理解控制变量法，认识为什么让质量不同的小球要在同一斜面同一高度下落的真正目的。在“研究决定导体电阻大小的因素”、“研究决定重力势能大小的因素”、“研究电流热效应的因素”、“影响液体蒸发快慢的因素”、“影响力的作用效果的因素”等大量采用控制变量法来研究的实验设计无不都是如此；如果教师在组织教学中能多利用引导、问题的方法，让学生养成设计实验的常规思路和方法，在有效提高教学效果的同时，学生的实验能力也在稳步提高。
三、提高学生实验能力的重点在于学生的“动”
科学探究的课堂教学模式要求大量的实验都由学生来设计完成探究，但实际上受到许多因素的限制，在实际教学中不可能每个实验都让学生在实验室探究完成，因而教师在实际课堂教学中应努力创造机会让学生来动手，把教师演示的实验可以改为学生上台来演示操作，在实验设计思路和方法达成共识的基础上，可以分小组形式也可以针对一个实验由多名学生合作完成，尽量使学生动起来，在学生操作实验中，提出明确要求学生，应该说明你的做法、操作过程、发现的实验现象、获得什么启发、能能出什么结论等；如在研究串联电流规律的实验中，在教室中准备两套实验器材，通过学生的猜想到实验设计思路确定后，每一组都可以分别由四五位同学上台演示测量串联电路中不同位置的电流，最后二组比较得出什么结论，这样安排通过点面的结合，
有的放矢避免了学生在实验室一人代替另一人的劳动，学生的分组实验很难控制，有些学生就直接抄填数据的缺陷，教学效果好；如果教师在每节课堂教学都能抓住实验为切入口，真正使学生回绕实验动起来，那么学生对基础知识的理解和认识很扎实，同时学生的实验能力得以很大的提高。在平时练习或作业反馈中，学生感觉实验题有困难，平时单元检测也表明学生在实验题上失分很大，如果教师在课堂教学切实重视学生的动手操作，那就会大大改观。
俗话说实践出真知，物理的教学就应该通过实验来启发学生的思维，在实验中体会到学习的乐趣，动手的快乐，获得真知的兴奋，体验解决问题后成功的喜悦；在学生实验能力稳步提高的过程中，他们的预言表达能力、动手实践能力、观察能力、思维能力等同步得到了培养和提高，这正是课程改革所要达成的目标，这也正是着眼于每个学生的发展。
[参考文献]
[1]梁平.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版，2002（03）.
[2]朱永新著.我的教育理想.中国人民大学出版社，2011（07）.