论文部分内容阅读
一、揭题导入，关注语用
1. 同学们，我们今天一起学习一篇新课文——《“你必须把这条鱼放掉！”》。（1） 指名读课题。（2） 今天的课题有什么特别的地方吗？（3） 这句话你会怎么读呢？（同学们有的强调“必须”，有的强调“放掉”，哪种读法更符合课文的需要呢？我们留在学完课文再来选择） （4） 这个“你”是指谁啊？“汤姆。”汤姆是一个人的名字，谁喊喊他。汤姆姓汤吗？不过“汤”在中国是一个姓。“汤”字除了做姓氏，还可以用在什么地方？（你看一顿饭总是有菜有 ；元宵节我们都要吃 圆）这些都和水有关，所以“汤”字是三点水旁。
【设计评析】每个字在不同语境中表达着不同的意思，就字论字，学生很难说清它的意思。“汤”的教学从课文拓展到了生活，由义及形，让学生在生活情境中和聊天式的交流中掌握生字的音、形、义。
二、走入课文，解密语言
1. 初读课文，读准字音，读通句子。（1） “大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心”这句中的“劲”怎么读？（2） 对，我们二年级在《雨后》学过这个字，使劲jìn。这里还是这个音吗？老师关注到一个字，想先请同学们看看。（3） 你们看，其实这个字有两个读音。多音字的读音大多是根据意思来选择的，仔细看看，选一选。（劲jìn力气；劲jìng坚强有力，力量大） （4） 对，这里读jìng。再请一位同学读读这句话。
2. 通读课文，随文识字。（1） 故事发生在一个美丽的月夜，谁来读一读第1自然段。（2） “垂”字表示什么意思？“夜幕初垂”是什么时间了？（3） 再看这个字，它的笔顺要特别注意，看老师写，注意笔顺。
【设计评析】 《语文课程标准》中明确指出“识字写字是阅读和写作的基础”，要求教师培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成自主识字的习惯。而学生在初读课文后，就往往会对课文失去好奇心，这就需要教师智慧选择教学内容，巧妙安排教学点。比如“劲”另一个读音的设疑，再如“垂”的理解，从字到词、到诗，学生在不断运用中理解了字义。随文识字与集中识字的结合，识字方式的变换极大保持了学生的学习兴趣。
（4） 汤姆父子来到岛上，接着怎样了呢？谁来读第2自然段？① 出示生字：鱼饵、鱼钩、钓线、鱼竿。② 这一段里的生字特别多，请你们读一读这组词。③ 这组词很有意思，你发现了吗？（预设答案：都和钓鱼有关，它们从下到上共同组成了一套完整的渔具，都是形声字。）④ 看这两个字（钩、钓），简直就是双胞胎啊，能有什么好办法区分它们吗？⑤ 这两个字怎么写好看呢？（左窄右宽、注意穿插。写好这个字得要做到“四顿一挺拔”：“顿竖、顿提、顿撇、顿钩”，横折挺拔）范写，学生书空。⑥ 我们再来读读这一自然段。
【设计评析】随文识字并不是低年段专用的，中年级在使用时，还可以设计成在疏通文脉中，作为词串整理、呈现出来。这样的课堂既连贯系统，又趣味横生。这一环节的设计，也充分尊重了学生依据自己的阅历、经验做出的理解。
（5） 汤姆钓鱼动作这么专业，肯定是高手，一定会钓到大鱼，你来读读第3自然段。（其他同学请跟着默读） （6） 看你默读得有滋有味，第4自然段请你读。你这里为什么读得这么小声？（小心翼翼）“小心翼翼”什么意思啊？同学们小心翼翼地做过什么？刚才那位同学还把后面部分读得语气很强烈，为什么？（“从未见过”，很好奇很惊喜） （7） 接下来5—11自然段是爸爸和汤姆的一段对话。分别请几个同学读。爸爸说这些话的时候是什么样的语气？“斩钉截铁”什么意思？“允许”还能换个什么词说说？（同意、准许、应允）
【设计评析】识字讲求的是音形义三维识字，以达到正确使用的目标。而词语的理解就是要在具体语境中理解，最终指向运用。这是中年段重要的学习任务。这一版块的教学设计，“小心翼翼” “从未见过” “斩钉截铁”几个词语的理解都是在读文中，随着朗读感悟词意，以读促悟，带着对词义的理解再读句子，体会关键词在句中表情达意的作用。在字词句的循环中整体感知，通过语境学词，学出汉字的语文味。
（8） 最后还有两个自然段全班一起读。
3. 聚焦关键，梳理文脉。（1） 你们预习得很充分，给大家点赞！这些生字在刚才的读书中都讀准了字音，还了解了一些字的意思，我们一起把生字读一遍。（2）课文主要写了一件什么事呢？（默读课文，思考一下。说的时候可以用上“允许” “规定” “钓鱼”这几个词）
三、落笔有法，写字得法
1. （出示“鱼饵、鱼钩、鱼竿、钓线”） “汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。”
2. 这组词是在这句话里的，我们来抄写一下。同学们看看，在这样的语文本里，我们写字时要注意什么？（上下不顶格，左右有间距）
3. 动手写一写。
【设计总评】王尚文先生说过“语文就是语言文字的理解和运用”。进入中年段后，课文鲜明的语言特色和丰富动人的人文内涵越发明显。需要深入地、有针对性地解读，教师对语言秘密进行发掘、确立和把握，落实在课堂教学的侧重点、训练点。本案设计就侧重于让学生在课文打造的语境中随文识字、随文解词，立足于帮助学生跳出抽象识字、解词的局限，把以阅读品悟语言文字，在读中积累、内化文字为主线的教学设计隐身于生活化的对话中，使学生在真切感受文字的奥妙、魅力的同时，习得学习语言的方法。
（作者单位：南京市建邺区实验小学）
1. 同学们，我们今天一起学习一篇新课文——《“你必须把这条鱼放掉！”》。（1） 指名读课题。（2） 今天的课题有什么特别的地方吗？（3） 这句话你会怎么读呢？（同学们有的强调“必须”，有的强调“放掉”，哪种读法更符合课文的需要呢？我们留在学完课文再来选择） （4） 这个“你”是指谁啊？“汤姆。”汤姆是一个人的名字，谁喊喊他。汤姆姓汤吗？不过“汤”在中国是一个姓。“汤”字除了做姓氏，还可以用在什么地方？（你看一顿饭总是有菜有 ；元宵节我们都要吃 圆）这些都和水有关，所以“汤”字是三点水旁。
【设计评析】每个字在不同语境中表达着不同的意思，就字论字，学生很难说清它的意思。“汤”的教学从课文拓展到了生活，由义及形，让学生在生活情境中和聊天式的交流中掌握生字的音、形、义。
二、走入课文，解密语言
1. 初读课文，读准字音，读通句子。（1） “大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心”这句中的“劲”怎么读？（2） 对，我们二年级在《雨后》学过这个字，使劲jìn。这里还是这个音吗？老师关注到一个字，想先请同学们看看。（3） 你们看，其实这个字有两个读音。多音字的读音大多是根据意思来选择的，仔细看看，选一选。（劲jìn力气；劲jìng坚强有力，力量大） （4） 对，这里读jìng。再请一位同学读读这句话。
2. 通读课文，随文识字。（1） 故事发生在一个美丽的月夜，谁来读一读第1自然段。（2） “垂”字表示什么意思？“夜幕初垂”是什么时间了？（3） 再看这个字，它的笔顺要特别注意，看老师写，注意笔顺。
【设计评析】 《语文课程标准》中明确指出“识字写字是阅读和写作的基础”，要求教师培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成自主识字的习惯。而学生在初读课文后，就往往会对课文失去好奇心，这就需要教师智慧选择教学内容，巧妙安排教学点。比如“劲”另一个读音的设疑，再如“垂”的理解，从字到词、到诗，学生在不断运用中理解了字义。随文识字与集中识字的结合，识字方式的变换极大保持了学生的学习兴趣。
（4） 汤姆父子来到岛上，接着怎样了呢？谁来读第2自然段？① 出示生字：鱼饵、鱼钩、钓线、鱼竿。② 这一段里的生字特别多，请你们读一读这组词。③ 这组词很有意思，你发现了吗？（预设答案：都和钓鱼有关，它们从下到上共同组成了一套完整的渔具，都是形声字。）④ 看这两个字（钩、钓），简直就是双胞胎啊，能有什么好办法区分它们吗？⑤ 这两个字怎么写好看呢？（左窄右宽、注意穿插。写好这个字得要做到“四顿一挺拔”：“顿竖、顿提、顿撇、顿钩”，横折挺拔）范写，学生书空。⑥ 我们再来读读这一自然段。
【设计评析】随文识字并不是低年段专用的，中年级在使用时，还可以设计成在疏通文脉中，作为词串整理、呈现出来。这样的课堂既连贯系统，又趣味横生。这一环节的设计，也充分尊重了学生依据自己的阅历、经验做出的理解。
（5） 汤姆钓鱼动作这么专业，肯定是高手，一定会钓到大鱼，你来读读第3自然段。（其他同学请跟着默读） （6） 看你默读得有滋有味，第4自然段请你读。你这里为什么读得这么小声？（小心翼翼）“小心翼翼”什么意思啊？同学们小心翼翼地做过什么？刚才那位同学还把后面部分读得语气很强烈，为什么？（“从未见过”，很好奇很惊喜） （7） 接下来5—11自然段是爸爸和汤姆的一段对话。分别请几个同学读。爸爸说这些话的时候是什么样的语气？“斩钉截铁”什么意思？“允许”还能换个什么词说说？（同意、准许、应允）
【设计评析】识字讲求的是音形义三维识字，以达到正确使用的目标。而词语的理解就是要在具体语境中理解，最终指向运用。这是中年段重要的学习任务。这一版块的教学设计，“小心翼翼” “从未见过” “斩钉截铁”几个词语的理解都是在读文中，随着朗读感悟词意，以读促悟，带着对词义的理解再读句子，体会关键词在句中表情达意的作用。在字词句的循环中整体感知，通过语境学词，学出汉字的语文味。
（8） 最后还有两个自然段全班一起读。
3. 聚焦关键，梳理文脉。（1） 你们预习得很充分，给大家点赞！这些生字在刚才的读书中都讀准了字音，还了解了一些字的意思，我们一起把生字读一遍。（2）课文主要写了一件什么事呢？（默读课文，思考一下。说的时候可以用上“允许” “规定” “钓鱼”这几个词）
三、落笔有法，写字得法
1. （出示“鱼饵、鱼钩、鱼竿、钓线”） “汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。”
2. 这组词是在这句话里的，我们来抄写一下。同学们看看，在这样的语文本里，我们写字时要注意什么？（上下不顶格，左右有间距）
3. 动手写一写。
【设计总评】王尚文先生说过“语文就是语言文字的理解和运用”。进入中年段后，课文鲜明的语言特色和丰富动人的人文内涵越发明显。需要深入地、有针对性地解读，教师对语言秘密进行发掘、确立和把握，落实在课堂教学的侧重点、训练点。本案设计就侧重于让学生在课文打造的语境中随文识字、随文解词，立足于帮助学生跳出抽象识字、解词的局限，把以阅读品悟语言文字，在读中积累、内化文字为主线的教学设计隐身于生活化的对话中，使学生在真切感受文字的奥妙、魅力的同时，习得学习语言的方法。
（作者单位：南京市建邺区实验小学）