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【摘要】语文教师对开发利用语文课堂教学资源重要意义的认识不深刻、开发利用原则把握不清是其重要的原因。本文提出了语文课堂教学资源开发利用的一般性原则，以期对广大语文教师更好地进行语文课堂教学资源的开发利用有所裨益。阐述了教育资源开发与利用的意义、途径以及应当如何开发与利用教育资源。
【关键词】教育资源 开发 利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0089-01
一、教育资源开发和利用的意义
教育资源的开发和利用是指寻找和发掘与学生学习相关、符合学生逻辑与主题的资料，其中包含社会生活的资料，其过程具有开放性并应符合学生的生活逻辑。2001年《语文课程标准》指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。根据语文课程标准提出的新要求和面对当今信息万变的时代，我们不难发现教育资源的开发和利用既可以讓语文教学超越其本身狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程；也可以改变学生在教学中的地位，从而激发学生学习的积极性。因此，它对于转变以往语文教学中那种缺乏探究性的教学方式具有重要的意义。
二、教育资源开发和利用的方法
教育资源不再是以往人们所想的那样局限于教科书，或者是国家配套的辅导资料，其实教育资源的范围很广，我们要善于发掘。如下：
1.发掘教材
语文书一直是语文教育中的主要教学资源，但它不是唯一的教学资源，而且随着时代的发展其作用还将呈相对下降的趋势。但这并不是说就要逐步舍弃语文书，因为现今的语文教材已根据时代的需要做出很大的改变：它注重引导学习方式的变革，强调与现实生活的联系，也体现了学生的身心特点，已逐步改变以往过分强调学科中心主义的特点。因此作为教师应当积极发掘教材，在教学时把语文书中的文章作为范例引导学生开发更多的资源。如在教《桂林山水》这课时，有的教师就先让学生在网上或者图书馆查找有关桂林山水这方面的资料，学生有了自我动手的机会自然表现得很积极，很快他们就找到了大量关于桂林山水的照片、历史传说和故事，有的学生甚至把自己曾经到过桂林所拍下的照片也拿回学校当作资料。教师在学生提供了大量资料后让学生分成四人小组共同讨论，结合课文的内容用自己的话描述一下漓江的水和桂林的山。同时教师在讲课的时候播放有关桂林山水的VCD，让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而使学生有身临其境的感觉。在这节课前和课堂上教师与学生都共同开发了大量的资源，但是笔者认为这还不够，在今后我们在课后还可以为学生设定一些探究性的题目让学生花更多时间找资料、思考，如请学生谈谈“桂林的昨天，今天与明天”，题目看起来可能会比较大，但它给学生更大的发挥空间，更有利于培养学生的创新精神以及收集信息和处理信息的能力。
2.确立儿童现有的兴趣与生活经验
生活是现实的具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系，生活中蕴含了丰富的教育因素，因此教育必须基于学生的生活，而学生的校内外生活便成了学校教育资源开发的重要领域。在语文课堂中引导学生结合课文的理解大胆地说出自己的生活经验，有利于激发学生学习语文的兴趣。如在教《小壁虎借尾巴》这篇课文之前教师应该确立本班学生已有的兴趣和经验，如一年级学生喜欢小动物吗？他们知道小鱼、燕子、老牛的尾巴有什么功能吗？他们还知道哪些动物尾巴的功能？在确立了大多数学生都喜欢小动物并对动物尾巴的功能有一定的了解后，教师在教学当中在这方面就应少讲，尽量让学生大胆说出自己知道的动物尾巴的功能，并通过比赛的形式让学生互相提出问题，为赢得比赛学生就会主动查找资料。他们的经验也在不断的自主查找、询问中获得。由此看来确立儿童现有的生活经验以便于设立儿童感兴趣的话题就很重要了。但是不是每一篇课文都可以找到与学生息息相关的知识经验，教师应为学生创造获取经验的机会。
三、怎样开发和利用教育资源
1.创设情景，引导学生走进学习资源
在教学中教师可寻找多种外在资源辅助学生学习。如有一位教师在教《狼牙山五壮士》这篇课文前了解到学生对这个故事并不熟悉，故事发生的年代离他们的实际生活也比较远，于是老师就把这个故事的片断根据课文的内容播放出来，学生在边学课文的同时边看VCD，不知不觉就被老师带进了教材。
2.提供学生获取知识信息的渠道
现代科学知识发展变化快，教师在短短的几年内把教科书上的所有知识传授给学生是不可能也不必要的，教师应把教科书上的重心转化为指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和处理信息的方法。如有的教师在教《趵突泉》这课时就先提供给学生多种获取信息的方法，如为学生提供查找有关济南趵突泉的网上地址或是参考书目的名称，然后让学生用自己喜欢的方法找朋友组成小组共同学习。由于学生掌握了查找信息的方法，在汇报的过程中，学生所讲的内容连在场的老师都没听过，其信息量远远大于以前学生在课堂上听老师讲课所获取的知识。
总之，教师与学生是教学的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们应当共同参与到教育资源的开发与利用当中。
参考文献：
[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究（上旬刊）.2011（07）.
[2]刘明.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛.2011（12）.
[3]杨秋枫.现代教育技术在小学语文课中的妙用[J].中国现代教育装备.2011（06）.
[4]廖代华.刍议小语教学创新思维的培养[J].科学咨询（教育科研）.2011（02）.
【关键词】教育资源 开发 利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0089-01
一、教育资源开发和利用的意义
教育资源的开发和利用是指寻找和发掘与学生学习相关、符合学生逻辑与主题的资料，其中包含社会生活的资料，其过程具有开放性并应符合学生的生活逻辑。2001年《语文课程标准》指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。根据语文课程标准提出的新要求和面对当今信息万变的时代，我们不难发现教育资源的开发和利用既可以讓语文教学超越其本身狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程；也可以改变学生在教学中的地位，从而激发学生学习的积极性。因此，它对于转变以往语文教学中那种缺乏探究性的教学方式具有重要的意义。
二、教育资源开发和利用的方法
教育资源不再是以往人们所想的那样局限于教科书，或者是国家配套的辅导资料，其实教育资源的范围很广，我们要善于发掘。如下：
1.发掘教材
语文书一直是语文教育中的主要教学资源，但它不是唯一的教学资源，而且随着时代的发展其作用还将呈相对下降的趋势。但这并不是说就要逐步舍弃语文书，因为现今的语文教材已根据时代的需要做出很大的改变：它注重引导学习方式的变革，强调与现实生活的联系，也体现了学生的身心特点，已逐步改变以往过分强调学科中心主义的特点。因此作为教师应当积极发掘教材，在教学时把语文书中的文章作为范例引导学生开发更多的资源。如在教《桂林山水》这课时，有的教师就先让学生在网上或者图书馆查找有关桂林山水这方面的资料，学生有了自我动手的机会自然表现得很积极，很快他们就找到了大量关于桂林山水的照片、历史传说和故事，有的学生甚至把自己曾经到过桂林所拍下的照片也拿回学校当作资料。教师在学生提供了大量资料后让学生分成四人小组共同讨论，结合课文的内容用自己的话描述一下漓江的水和桂林的山。同时教师在讲课的时候播放有关桂林山水的VCD，让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而使学生有身临其境的感觉。在这节课前和课堂上教师与学生都共同开发了大量的资源，但是笔者认为这还不够，在今后我们在课后还可以为学生设定一些探究性的题目让学生花更多时间找资料、思考，如请学生谈谈“桂林的昨天，今天与明天”，题目看起来可能会比较大，但它给学生更大的发挥空间，更有利于培养学生的创新精神以及收集信息和处理信息的能力。
2.确立儿童现有的兴趣与生活经验
生活是现实的具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系，生活中蕴含了丰富的教育因素，因此教育必须基于学生的生活，而学生的校内外生活便成了学校教育资源开发的重要领域。在语文课堂中引导学生结合课文的理解大胆地说出自己的生活经验，有利于激发学生学习语文的兴趣。如在教《小壁虎借尾巴》这篇课文之前教师应该确立本班学生已有的兴趣和经验，如一年级学生喜欢小动物吗？他们知道小鱼、燕子、老牛的尾巴有什么功能吗？他们还知道哪些动物尾巴的功能？在确立了大多数学生都喜欢小动物并对动物尾巴的功能有一定的了解后，教师在教学当中在这方面就应少讲，尽量让学生大胆说出自己知道的动物尾巴的功能，并通过比赛的形式让学生互相提出问题，为赢得比赛学生就会主动查找资料。他们的经验也在不断的自主查找、询问中获得。由此看来确立儿童现有的生活经验以便于设立儿童感兴趣的话题就很重要了。但是不是每一篇课文都可以找到与学生息息相关的知识经验，教师应为学生创造获取经验的机会。
三、怎样开发和利用教育资源
1.创设情景，引导学生走进学习资源
在教学中教师可寻找多种外在资源辅助学生学习。如有一位教师在教《狼牙山五壮士》这篇课文前了解到学生对这个故事并不熟悉，故事发生的年代离他们的实际生活也比较远，于是老师就把这个故事的片断根据课文的内容播放出来，学生在边学课文的同时边看VCD，不知不觉就被老师带进了教材。
2.提供学生获取知识信息的渠道
现代科学知识发展变化快，教师在短短的几年内把教科书上的所有知识传授给学生是不可能也不必要的，教师应把教科书上的重心转化为指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和处理信息的方法。如有的教师在教《趵突泉》这课时就先提供给学生多种获取信息的方法，如为学生提供查找有关济南趵突泉的网上地址或是参考书目的名称，然后让学生用自己喜欢的方法找朋友组成小组共同学习。由于学生掌握了查找信息的方法，在汇报的过程中，学生所讲的内容连在场的老师都没听过，其信息量远远大于以前学生在课堂上听老师讲课所获取的知识。
总之，教师与学生是教学的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们应当共同参与到教育资源的开发与利用当中。
参考文献：
[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究（上旬刊）.2011（07）.
[2]刘明.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛.2011（12）.
[3]杨秋枫.现代教育技术在小学语文课中的妙用[J].中国现代教育装备.2011（06）.
[4]廖代华.刍议小语教学创新思维的培养[J].科学咨询（教育科研）.2011（02）.