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【摘 要】
在小小的,封闭的课堂中,从符号到符号,从文本到文本的教学远离了多彩的生活,使儿童无法去感受、认识生活的真实。如何让儿童真真正正地感受语言文字的优美与活泼?如何让儿童跟着文本体悟真实的情感?语言文字虽是抽象的符号,却是来自生活。因此,儿童学习语言、运用语言,离不开他们对周围世界的认识,离不开他们的经验。只有把儿童带出封闭的课堂,走进大自然,走进社会生活,抽象的语言符号才能再情境中鲜活起来、丰满起来。小学语文教学中运用情境教学,能够大大地提高学习效果,这已是不容置疑的结论。
【关键词】
体验 释放 抽象 语言符号
一、背景说明
《秋姑娘的信》是苏教版语文一年级上册第三单元的一篇课文,课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图,同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。
情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。课文已经为我们创设了秋姑娘去给她的朋友们送信的情境,这个情景能否最大程度地激发儿童的情感?情感是心灵最真实的流露,应当自然地显现,不娇柔做作。下面以此课为例,来谈一谈我们对“让儿童在情境中释放、体验情感”的看法。
二、教学简案
(一)激趣导入,创设情境
1.小朋友们,秋天是个丰收的季节。上个月我们一起参观了秋天的果园,品尝到了秋姑娘带来的美味的水果。这两天天气转凉了,眼看冬爷爷就要来了,秋姑娘可没闲着,她在忙着写信呢!今天我就一起来读一读这封有趣的信——出示课题《秋姑娘的信》。
2.读了课题你有什么问题?
3.她给哪些好朋友们写了信?她在信中写了什么呢?请小朋友们打开书本,轻声读一读课文的2—5小节。
秋姑娘的好朋友真多!她要给这么多朋友写信、送信,该多累呀!小朋友,你们愿意帮帮秋姑娘吗?
(二)送信,学习2—7小节
那么就请你们快快插上一双翅膀,做一个秋天的小精灵吧,让我们一起去给好朋友们送信!
(配乐):小精灵们,现在请你们都闭上眼睛,我们一起飞呀,飞呀,绕过高高的楼房,越过辽阔的田野,飞过清清的河流。小精灵们,你们飞到哪里了?你遇到了谁?它正在干什么?
1.给大雁送信。大雁从北方飞往南方,这么遥远的路,你们觉得会有危险吗?会遇到哪些困难呢?我们要提醒它们些什么?
2.给青蛙送信。到了冬天,青蛙不吃也不动,要在泥洞里睡整整一个冬天,这叫“冬眠”。你还知道有哪些小动物也要冬眠的? 冬天的屋外冰天雪地,北风“呼呼”地刮起来了,小青蛙正准备入睡,你想对他说些什么?
3.给松鼠送信。看到小松鼠这样贪玩,你想对他说什么呢?这个小松鼠它可不着急,心想:冬天还远呢,我慢慢准备吧!你觉得行吗?为什么不行?是的,冬天一眨眼就来了,必须快准备好充足的食物才行呢!
4.给山村孩子送信。就在我们忙着给动物朋友们送信的时候,山坡上的一棵小树苗在秋风中摇摆。你们看,这几幅图片就是人们在给小树裹上“冬衣”,这里的冬衣就是厚厚的稻草,小树苗裹上了厚厚的稻草,就像小朋友們穿上了暖暖的“冬衣”,这样,大冬天就不会冷了。
(三)情感延伸
小朋友们,我们已经帮秋姑娘送出了四封信,现在大雁、青蛙、松鼠和山村孩子正手捧着秋姑娘的信,心里会想些什么呢?出示句子:秋姑娘,_________!
是啊,大伙儿收到的不仅仅是秋姑娘的信,还有秋姑娘的_________。(关爱)
(四)拓展延伸
秋姑娘还有好多朋友,他们有的住在森林里,有的住在草原上,还有的住在小河旁,小精灵们,你还愿意帮秋姑娘给谁送信?你想对他说些什么呢?
出示句式:我送一封信给_________,我想对他说_________。(小组讨论,派代表发言)
(五)识字教学
学习生字:全、村。
(六)全课总结,布置作业
三、思考:如何在情境中实现儿童情感的释放与体验
(一)创设的情境要恰当
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻:如果让你咽下15克盐,无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。[2]因此,情境地创设应当巧妙地结合儿童的生活经验,符合他们的年龄特征。
(二)在情境中酝酿情感
1.儿童的情感总是处于运动的状态,可以是“生成——发展——稳定”;也可以是“生成——淡化——泯灭”。巧妙的、恰当的情境给儿童情感的释放提供了一个平台,那么在儿童入情之后我们更应该倍加珍视、把握学生情感活动的脉博,使之得到充分的酝酿,最后才能完美释放。在教学送信这一环节中,孩子要一一把信送给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子,他们生活在不同的地方,他们是儿童的朋友,儿童要先和这些好朋友“见面”才能把信送给他们,我用了这样的描述语言——师:“小精灵们,现在请你们都闭上眼睛,我们一起飞呀,飞呀,绕过高高的楼房,越过辽阔的田野,飞过清清的河流。小精灵们,你们飞到哪里了?你遇到了谁?它正在干什么?”伴随着轻快的音乐和想象,在儿童的思维空间里实际上已经和这些朋友们见面了。
2.移情是怀有深厚的感情和高度的激情,通过“角色换位”去思考,“设身处地”地“感人之所感并能知人之所感”。[3]虽然儿童的生活经验有限,但这有限的经验对于唤起学习材料的情绪和理解事物仍然很重要。在给四个朋友送信时,我通过几个问题让儿童联系生活实际进行思考,并且设身处地地为朋友们着想。如:师:“大雁从北方飞往南方,这么遥远的路,你们觉得会有危险吗?会遇到哪些困难呢?”生:“它们会遇到气流。会遇到飞机。在飞行时会觉得疲惫。”儿童对于朋友们可能会遇到的危险感同身受,自然他们的心灵之窗、情感之门也纷纷打开,能够有感情的朗读信上的内容:“多加小心”“别着凉生病”“快准备好充足的食物”。
【参考文献】
【1】顾明远.李吉林和情境教育学派研究【M】.北京:科学教育出版社,2011(12)
【2】韦作飞.教师是幸福课堂的创造者和传递者【J】.辽宁:中小学教学研究,2012(19)
【3】塔·达丽加.浅议课堂教学中的移情效应【D】.新疆:师范大学汉语言文学专业毕业论文,1009
在小小的,封闭的课堂中,从符号到符号,从文本到文本的教学远离了多彩的生活,使儿童无法去感受、认识生活的真实。如何让儿童真真正正地感受语言文字的优美与活泼?如何让儿童跟着文本体悟真实的情感?语言文字虽是抽象的符号,却是来自生活。因此,儿童学习语言、运用语言,离不开他们对周围世界的认识,离不开他们的经验。只有把儿童带出封闭的课堂,走进大自然,走进社会生活,抽象的语言符号才能再情境中鲜活起来、丰满起来。小学语文教学中运用情境教学,能够大大地提高学习效果,这已是不容置疑的结论。
【关键词】
体验 释放 抽象 语言符号
一、背景说明
《秋姑娘的信》是苏教版语文一年级上册第三单元的一篇课文,课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图,同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。
情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。课文已经为我们创设了秋姑娘去给她的朋友们送信的情境,这个情景能否最大程度地激发儿童的情感?情感是心灵最真实的流露,应当自然地显现,不娇柔做作。下面以此课为例,来谈一谈我们对“让儿童在情境中释放、体验情感”的看法。
二、教学简案
(一)激趣导入,创设情境
1.小朋友们,秋天是个丰收的季节。上个月我们一起参观了秋天的果园,品尝到了秋姑娘带来的美味的水果。这两天天气转凉了,眼看冬爷爷就要来了,秋姑娘可没闲着,她在忙着写信呢!今天我就一起来读一读这封有趣的信——出示课题《秋姑娘的信》。
2.读了课题你有什么问题?
3.她给哪些好朋友们写了信?她在信中写了什么呢?请小朋友们打开书本,轻声读一读课文的2—5小节。
秋姑娘的好朋友真多!她要给这么多朋友写信、送信,该多累呀!小朋友,你们愿意帮帮秋姑娘吗?
(二)送信,学习2—7小节
那么就请你们快快插上一双翅膀,做一个秋天的小精灵吧,让我们一起去给好朋友们送信!
(配乐):小精灵们,现在请你们都闭上眼睛,我们一起飞呀,飞呀,绕过高高的楼房,越过辽阔的田野,飞过清清的河流。小精灵们,你们飞到哪里了?你遇到了谁?它正在干什么?
1.给大雁送信。大雁从北方飞往南方,这么遥远的路,你们觉得会有危险吗?会遇到哪些困难呢?我们要提醒它们些什么?
2.给青蛙送信。到了冬天,青蛙不吃也不动,要在泥洞里睡整整一个冬天,这叫“冬眠”。你还知道有哪些小动物也要冬眠的? 冬天的屋外冰天雪地,北风“呼呼”地刮起来了,小青蛙正准备入睡,你想对他说些什么?
3.给松鼠送信。看到小松鼠这样贪玩,你想对他说什么呢?这个小松鼠它可不着急,心想:冬天还远呢,我慢慢准备吧!你觉得行吗?为什么不行?是的,冬天一眨眼就来了,必须快准备好充足的食物才行呢!
4.给山村孩子送信。就在我们忙着给动物朋友们送信的时候,山坡上的一棵小树苗在秋风中摇摆。你们看,这几幅图片就是人们在给小树裹上“冬衣”,这里的冬衣就是厚厚的稻草,小树苗裹上了厚厚的稻草,就像小朋友們穿上了暖暖的“冬衣”,这样,大冬天就不会冷了。
(三)情感延伸
小朋友们,我们已经帮秋姑娘送出了四封信,现在大雁、青蛙、松鼠和山村孩子正手捧着秋姑娘的信,心里会想些什么呢?出示句子:秋姑娘,_________!
是啊,大伙儿收到的不仅仅是秋姑娘的信,还有秋姑娘的_________。(关爱)
(四)拓展延伸
秋姑娘还有好多朋友,他们有的住在森林里,有的住在草原上,还有的住在小河旁,小精灵们,你还愿意帮秋姑娘给谁送信?你想对他说些什么呢?
出示句式:我送一封信给_________,我想对他说_________。(小组讨论,派代表发言)
(五)识字教学
学习生字:全、村。
(六)全课总结,布置作业
三、思考:如何在情境中实现儿童情感的释放与体验
(一)创设的情境要恰当
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻:如果让你咽下15克盐,无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。[2]因此,情境地创设应当巧妙地结合儿童的生活经验,符合他们的年龄特征。
(二)在情境中酝酿情感
1.儿童的情感总是处于运动的状态,可以是“生成——发展——稳定”;也可以是“生成——淡化——泯灭”。巧妙的、恰当的情境给儿童情感的释放提供了一个平台,那么在儿童入情之后我们更应该倍加珍视、把握学生情感活动的脉博,使之得到充分的酝酿,最后才能完美释放。在教学送信这一环节中,孩子要一一把信送给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子,他们生活在不同的地方,他们是儿童的朋友,儿童要先和这些好朋友“见面”才能把信送给他们,我用了这样的描述语言——师:“小精灵们,现在请你们都闭上眼睛,我们一起飞呀,飞呀,绕过高高的楼房,越过辽阔的田野,飞过清清的河流。小精灵们,你们飞到哪里了?你遇到了谁?它正在干什么?”伴随着轻快的音乐和想象,在儿童的思维空间里实际上已经和这些朋友们见面了。
2.移情是怀有深厚的感情和高度的激情,通过“角色换位”去思考,“设身处地”地“感人之所感并能知人之所感”。[3]虽然儿童的生活经验有限,但这有限的经验对于唤起学习材料的情绪和理解事物仍然很重要。在给四个朋友送信时,我通过几个问题让儿童联系生活实际进行思考,并且设身处地地为朋友们着想。如:师:“大雁从北方飞往南方,这么遥远的路,你们觉得会有危险吗?会遇到哪些困难呢?”生:“它们会遇到气流。会遇到飞机。在飞行时会觉得疲惫。”儿童对于朋友们可能会遇到的危险感同身受,自然他们的心灵之窗、情感之门也纷纷打开,能够有感情的朗读信上的内容:“多加小心”“别着凉生病”“快准备好充足的食物”。
【参考文献】
【1】顾明远.李吉林和情境教育学派研究【M】.北京:科学教育出版社,2011(12)
【2】韦作飞.教师是幸福课堂的创造者和传递者【J】.辽宁:中小学教学研究,2012(19)
【3】塔·达丽加.浅议课堂教学中的移情效应【D】.新疆:师范大学汉语言文学专业毕业论文,1009