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摘要：不少小学生在数学教学中提不起兴趣，认为数学过于抽象，难以理解，导致数学能力不高，出现偏科现象，甚至会影响到之后的数学学习能力。情景创设这种方式能够有效地解决数学抽象性和小学生思维形象性间的矛盾，让小学生对数学学习增添兴趣，提高数学教学课堂的效率。本文就针对小学数学五年级教学为例来分析情景创设在数学课堂上的应用，以及如何采用有效措施将情景创设和数学课堂完美结合，促进小学生数学学习兴趣的提升。
关键词：小学数学；课堂教学；情景创设
如何提高小学数学课堂教学的有效性一直都是数学教学上的重要问题，尤其是小学生的思维正处于发展状态，思维比较具体，而数学的不少理论知识却又非常抽象，导致小学生不能理解数学定义、公式，从而失去对数学学习的兴趣。有关数学教学建议指出：“数学是一种活动，要进行活动式的教学，要在数学教学过程中紧密地联系老师和学生，通过师生间、生生间的互动共同创造趣味数学学习过程。”数学教学不仅提倡互动，同时还提出要结合学生的生活实际，从学生的认知出发进行教学，所以就要依靠学生的知识水平和生活经验，创设出适合的情境，提供给学生合适的数学学习机会。下面就以小学五年级的数学教学为例，谈谈如何将情境设立融入數学教学课堂。
一、 建立师生间融洽的关系，创设有效学习情景
在数学教学课堂上，除了老师、学生和数学知识进行交流以外，还要重视人与人之间的交流，也就是老师和学生的交流。当老师和学生关系融洽，在教学课堂上能够良好地沟通，那么课堂气氛也会变得轻松愉快，学生的情绪会随着老师讲解的情绪而波动，老师讲解得生动，学生听得也专心，整个课堂交流都会沉浸在愉快氛围里面。但若是师生关系不融洽，老师就会以完成任务的心态进行教学，学生也会感到较大压力，导致课堂陷入沉闷气氛之中，所以建立良好的师生关系是创设有效数学教学情景的基础，有利于构建和谐、轻松的教学环境。那么在平常的学生生活中，老师要融入学生，尤其是小学生年龄较小，在情感表达方面还有些欠缺，老师可以主动了解学生，和学生建立良好的师生友谊。在课堂之上，老师也要亲切对待学生，对学生多加鼓励和关怀，小学生正是出于需要别人肯定的年龄，若是老师对学生进行精神或物质上的激励会大大增进师生情谊和帮助学生自信心培养。尤其是那些中等的和学有困难的学生，更是需要老师的鼓励和关怀。
二、 通过设置悬念来创设情景课堂教学
设置悬念能够有效地激发小学生的好奇心，进而提高数学学习兴趣，使其能够怀着积极的态度对数学问题进行探索。比如在学习有余数的除法时，我在课堂上设置了这样的悬念：一位小朋友忧伤地对着他小伙伴说，今年2011年，我又不能过生日了。他朋友一脸疑惑不知为什么他不能过生日，你能帮解答他的疑惑么？班上的学生听到这个问题就开始了讨论，想要知道小朋友为什么不能过生日。这一环节我充分利用了小学生的好奇心，将学习数学知识变得更加趣味，老师最后说明原因，因为小朋友是2月29日出生的，而2011年除以4除不尽，所以是平年，没有2月29号这一天。听到老师的解答后学生才恍然大悟，使得知识学习起来更加容易，学生也更能理解什么是有余数的除法这一概念。所以通过设置悬念，能够让小学生兴趣浓厚，想要知道问题的结果，会对问题进行思索、分析、讨论，让学生带着对问题答案的追求进入老师创设的情景之中。
三、 通过组织活动来创设数学情景课堂教学
小学生处于好奇心旺盛，又好动的时间段，通过手脑结合，开展一些动手操作的活动，能够更加帮助小学生注意力的集中，提升学生的兴趣，促进智力开发，同时在动手的过程中小学生会更加愉快，更加愿意主动获取技能和知识。比如在学习几何运算时，包括长方体、正方体等的表面积和体积运算时，可以让学生自己测量这些长方体木块的长宽高，通过一些其他形体的组合拼凑一个更大的长方体，在拼凑的过程中可以让小学生对组合之后的长方体体积进行计算，甚至可以自己多试验几次，自己总结归纳体积公式。通过这样的实际应用，能够让小学生对长方体、正方体的体积公式记忆更深，同时也加深了对数学体积公式的理解，充分地调动了学生数学学习的积极性。
四、 利用教材来模拟真实情景，进行数学教学课堂
无论使用怎样的方式进行数学课堂教学，或者创造何种形式的情景来教学都离不开数学教材，数学教材科学地安排了小学生数学学习内容的顺序，能够帮助学生循序渐进地吸收知识。老师就要充分利用教材里面的特点进行总结归纳，并将其与日常生活联系起来，唤起学生的情感和学习态度，让其主动获取知识，发展数学思维。比如：在学习单位时，可以创设这样的情景：我们的教学楼有多高呢？围绕着问题，学生开始思考和讨论，运用什么样的方法来进行测量呢，直接爬到顶楼进行测量，或者通过照片，选择一个可测量的参照物，或者放风筝等等办法，最后老师再告诉大家怎样选择合适的方案进行测量，通过这样的解决实际问题的过程，小学生能够将数学知识具体化、实际化，能够更好地构建数学知识结构。
五、 结束语
情景教学的创设能够更好地激发小学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，主动探索，对数学课堂增添风采。但是尽管小学生数学教学课堂的有效性因为创设情景教学的融入而提升不少，而创设的问题情景依然还有很多问题需要注意。老师要结合自己的教学经验，不断地提升情景创设形式，创设出吸引学生兴趣的问题情景，帮助学生更好地进行数学学习，达到数学课堂的完美交流和知识流动。
参考文献：
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]曲长海.情境创设在课堂教学中的运用探讨——以小学五年级数学为例[J].新课程研究（下旬刊），2015（11）：93-94.
[3]郭丽梅.建构主义学习理论与课堂情景创设——以小学数学教学为例[J].吉林教育，2011（7）：18-19.
关键词：小学数学；课堂教学；情景创设
如何提高小学数学课堂教学的有效性一直都是数学教学上的重要问题，尤其是小学生的思维正处于发展状态，思维比较具体，而数学的不少理论知识却又非常抽象，导致小学生不能理解数学定义、公式，从而失去对数学学习的兴趣。有关数学教学建议指出：“数学是一种活动，要进行活动式的教学，要在数学教学过程中紧密地联系老师和学生，通过师生间、生生间的互动共同创造趣味数学学习过程。”数学教学不仅提倡互动，同时还提出要结合学生的生活实际，从学生的认知出发进行教学，所以就要依靠学生的知识水平和生活经验，创设出适合的情境，提供给学生合适的数学学习机会。下面就以小学五年级的数学教学为例，谈谈如何将情境设立融入數学教学课堂。
一、 建立师生间融洽的关系，创设有效学习情景
在数学教学课堂上，除了老师、学生和数学知识进行交流以外，还要重视人与人之间的交流，也就是老师和学生的交流。当老师和学生关系融洽，在教学课堂上能够良好地沟通，那么课堂气氛也会变得轻松愉快，学生的情绪会随着老师讲解的情绪而波动，老师讲解得生动，学生听得也专心，整个课堂交流都会沉浸在愉快氛围里面。但若是师生关系不融洽，老师就会以完成任务的心态进行教学，学生也会感到较大压力，导致课堂陷入沉闷气氛之中，所以建立良好的师生关系是创设有效数学教学情景的基础，有利于构建和谐、轻松的教学环境。那么在平常的学生生活中，老师要融入学生，尤其是小学生年龄较小，在情感表达方面还有些欠缺，老师可以主动了解学生，和学生建立良好的师生友谊。在课堂之上，老师也要亲切对待学生，对学生多加鼓励和关怀，小学生正是出于需要别人肯定的年龄，若是老师对学生进行精神或物质上的激励会大大增进师生情谊和帮助学生自信心培养。尤其是那些中等的和学有困难的学生，更是需要老师的鼓励和关怀。
二、 通过设置悬念来创设情景课堂教学
设置悬念能够有效地激发小学生的好奇心，进而提高数学学习兴趣，使其能够怀着积极的态度对数学问题进行探索。比如在学习有余数的除法时，我在课堂上设置了这样的悬念：一位小朋友忧伤地对着他小伙伴说，今年2011年，我又不能过生日了。他朋友一脸疑惑不知为什么他不能过生日，你能帮解答他的疑惑么？班上的学生听到这个问题就开始了讨论，想要知道小朋友为什么不能过生日。这一环节我充分利用了小学生的好奇心，将学习数学知识变得更加趣味，老师最后说明原因，因为小朋友是2月29日出生的，而2011年除以4除不尽，所以是平年，没有2月29号这一天。听到老师的解答后学生才恍然大悟，使得知识学习起来更加容易，学生也更能理解什么是有余数的除法这一概念。所以通过设置悬念，能够让小学生兴趣浓厚，想要知道问题的结果，会对问题进行思索、分析、讨论，让学生带着对问题答案的追求进入老师创设的情景之中。
三、 通过组织活动来创设数学情景课堂教学
小学生处于好奇心旺盛，又好动的时间段，通过手脑结合，开展一些动手操作的活动，能够更加帮助小学生注意力的集中，提升学生的兴趣，促进智力开发，同时在动手的过程中小学生会更加愉快，更加愿意主动获取技能和知识。比如在学习几何运算时，包括长方体、正方体等的表面积和体积运算时，可以让学生自己测量这些长方体木块的长宽高，通过一些其他形体的组合拼凑一个更大的长方体，在拼凑的过程中可以让小学生对组合之后的长方体体积进行计算，甚至可以自己多试验几次，自己总结归纳体积公式。通过这样的实际应用，能够让小学生对长方体、正方体的体积公式记忆更深，同时也加深了对数学体积公式的理解，充分地调动了学生数学学习的积极性。
四、 利用教材来模拟真实情景，进行数学教学课堂
无论使用怎样的方式进行数学课堂教学，或者创造何种形式的情景来教学都离不开数学教材，数学教材科学地安排了小学生数学学习内容的顺序，能够帮助学生循序渐进地吸收知识。老师就要充分利用教材里面的特点进行总结归纳，并将其与日常生活联系起来，唤起学生的情感和学习态度，让其主动获取知识，发展数学思维。比如：在学习单位时，可以创设这样的情景：我们的教学楼有多高呢？围绕着问题，学生开始思考和讨论，运用什么样的方法来进行测量呢，直接爬到顶楼进行测量，或者通过照片，选择一个可测量的参照物，或者放风筝等等办法，最后老师再告诉大家怎样选择合适的方案进行测量，通过这样的解决实际问题的过程，小学生能够将数学知识具体化、实际化，能够更好地构建数学知识结构。
五、 结束语
情景教学的创设能够更好地激发小学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，主动探索，对数学课堂增添风采。但是尽管小学生数学教学课堂的有效性因为创设情景教学的融入而提升不少，而创设的问题情景依然还有很多问题需要注意。老师要结合自己的教学经验，不断地提升情景创设形式，创设出吸引学生兴趣的问题情景，帮助学生更好地进行数学学习，达到数学课堂的完美交流和知识流动。
参考文献：
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]曲长海.情境创设在课堂教学中的运用探讨——以小学五年级数学为例[J].新课程研究（下旬刊），2015（11）：93-94.
[3]郭丽梅.建构主义学习理论与课堂情景创设——以小学数学教学为例[J].吉林教育，2011（7）：18-19.