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游戏是幼儿最喜爱的活动，对于孩子们而言，游戏能够给他们带来快乐。当然，玩游戏的过程也是他们学习的过程。游戏有着启发智力的作用，让幼儿在快乐的游戏中探索，在快乐的氛围中学到知识。但是，只有把科学活动与游戏巧妙地整合起来，才能收到良好的教育效果。
陈鹤琴曾经说过：孩童拥有属于自己的世界，当然，这是要靠他们自己去探索和发现的。他们自己探究到的知识才是真正的知识，他们自己所构建起的世界才是属于他们的世界。秉持“寓教于乐”的原则，在把握幼儿认知水平的前提下，我重新设计了相关的科学知识，以孩子喜欢的方式让他们在玩游戏的过程中，尝试用科学探究的方法玩科学、学科学。
一、科学与游戏整合，让幼儿在游戏中感受科学
在很多人看来，科学是高深莫测的，其实不然，科学就在我们的身边，和我们的生活有着千丝万缕的关系。科学更是有趣的，可以依托于游戏让幼儿接触和认识科学活动，让他们在玩的过程中得到更多的启发。
在科学活动《洒水车》中，我引导幼儿在玩游戏过程中认识洒水车。活动开始，我拿出了各种汽车玩具：“嘀嘀，这是什么汽车？”根据幼儿的已有经验，用玩具汽车引起幼儿的注意，引出科学活动《洒水车》。接着出示PPT，提问：“大家知道这是什么车吗？洒水车和其他车有什么不同啊？”请幼儿思考。我又让他们仔细观察洒水车上的工具，引导幼儿模仿洒水车的声音。图片是最直接、最方便的认知途径，孩子们通过直观的图片，认识洒水车，一边看图一边听老师讲解，了解洒水车上有些什么，有什么用，会发出什么声音，以及为什么它要发出声音，然后进行小结。我又将儿歌《洒水车》引入活动中，鼓励幼儿和自己一起念一念《洒水车》儿歌。朗朗上口的儿歌是对前一部分的总结，也让孩子更好地了解洒水车的特点，不由自主地在念儿歌的中知道了洒水车的结构和用途。最后我带领幼儿开展音乐游戏《洒水车》，游戏的同时也让孩子们了解洒水车的功能。将音乐游戏整合到活动中，通过扮演洒水车激发幼儿参与活动的兴趣，进一步感受洒水车的特点。
“兴趣”是最好的老师，在活动开始就激发他们的兴趣，通过有趣的引导，主动让幼儿投入进来。活动中，我整合了孩子最喜欢的音乐游戏，让孩子在游戏中完成目标，也让孩子们充分体验到了快乐，审美情趣也得到了培养，让幼儿在游戏中感受科学，从中获得了有益的经验。
二、科学与游戏整合，让幼儿在游戏中获得经验
幼儿的思维属于具体形象思维，因此我们应该指引幼儿依托于直接感知、活动体验、动手操作等来开展科学学习活动，游戏就是最符合幼儿的认知规律的。游戏的发展价值之一就是让幼儿获得新的经验，让游戏成为科学活动的实施途径，充分利用孩子独特的认知方式，鼓励孩子的科学实践中获得经验。
春天是缤纷多彩的，她迈着轻盈的步伐走进了我們的世界，来到了每一个角落。在科学活动《春天来了》中，让幼儿通过观察，了解植物发芽的过程。我以提问导入，又引导幼儿观察植物生长，让幼儿学会感知自然和感受生命。“小朋友们，让我们来看看这棵树上长了什么？花儿是什么形状的？是什么颜色？地上冒出了很多小草，抚摸一下小草吧。”组织大家去公园里玩耍，让幼儿们闭上眼睛感受温和的春风。无论是教师，还是幼儿都摆脱传统“教师教、幼儿学”的模式，鼓励幼儿更多地去尝试，在自我实践中获得经验。我又引导幼儿去找寻找太阳，亲身感受春天和煦的阳光照在身上。最后请孩子们自己总结。由于幼儿亲身体验了，所以有很多话想说，虽说大家的描述不一样，但每个孩子都有所感悟。可见，这种教育活动是成功的。
在科学活动中，不能一味地进行知识的灌输，而应创设相关的情境，让幼儿在参与的过程中习得知识。在创设活动时，还应考虑到幼儿的接受问题，让幼儿在活动中扮演的不应是体验者的角色，而应让幼儿在游戏中探求知识。
三、科学与游戏整合，让幼儿在游戏中探索实践
科学渗透到生活的方方面面。一直以来，传统教学只关注教师的“教”，忽略了幼儿的接受水平问题。所以，教学效果一直不是太理想。就科学活动来说，教师必须要给孩子们体验生活的机会，让他们在玩游戏的过程中感悟生活、探索知识。
在小班科学活动《罐子里的秘密》中，我运用科学与游戏整合，让看似没用的罐子成为孩子宝贵的玩具，让它变得可看可玩可制作，让没用的罐子变成富有教育价值的、促进幼儿多方面能力的发展的“工具”。活动开始，我出示一部分装有不同物体的罐子、一部分空罐子，请孩子们去摇摇听听，说说自己的发现。孩子们通过自主探索，发现罐子会发出不同的声音，有的又没有声音，孩子们对此非常好奇。通过示范、猜测和提问，引导幼儿思考“里面会是什么？谁会跟它一样？”孩子们逐一探索，验证自己的猜测。但我发现在我的提醒下，才只有个别孩子能猜出是什么，大多孩子的认知还不够，想象力也不丰富。接着，装“秘密”游戏开始了，我请幼儿自由装东西进罐子，给同伴猜测，又进行集体听辨、验证。孩子们很喜欢这个游戏，但是猜的准确率较低，也验证了小班年龄段的孩子认知发展以及想象力还处于较低的发展水平，需要时间来丰富认知。整个活动看似简单，条理清晰。但是，等我真正把活动上完后，才发现其中的问题。
看似简单的东西其实做起来并没有想象得那么简单，幼儿们的注意力是容易被分散的，只有新奇的、有意思的东西才能引起他们的注意。在创设活动时，不仅要新奇，时间还不能太长。在具体操作进程中，教师还需要扮演好引导者的角色，通过提问，引导幼儿积极思考。
游戏不仅是科学活动的载体，更是我们实现教学目的的重要途径。儿童都具备猎奇心理，幼儿年龄阶段的教育应以游戏为主。教师应依据孩子的身心特点来创设活动，注意游戏的教育性。应该要树立大课程观，努力地培养幼儿的科学素养，做好基础培养工作，为幼儿的成长奠定基石。让我们努力地走进幼儿的科学天地，和他们一起去发现真知、体验生活，在科学的海洋里徜徉！
【作者单位：无锡市藕塘中心幼儿园江苏】
陈鹤琴曾经说过：孩童拥有属于自己的世界，当然，这是要靠他们自己去探索和发现的。他们自己探究到的知识才是真正的知识，他们自己所构建起的世界才是属于他们的世界。秉持“寓教于乐”的原则，在把握幼儿认知水平的前提下，我重新设计了相关的科学知识，以孩子喜欢的方式让他们在玩游戏的过程中，尝试用科学探究的方法玩科学、学科学。
一、科学与游戏整合，让幼儿在游戏中感受科学
在很多人看来，科学是高深莫测的，其实不然，科学就在我们的身边，和我们的生活有着千丝万缕的关系。科学更是有趣的，可以依托于游戏让幼儿接触和认识科学活动，让他们在玩的过程中得到更多的启发。
在科学活动《洒水车》中，我引导幼儿在玩游戏过程中认识洒水车。活动开始，我拿出了各种汽车玩具：“嘀嘀，这是什么汽车？”根据幼儿的已有经验，用玩具汽车引起幼儿的注意，引出科学活动《洒水车》。接着出示PPT，提问：“大家知道这是什么车吗？洒水车和其他车有什么不同啊？”请幼儿思考。我又让他们仔细观察洒水车上的工具，引导幼儿模仿洒水车的声音。图片是最直接、最方便的认知途径，孩子们通过直观的图片，认识洒水车，一边看图一边听老师讲解，了解洒水车上有些什么，有什么用，会发出什么声音，以及为什么它要发出声音，然后进行小结。我又将儿歌《洒水车》引入活动中，鼓励幼儿和自己一起念一念《洒水车》儿歌。朗朗上口的儿歌是对前一部分的总结，也让孩子更好地了解洒水车的特点，不由自主地在念儿歌的中知道了洒水车的结构和用途。最后我带领幼儿开展音乐游戏《洒水车》，游戏的同时也让孩子们了解洒水车的功能。将音乐游戏整合到活动中，通过扮演洒水车激发幼儿参与活动的兴趣，进一步感受洒水车的特点。
“兴趣”是最好的老师，在活动开始就激发他们的兴趣，通过有趣的引导，主动让幼儿投入进来。活动中，我整合了孩子最喜欢的音乐游戏，让孩子在游戏中完成目标，也让孩子们充分体验到了快乐，审美情趣也得到了培养，让幼儿在游戏中感受科学，从中获得了有益的经验。
二、科学与游戏整合，让幼儿在游戏中获得经验
幼儿的思维属于具体形象思维，因此我们应该指引幼儿依托于直接感知、活动体验、动手操作等来开展科学学习活动，游戏就是最符合幼儿的认知规律的。游戏的发展价值之一就是让幼儿获得新的经验，让游戏成为科学活动的实施途径，充分利用孩子独特的认知方式，鼓励孩子的科学实践中获得经验。
春天是缤纷多彩的，她迈着轻盈的步伐走进了我們的世界，来到了每一个角落。在科学活动《春天来了》中，让幼儿通过观察，了解植物发芽的过程。我以提问导入，又引导幼儿观察植物生长，让幼儿学会感知自然和感受生命。“小朋友们，让我们来看看这棵树上长了什么？花儿是什么形状的？是什么颜色？地上冒出了很多小草，抚摸一下小草吧。”组织大家去公园里玩耍，让幼儿们闭上眼睛感受温和的春风。无论是教师，还是幼儿都摆脱传统“教师教、幼儿学”的模式，鼓励幼儿更多地去尝试，在自我实践中获得经验。我又引导幼儿去找寻找太阳，亲身感受春天和煦的阳光照在身上。最后请孩子们自己总结。由于幼儿亲身体验了，所以有很多话想说，虽说大家的描述不一样，但每个孩子都有所感悟。可见，这种教育活动是成功的。
在科学活动中，不能一味地进行知识的灌输，而应创设相关的情境，让幼儿在参与的过程中习得知识。在创设活动时，还应考虑到幼儿的接受问题，让幼儿在活动中扮演的不应是体验者的角色，而应让幼儿在游戏中探求知识。
三、科学与游戏整合，让幼儿在游戏中探索实践
科学渗透到生活的方方面面。一直以来，传统教学只关注教师的“教”，忽略了幼儿的接受水平问题。所以，教学效果一直不是太理想。就科学活动来说，教师必须要给孩子们体验生活的机会，让他们在玩游戏的过程中感悟生活、探索知识。
在小班科学活动《罐子里的秘密》中，我运用科学与游戏整合，让看似没用的罐子成为孩子宝贵的玩具，让它变得可看可玩可制作，让没用的罐子变成富有教育价值的、促进幼儿多方面能力的发展的“工具”。活动开始，我出示一部分装有不同物体的罐子、一部分空罐子，请孩子们去摇摇听听，说说自己的发现。孩子们通过自主探索，发现罐子会发出不同的声音，有的又没有声音，孩子们对此非常好奇。通过示范、猜测和提问，引导幼儿思考“里面会是什么？谁会跟它一样？”孩子们逐一探索，验证自己的猜测。但我发现在我的提醒下，才只有个别孩子能猜出是什么，大多孩子的认知还不够，想象力也不丰富。接着，装“秘密”游戏开始了，我请幼儿自由装东西进罐子，给同伴猜测，又进行集体听辨、验证。孩子们很喜欢这个游戏，但是猜的准确率较低，也验证了小班年龄段的孩子认知发展以及想象力还处于较低的发展水平，需要时间来丰富认知。整个活动看似简单，条理清晰。但是，等我真正把活动上完后，才发现其中的问题。
看似简单的东西其实做起来并没有想象得那么简单，幼儿们的注意力是容易被分散的，只有新奇的、有意思的东西才能引起他们的注意。在创设活动时，不仅要新奇，时间还不能太长。在具体操作进程中，教师还需要扮演好引导者的角色，通过提问，引导幼儿积极思考。
游戏不仅是科学活动的载体，更是我们实现教学目的的重要途径。儿童都具备猎奇心理，幼儿年龄阶段的教育应以游戏为主。教师应依据孩子的身心特点来创设活动，注意游戏的教育性。应该要树立大课程观，努力地培养幼儿的科学素养，做好基础培养工作，为幼儿的成长奠定基石。让我们努力地走进幼儿的科学天地，和他们一起去发现真知、体验生活，在科学的海洋里徜徉！
【作者单位：无锡市藕塘中心幼儿园江苏】