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为了深入地研究信息技术应用于化学教学的诸多问题，笔者从学生对使用多媒体教学是否提高学习化学的兴趣；使用多媒体教学是否比传统教学更好；现有多媒体教学方法能否适应；授课时学生的思维能否与讲授同步；讲课时能否记录笔记；教师在多媒体教学过程中存在的问题等方面进行了调查。
一、调查的基本情况
教师1：学生上课积极性高，课堂效率高，学生能更直观地接受知识，课堂气氛活跃。
教师2：学生积极性高，利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验，通过多媒体让学生直观地看到，学生容易理解，课堂气氛活跃。
教师3：生动形象，可以激发学生学习化学的兴趣，课容量大，适合上复习课、总结课。不足之处：上课时，学生过多地注意变换画面，而忽视上课时的重点知识。教室比较暗，有时一些重点知识学生无法及时做笔记。
教师4：课堂上，多媒体教学可以生动形象地描述各种教学问题，演示静态与动态的过程，变抽象为具体。通过声音和图片刺激学生的大脑皮层，增强学生对知识的感性认识，理解抽象的概念，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的认知视野。不足之处：教学过程学生处于被动地位，不利于学生提问与思考。
教师5：课堂效果很好，但是加重了教师备课任务。
学生1：使抽象的知识形象化，调动我们的思维，提高了学习化学的兴趣；节省了老师写字的时间，在课堂上可以讲解更多的知识，也给予我们更多的思考时间。但有时笔记做不全。
学生2：多媒体课有时课容量太大，太快。
学生3：用多媒体上课比在教室上课更生动形象，对知识理解更加透彻，上课更集中，不易瞌睡。
学生4：上多媒体课不易做笔记
二、调查结果及其分析
1．化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门自然科学
物质的组成、微观结构及一些抽象的概念、理论、原理等都无法用肉眼观察，只能靠教师用生动的语言、恰当的比喻或模型来进行描述，但学生有时还是难以理解，这些知识既是教学的重点，也往往成为学生学习的难点。把这部分内容利用flash等工具制成小课件，有效地改变了这一状况。如在原电池原理及其应用一节教学中，原电池中电流产生的原因和电子的流动，学生往往感到抽象难懂。我在学生实验探索、分析讨论的基础上，把制作的小课件在计算机屏幕上放映。学生清楚地看到：锌片不断溶解成为锌离子进入溶液，同时产生的电子沿导线流到钢片上，溶液中的氢离子从钢片上获得电子成为氢原子，两个氢原子结合成一个氢气分子，许多氢气分子结合在一起成为气泡从钢片上逸出。通过模拟动画形式把微观世界生动地展现在学生面前，教学内容变得直观、形象，从而达到了突破重点、化解难点的目的。
2．计算机辅助教学可加大课堂教学的信息量。拓宽学生的认知空间
目前化学学科教学存在一个矛盾，由于课时数减少，化学知识总量激增，与化学有关的社会问题增加，即要求在化学教学中做到既传授知识、训练技能、培养能力，又要培养学生的科学方法、态度及实现情意领域中的教育目标，全面完成素质教育的任务。如果还靠传统的粉笔与黑板，把所有的文字、符号信息抄写在黑板上，宝贵的40分钟由于重复劳动而浪费，素质教育的任务势必就难以完成。而计算机多媒体技术的引入，可以减少教师以及学生大量不必要的简单的重复性劳动。如果事先把这些信息储存在计算机中，当需要的时候再现出来，这样可以节省更多的时间和精力，留出大部分时间用于学生思考研究，教学效率将会大大提高。这样，容量大、速度快、效果好，学生学习兴趣高，45分钟的教学被计算机拓宽和延长了。教师和学生的调查结果可充分说明这一点。
3．化学教材中很多化学反应都可以通过常规实验来完成化学实验的演示过程
学生看到的只是外观现象，要了解化学键的断裂、原子的重新组合，还必须通过计算机辅助教学才能完成。特别是有机的一些化学反应，如乙烯与溴的加成反应，乙烯的双键先打开，然后溴原子连到打开的键上。通过这个反应，我们在以后学习加成反应时，学生就可以很容易理解了。还有如乙醇的催化氧化：在加热和有催化剂存在的条件下，空气中氧气分子分裂为两个氧原子；乙醇中跟羟基连接的C-H键断裂，羟基中的O-H键断裂；乙醇中原来的C-O单键变为C=O双键；断裂出来的氢原子和氧原子结合为水。通过计算机模拟，整个反应变得形象生动，清晰明了。这样一来，不但可以让学生明白反应原理，还可以在此基础上理解其他类似反应的原理，为整个有机反应的学习形成一个体系。
4、利用计算机做化学网页，在网页上放教师上课时的录像、试题和一些化学小常识
让学生来光顾，可以激发学生学习兴趣，训练思维，培养自学能力。学习兴趣是学习的最佳动力，能激发情感，使感知清晰，想象丰富，印象深刻。在多媒体计算机的支持下，网页将学生与计算机的交互结合在一起，产生出一种更合乎自然的环境和方式，把学生带入新颖直观的情境中，体验到一种亲身参与的感觉，有效地激发学生的学习兴趣，增强了他们的求知欲和自我探索意识。在多媒体交互环境中，手脑并用，使学生形象思维和抽象思维及操作技能得到统一的培养和发展。由于学生的水平不一样，我们可以在网页上设计一些难度不同的习题，供不同水平的学生选用，达到分层教学。学生可按自己的基础和兴趣选择学习内容，控制学习进度，这种主动参与性为学生发挥潜能获得有效知识创造了条件。
三、调查结果显示出来的问题
1．没有充分发挥多媒体教学的功能
调查结果总的来看，学生认为多媒体上课效果好，能够提高学习兴趣，认为多媒体教学的最大特点是声形兼备，课堂轻松而又愉快，而且教学信息量大。多媒体从声、形、色方面给学生带来了更直观的感受，使学生更好地理解学习内容。但它统一的展现方式容易抑制学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成思维的僵化和片面。教师不仅仅是一个演示员，更是一个教育者和引导者。在运用多媒体过程中，有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学，还只是一种演示工具，在课堂上演示了大量的内容，由“人灌”变成了“机灌”，没有注重发挥学生是主体、老师是主导的作用，没有充分利用多媒体教学的功能。
2．教师不能熟练地运用多媒体教学手段，创新能力差
主要原因是：一是大部分教师习惯于一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，多媒体技术用得少，故操作不熟练。
四、结论与建议
根据以上分析及学生反馈交流的信息，可以得到如下结论：
第一，多媒体教学集文字、图形、声音、图片、图像、影像等于一体，通过多种感觉媒体刺激学生的感觉器官，调动学生主动学习化学的积极性，激发学生学习化学的兴趣，从而达到了较好的教学效果。在课时减少而教学内容不减少的条件下，采用多媒体教学无疑是提高教学质量的有效方法。
第二，多媒体教学效果的实现离不开高质量多媒体课件的制作。没有高水平、高质量的多媒体课件的设计和制作，就不可能产生预期的理想的课堂教学效果。从内容来看，多媒体课件不应该是教材内容的原样复制，而应该有所侧重，要重点突出以下内容：抽象概念和学生难以理解的内容；过程复杂、教师难以口头描述的内容；理论联系实际的内容；有利于培养学生思维能力的内容等。从使用功能看，多媒体课件不是简单幻灯片式的屏幕代替原来教师在黑板上的板书，其内容不仅仅是层层推进、理论演示逐条显示的，应设置交互和跳转功能，设置能够启发学生思考、引起学生共鸣的场景和能够触发学生想像力，帮助学生完成知识构建的解析性演示动画，每一屏幕应有上一屏幕内容的必要回忆和提示。
第三，利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且还有动态信息的属性。它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。
中学化学教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。实践证明，用多媒体技术辅助教学，大大提高了化学教学的效率，能更有效地培养学生学习化学的兴趣。如何使多媒体信息技术与化学教学达到完美的融合，将是我们今后继续探索的课题。
(责任编辑 张茂林)
一、调查的基本情况
教师1：学生上课积极性高，课堂效率高，学生能更直观地接受知识，课堂气氛活跃。
教师2：学生积极性高，利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验，通过多媒体让学生直观地看到，学生容易理解，课堂气氛活跃。
教师3：生动形象，可以激发学生学习化学的兴趣，课容量大，适合上复习课、总结课。不足之处：上课时，学生过多地注意变换画面，而忽视上课时的重点知识。教室比较暗，有时一些重点知识学生无法及时做笔记。
教师4：课堂上，多媒体教学可以生动形象地描述各种教学问题，演示静态与动态的过程，变抽象为具体。通过声音和图片刺激学生的大脑皮层，增强学生对知识的感性认识，理解抽象的概念，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的认知视野。不足之处：教学过程学生处于被动地位，不利于学生提问与思考。
教师5：课堂效果很好，但是加重了教师备课任务。
学生1：使抽象的知识形象化，调动我们的思维，提高了学习化学的兴趣；节省了老师写字的时间，在课堂上可以讲解更多的知识，也给予我们更多的思考时间。但有时笔记做不全。
学生2：多媒体课有时课容量太大，太快。
学生3：用多媒体上课比在教室上课更生动形象，对知识理解更加透彻，上课更集中，不易瞌睡。
学生4：上多媒体课不易做笔记
二、调查结果及其分析
1．化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门自然科学
物质的组成、微观结构及一些抽象的概念、理论、原理等都无法用肉眼观察，只能靠教师用生动的语言、恰当的比喻或模型来进行描述，但学生有时还是难以理解，这些知识既是教学的重点，也往往成为学生学习的难点。把这部分内容利用flash等工具制成小课件，有效地改变了这一状况。如在原电池原理及其应用一节教学中，原电池中电流产生的原因和电子的流动，学生往往感到抽象难懂。我在学生实验探索、分析讨论的基础上，把制作的小课件在计算机屏幕上放映。学生清楚地看到：锌片不断溶解成为锌离子进入溶液，同时产生的电子沿导线流到钢片上，溶液中的氢离子从钢片上获得电子成为氢原子，两个氢原子结合成一个氢气分子，许多氢气分子结合在一起成为气泡从钢片上逸出。通过模拟动画形式把微观世界生动地展现在学生面前，教学内容变得直观、形象，从而达到了突破重点、化解难点的目的。
2．计算机辅助教学可加大课堂教学的信息量。拓宽学生的认知空间
目前化学学科教学存在一个矛盾，由于课时数减少，化学知识总量激增，与化学有关的社会问题增加，即要求在化学教学中做到既传授知识、训练技能、培养能力，又要培养学生的科学方法、态度及实现情意领域中的教育目标，全面完成素质教育的任务。如果还靠传统的粉笔与黑板，把所有的文字、符号信息抄写在黑板上，宝贵的40分钟由于重复劳动而浪费，素质教育的任务势必就难以完成。而计算机多媒体技术的引入，可以减少教师以及学生大量不必要的简单的重复性劳动。如果事先把这些信息储存在计算机中，当需要的时候再现出来，这样可以节省更多的时间和精力，留出大部分时间用于学生思考研究，教学效率将会大大提高。这样，容量大、速度快、效果好，学生学习兴趣高，45分钟的教学被计算机拓宽和延长了。教师和学生的调查结果可充分说明这一点。
3．化学教材中很多化学反应都可以通过常规实验来完成化学实验的演示过程
学生看到的只是外观现象，要了解化学键的断裂、原子的重新组合，还必须通过计算机辅助教学才能完成。特别是有机的一些化学反应，如乙烯与溴的加成反应，乙烯的双键先打开，然后溴原子连到打开的键上。通过这个反应，我们在以后学习加成反应时，学生就可以很容易理解了。还有如乙醇的催化氧化：在加热和有催化剂存在的条件下，空气中氧气分子分裂为两个氧原子；乙醇中跟羟基连接的C-H键断裂，羟基中的O-H键断裂；乙醇中原来的C-O单键变为C=O双键；断裂出来的氢原子和氧原子结合为水。通过计算机模拟，整个反应变得形象生动，清晰明了。这样一来，不但可以让学生明白反应原理，还可以在此基础上理解其他类似反应的原理，为整个有机反应的学习形成一个体系。
4、利用计算机做化学网页，在网页上放教师上课时的录像、试题和一些化学小常识
让学生来光顾，可以激发学生学习兴趣，训练思维，培养自学能力。学习兴趣是学习的最佳动力，能激发情感，使感知清晰，想象丰富，印象深刻。在多媒体计算机的支持下，网页将学生与计算机的交互结合在一起，产生出一种更合乎自然的环境和方式，把学生带入新颖直观的情境中，体验到一种亲身参与的感觉，有效地激发学生的学习兴趣，增强了他们的求知欲和自我探索意识。在多媒体交互环境中，手脑并用，使学生形象思维和抽象思维及操作技能得到统一的培养和发展。由于学生的水平不一样，我们可以在网页上设计一些难度不同的习题，供不同水平的学生选用，达到分层教学。学生可按自己的基础和兴趣选择学习内容，控制学习进度，这种主动参与性为学生发挥潜能获得有效知识创造了条件。
三、调查结果显示出来的问题
1．没有充分发挥多媒体教学的功能
调查结果总的来看，学生认为多媒体上课效果好，能够提高学习兴趣，认为多媒体教学的最大特点是声形兼备，课堂轻松而又愉快，而且教学信息量大。多媒体从声、形、色方面给学生带来了更直观的感受，使学生更好地理解学习内容。但它统一的展现方式容易抑制学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成思维的僵化和片面。教师不仅仅是一个演示员，更是一个教育者和引导者。在运用多媒体过程中，有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学，还只是一种演示工具，在课堂上演示了大量的内容，由“人灌”变成了“机灌”，没有注重发挥学生是主体、老师是主导的作用，没有充分利用多媒体教学的功能。
2．教师不能熟练地运用多媒体教学手段，创新能力差
主要原因是：一是大部分教师习惯于一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，多媒体技术用得少，故操作不熟练。
四、结论与建议
根据以上分析及学生反馈交流的信息，可以得到如下结论：
第一，多媒体教学集文字、图形、声音、图片、图像、影像等于一体，通过多种感觉媒体刺激学生的感觉器官，调动学生主动学习化学的积极性，激发学生学习化学的兴趣，从而达到了较好的教学效果。在课时减少而教学内容不减少的条件下，采用多媒体教学无疑是提高教学质量的有效方法。
第二，多媒体教学效果的实现离不开高质量多媒体课件的制作。没有高水平、高质量的多媒体课件的设计和制作，就不可能产生预期的理想的课堂教学效果。从内容来看，多媒体课件不应该是教材内容的原样复制，而应该有所侧重，要重点突出以下内容：抽象概念和学生难以理解的内容；过程复杂、教师难以口头描述的内容；理论联系实际的内容；有利于培养学生思维能力的内容等。从使用功能看，多媒体课件不是简单幻灯片式的屏幕代替原来教师在黑板上的板书，其内容不仅仅是层层推进、理论演示逐条显示的，应设置交互和跳转功能，设置能够启发学生思考、引起学生共鸣的场景和能够触发学生想像力，帮助学生完成知识构建的解析性演示动画，每一屏幕应有上一屏幕内容的必要回忆和提示。
第三，利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且还有动态信息的属性。它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。
中学化学教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。实践证明，用多媒体技术辅助教学，大大提高了化学教学的效率，能更有效地培养学生学习化学的兴趣。如何使多媒体信息技术与化学教学达到完美的融合，将是我们今后继续探索的课题。
(责任编辑 张茂林)