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一、问题的提出
反思我们传统的体育教学，学生之间很少相互交流、共同切磋，学生多以“个体学习”为主，主要强调竞争，合作的意识淡薄，偶尔合作也只是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。这与 现代学习观强调的“学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作”相距甚远。于是 ，我们以“ 合作学习教学法在我校 初、高中中长跑教学中的实践 ” 作为研究课题，研究合作学习教学法指引下的中学生的体育学习，探索能够使得学生主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展和提升的教学，探求强调学生动手实践、自主探索、合作交流和追求体育教学目标的多元化的体育教学模式。
二、研究对象与方法
（一）实验对象
1. 实验班级， 2005 年入学我校初二年级 1 、 4 班，高二年级 1 、 3 班共计 152 人。
2. 对照班级， 2005 年入学我校初二年级 2 、 5 班，高二年级 2 、 4 班共计 152 人
（二）研究方法
1. 测试法
将研究对象分为实验班与对照班进行身体基本指数采集（ UOSIM 健康标准测试仪器采集），中长跑第一次成绩（教学前），中长跑的第二次成绩（教学后）。
2. 数理统计法
利用 SPSS （ Statistical Product and Service Solutions ） 11.5 对测试结果进行统计分析。通过对实验班与对照班的身体基本指数做 T 检验，进行差异检验。通过对实验班与对照班两次测得中长跑成绩做 T 检验，进行差异比较。
3. 调查法
发放群体意识与体育学习观念问卷
4. 分析法
对数理统计及调查问卷统计结果进行分析比较，检验结果。
三、实验过程
（一） 对实验班学生进行“合作学习”理论 的培养
通过主体意识、情感意识、参与意识、合作意识的灌输和合作能力的培养，让学生掌握合作的基本技能技巧，学会与人沟通和交流。
（二）对实验班学生进行随机分组
采取随机报数，把学生 3 ～ 4 人分为一个学习小组。分配各组学生学习任务：如，什么是中长跑？中长跑的特点是什么？练习中长跑有什么锻炼价值？我国著名的中长跑运动员有哪些？他（她）们的特点有哪些？在练习中长跑的过程中曾有过的体验？中长跑练习中的困难点有哪些？并让学生在课上把各组所分配和所收集到的信息综合起，筛选后，互相交流。
（三） 对实验班学生进行同质分组
所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。组内同学练习提高，交流练习心得，探索练习方法，互相激励，共同进步，为达到各自或小组的任务尽每个人的职责。
（四）对实验班学生进行异质分组
所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。即人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，根据某种特别的需要对 “ 异质 ” 进行分组，从而缩小各小组之间的差距。让好的同学带一下成绩不太理想的同学，进而使得全体学生学会学习，学会共同学习，学会体验学习，学会指导学习。
（五）对实验班学生进行友伴型分组
指在教学中让学生自愿结合，这样大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起进行学习，这就是友伴型分组。这样的分组学生学习热情更高，心理压力自然减小，并能得到友情的支持。
（六）对实验班学生进行合作型分组
合作的目的是取得成功的体验，是去充分发掘各团体内学生间的最大能量，让每一个成员都为这个团体作出贡献。所需要的人员让学生自由组合，进而去更好的学习。分配每位学生的职责，如资源型的同学，领导型的同学，协调型的同学等。
四、实验结果与分析
实验班学生与对照班学生在身高、体重、肺活量、血红蛋白含量这几个基本身体形态、运动能力指标中不存在显著性差异 （ p>0.05 ） ，即实验班与对照班在基础指标中有一定的可比性。
教学实验后，初二學生的 800 米成绩产生了如下的变化，实验教学前对照班学生平均成绩与实验班的平均成绩基本相等 （ p>0.05 ）。实验教学后，实验班学生的平均成绩由原先的慢 0.5 秒，实验后在共同提高的情况下，变成了快了 36.6 秒。经 T 检验可知实验后两个班的成绩有显著差异（ p < 0.05 ），即，合作教学实验班成绩明显好于对照班成绩。
实验班学生与对照班学生在身高、体重、肺活量、血红蛋白含量这几个基本身体形态、运动能力指标中不存在显著性差异 （ p>0.05 ） ，即实验班与对照班在基础指标中有一定的可比性。
实验教学前对照班学生平均成绩与实验班的平均成绩基本相等 （ p>0.05 ）。教学实验后，实验班学生的平均成绩由原先的慢 1.63 秒，实验后在共同提高的情况下，变成了快了 40.57 秒。经 T 检验可知实验后两个班的成绩有显著差异（ p < 0.05 ），即，合作教学实验班成绩明显好于对照班成绩。
实验班学生在合作学习实践进行前后的调查量表分析可知，学生的人生观念，学习观念，社会观念等在实践后有了明显改善。这表明，开展小组合作学习对于学生的学习适应性的提高和积极、健康个性的养成有较大促进。
五、建议
（1）教育工作应致力于多种协作的整体发展，区别对待。
（2）教育是个高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特心理组合，以不同的方法来组织，因此不应以相同的方法、相同的要求来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要。
（3）教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，教师应给予学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地去计划并监控自己的学习工作。
（4）要注重教师队伍的建设，体育教师要把握正确的学校体育教育观念，下功夫、肯投入，切实为学生的健康发展工作，落实“健康第一”的教育思想。
参考文献：
[1] 王坦.合作学习论[M].北京科学出版社，1994.6.
[2] 梅汝莉.多元智能与教学策略 [M].开明出版社，2003.
[3] 李祥.学校体育学[M].高等教育出版社，2001.
反思我们传统的体育教学，学生之间很少相互交流、共同切磋，学生多以“个体学习”为主，主要强调竞争，合作的意识淡薄，偶尔合作也只是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。这与 现代学习观强调的“学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作”相距甚远。于是 ，我们以“ 合作学习教学法在我校 初、高中中长跑教学中的实践 ” 作为研究课题，研究合作学习教学法指引下的中学生的体育学习，探索能够使得学生主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展和提升的教学，探求强调学生动手实践、自主探索、合作交流和追求体育教学目标的多元化的体育教学模式。
二、研究对象与方法
（一）实验对象
1. 实验班级， 2005 年入学我校初二年级 1 、 4 班，高二年级 1 、 3 班共计 152 人。
2. 对照班级， 2005 年入学我校初二年级 2 、 5 班，高二年级 2 、 4 班共计 152 人
（二）研究方法
1. 测试法
将研究对象分为实验班与对照班进行身体基本指数采集（ UOSIM 健康标准测试仪器采集），中长跑第一次成绩（教学前），中长跑的第二次成绩（教学后）。
2. 数理统计法
利用 SPSS （ Statistical Product and Service Solutions ） 11.5 对测试结果进行统计分析。通过对实验班与对照班的身体基本指数做 T 检验，进行差异检验。通过对实验班与对照班两次测得中长跑成绩做 T 检验，进行差异比较。
3. 调查法
发放群体意识与体育学习观念问卷
4. 分析法
对数理统计及调查问卷统计结果进行分析比较，检验结果。
三、实验过程
（一） 对实验班学生进行“合作学习”理论 的培养
通过主体意识、情感意识、参与意识、合作意识的灌输和合作能力的培养，让学生掌握合作的基本技能技巧，学会与人沟通和交流。
（二）对实验班学生进行随机分组
采取随机报数，把学生 3 ～ 4 人分为一个学习小组。分配各组学生学习任务：如，什么是中长跑？中长跑的特点是什么？练习中长跑有什么锻炼价值？我国著名的中长跑运动员有哪些？他（她）们的特点有哪些？在练习中长跑的过程中曾有过的体验？中长跑练习中的困难点有哪些？并让学生在课上把各组所分配和所收集到的信息综合起，筛选后，互相交流。
（三） 对实验班学生进行同质分组
所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。组内同学练习提高，交流练习心得，探索练习方法，互相激励，共同进步，为达到各自或小组的任务尽每个人的职责。
（四）对实验班学生进行异质分组
所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。即人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，根据某种特别的需要对 “ 异质 ” 进行分组，从而缩小各小组之间的差距。让好的同学带一下成绩不太理想的同学，进而使得全体学生学会学习，学会共同学习，学会体验学习，学会指导学习。
（五）对实验班学生进行友伴型分组
指在教学中让学生自愿结合，这样大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起进行学习，这就是友伴型分组。这样的分组学生学习热情更高，心理压力自然减小，并能得到友情的支持。
（六）对实验班学生进行合作型分组
合作的目的是取得成功的体验，是去充分发掘各团体内学生间的最大能量，让每一个成员都为这个团体作出贡献。所需要的人员让学生自由组合，进而去更好的学习。分配每位学生的职责，如资源型的同学，领导型的同学，协调型的同学等。
四、实验结果与分析
实验班学生与对照班学生在身高、体重、肺活量、血红蛋白含量这几个基本身体形态、运动能力指标中不存在显著性差异 （ p>0.05 ） ，即实验班与对照班在基础指标中有一定的可比性。
教学实验后，初二學生的 800 米成绩产生了如下的变化，实验教学前对照班学生平均成绩与实验班的平均成绩基本相等 （ p>0.05 ）。实验教学后，实验班学生的平均成绩由原先的慢 0.5 秒，实验后在共同提高的情况下，变成了快了 36.6 秒。经 T 检验可知实验后两个班的成绩有显著差异（ p < 0.05 ），即，合作教学实验班成绩明显好于对照班成绩。
实验班学生与对照班学生在身高、体重、肺活量、血红蛋白含量这几个基本身体形态、运动能力指标中不存在显著性差异 （ p>0.05 ） ，即实验班与对照班在基础指标中有一定的可比性。
实验教学前对照班学生平均成绩与实验班的平均成绩基本相等 （ p>0.05 ）。教学实验后，实验班学生的平均成绩由原先的慢 1.63 秒，实验后在共同提高的情况下，变成了快了 40.57 秒。经 T 检验可知实验后两个班的成绩有显著差异（ p < 0.05 ），即，合作教学实验班成绩明显好于对照班成绩。
实验班学生在合作学习实践进行前后的调查量表分析可知，学生的人生观念，学习观念，社会观念等在实践后有了明显改善。这表明，开展小组合作学习对于学生的学习适应性的提高和积极、健康个性的养成有较大促进。
五、建议
（1）教育工作应致力于多种协作的整体发展，区别对待。
（2）教育是个高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特心理组合，以不同的方法来组织，因此不应以相同的方法、相同的要求来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要。
（3）教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，教师应给予学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地去计划并监控自己的学习工作。
（4）要注重教师队伍的建设，体育教师要把握正确的学校体育教育观念，下功夫、肯投入，切实为学生的健康发展工作，落实“健康第一”的教育思想。
参考文献：
[1] 王坦.合作学习论[M].北京科学出版社，1994.6.
[2] 梅汝莉.多元智能与教学策略 [M].开明出版社，2003.
[3] 李祥.学校体育学[M].高等教育出版社，2001.