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在教育信息化不断推进的背景下，我校十分重视对校本教研的开发。为了更好地提高教学质量、促进教师成长，我校组织教师开展了“同课同构”的课堂教学研讨活动。
所谓“同课同构”，即对同一课题，不同教师针对相同的环节、内容，有相同的构想，利用相同的教学设计，大家对操作者实际上课过程中的细节进行比较，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。
根据当时的教学进度，我们选定的课题是浙教版《数学》（七年级下册）的起始课《三角形的认识》，由我先进行备课。经过反复的设计、斟酌，我拿出教学设计初稿，经备课组长的精心审阅，并提出了一些修改建议之后，我又进行加工、润色……经过多次的修改，教学设计终于定稿了，然后我们走进课堂实施了教学。下面，我选取备课和教学中的几个片段来谈谈实施“同课同构”教学的感受。
一、“同课同构”有助于提高课堂预设的科学性
【备课预设举例】
我开始的设计是：让学生每4人一组，利用长度分别为6cm，8cm，10cm，14cm，20cm的小棒摆三角形。我设计了4个问题：(1)任意选取3根小棒摆三角形共有多少种取法？（2）哪些取法能组成三角形？（3）哪些取法不能组成三角形？（4）你认为满足怎样数量关系的3条线段能组成三角形？
我的设计意图是想通过“动手操作—发现结论—说理”的教学方式，让学生通过动手操作（摆小棒），直观地感受到“如果3条线段能组成三角形，则必须满足较短两条线段的和大于第三条线段的条件”，并从中发现三角形三边的关系，推动对本节课教学难点的突破。但是，由于取小棒的方法较多，取小棒对于很多学生来说并不是一件轻松的事，这使教学的难度增大了。而且，问题（1）的难度显然比问题（2）和问题（3）大。这样，问题的设计缺乏层次性；同时，从心理学的角度看，在一开始就设置难度较大的问题，不利于激发学生的积极性，而且容易使学生对接下来的学习失去信心。
通过与备课组长和同事的讨论，我最后的设计是：通过多媒体呈现图片，让学生观察，并通过4个问题来引导学生思考。（1）让学生通过生活中熟悉的“上学抄近路”的现象，引出数学问题，以便学生很快地得出三角形的任何两边的和大于第三边的结论，并联想到用学过的知识“两点之间线段最短”来进行说理。（2）通过问题“你们有更简便的方法来判断3条线段能否组成三角形吗”再次激发学生思考，让学生理解“要判断三条线段能否组成三角形，只要看较短两条线段的和是否大于第三条线段就可以了”。（3）通过具有较强开放性的问题“你们能取一根小棒，使之与5cm和8cm长的两根小棒组成三角形吗”让学生在前面已有知识的基础上得出结论。（4）追问：“想一想，小棒的长度应在什么范围才能与5cm和8cm长的两根小棒组成三角形呢？”促使学生更深层次地思考问题。
这4个问题的设计是一个由浅入深、环环相扣的过程。教师可顺着知识的发生、发展规律，将知识内容问题化，构建问题链，促使学生积极思考、探索，并通过问题的层层深入，把学生的思考带入一个广阔的天地。
“同课同构”是集体备课和集体教研的一次最佳呈现。从最初的构思到最后框架的确定，都凝聚着全体教师的智慧。通过集体打磨，深化对教材的研究，我们在合作中产生了新的想法，汲取了大家的力量，从而达到了资源共享的目的，也使课堂预设更加科学。
二、“同课同构”有助于提升教师的课堂教学能力
【教学细节举例】
●我的教学过程
在得到“三角形任何两边之和大于第三边”的结论后讲解例1“判断下列各组线段中，哪些能组成三角形，哪些不能组成三角形，并说明理由。（1）2.5cm，3cm，5cm；(2)6.3cm，6.3cm，12.6cm；(3)1cm，2cm，3.5cm；(4)6cm，8cm，13cm”。讲解时，我先进行分析，得出结论“要判断三条线段能否组成三角形，只要把最长的一条线段与另外两条线段的和作比较：如果最长的一条线段小于另外两条线段的和，那么这三条线段能组成三角形；如果最长的一条线段大于或等于另外两条线段的和，那么这三条线段不能组成三角形”。然后根据这个规律完成了例1的教学。
我的设计意图是：让学生很快形成“判断三条线段能否组成三角形”的一般方法，然后直接运用，形成“正迁移”，以此突破本节课的难点。虽然这样的处理在课堂上还是比较顺畅的，但实际上我的设置是块状的，只是为了解决此知识点而已。表面上看学生的积极性很高、掌握得也很快，但实际上我知道真正是从学生那里生成得到的东西很少。
●备课组长的教学过程
在得到“三角形任何两边之和大于第三边”的结论后，备课组长讲解例1的过程如下。
师 你们有没有更简便的方法来判断三条线段能否组成三角形？
(学生思考片刻)
师 我们先来看例题（注：例题同上）。
生 老师，我知道了，如果较短两条线段的和大于第三条线段，则其余两边的和也一定大于第三边。因此不需要分别判断这三个式子（a+b>c,b+c>a,a+c>b）是否都成立，只要看较短两条线段的和是否大于第三条线段就可以了
备课组长这样的处理，使学生通过例1的完成在情感上有了变化，让学生“惊觉”到自己刚才求解的方法确实不佳，既费时又费力，从而深刻认识到寻找简便途径的必要性。学生在获得知识技能时经历了一次亲身体验，对知识的接受是欣喜不已的。这也使他们在后面的学习中情绪更加激昂，有助于他们真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力。
“同课同构”的目的是为了让教师根据学生和自己的实际情况开展教学，提高教学的有效性，而不是一味“求同”。教师在不同的领悟中，可以体现出不同的教学理解、教学风格和教学智慧，从而达到相互切磋、优势互补与共同提高的目的。
三、“同课同构”有助于增强教师的课后反思意识
进行教学反思是促进教师成长的有效途径。“同课同构”，教师通过集体备课、钻研、上课、听课、比较等环节，可以比较清楚地了解自己的教学中的有效环节、无效环节等，反思也自然是水到渠成的事了。可以说，这次“同课同构”教研活动给了我一次“有效的学习”。在本次的教学中，备课组长的课数学味浓，动态生成意识强，重视学生推测、探究能力的培养。我和备课组长利用了同样的课件进行一系列活动完成教学，但通过对比发现自己由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开，怕教学任务完成不了，所以自己讲得比较多，给学生的时间不够充分，跟学生的交流也不够，导致学生接受得多，思考得少。因此，课堂内容显得有些单调，而且在时间把握上不是很妥当，前松后紧，也没能抓住学生表现的某些亮点，比较遗憾。
总之，“同课同构”课堂教学使教师的教学有比较，有突破，有助于提高课堂预设的科学性，增强教师的课后反思意识，提升教师的教学能力，同时也使学校的教研活动富有实效。
所谓“同课同构”，即对同一课题，不同教师针对相同的环节、内容，有相同的构想，利用相同的教学设计，大家对操作者实际上课过程中的细节进行比较，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。
根据当时的教学进度，我们选定的课题是浙教版《数学》（七年级下册）的起始课《三角形的认识》，由我先进行备课。经过反复的设计、斟酌，我拿出教学设计初稿，经备课组长的精心审阅，并提出了一些修改建议之后，我又进行加工、润色……经过多次的修改，教学设计终于定稿了，然后我们走进课堂实施了教学。下面，我选取备课和教学中的几个片段来谈谈实施“同课同构”教学的感受。
一、“同课同构”有助于提高课堂预设的科学性
【备课预设举例】
我开始的设计是：让学生每4人一组，利用长度分别为6cm，8cm，10cm，14cm，20cm的小棒摆三角形。我设计了4个问题：(1)任意选取3根小棒摆三角形共有多少种取法？（2）哪些取法能组成三角形？（3）哪些取法不能组成三角形？（4）你认为满足怎样数量关系的3条线段能组成三角形？
我的设计意图是想通过“动手操作—发现结论—说理”的教学方式，让学生通过动手操作（摆小棒），直观地感受到“如果3条线段能组成三角形，则必须满足较短两条线段的和大于第三条线段的条件”，并从中发现三角形三边的关系，推动对本节课教学难点的突破。但是，由于取小棒的方法较多，取小棒对于很多学生来说并不是一件轻松的事，这使教学的难度增大了。而且，问题（1）的难度显然比问题（2）和问题（3）大。这样，问题的设计缺乏层次性；同时，从心理学的角度看，在一开始就设置难度较大的问题，不利于激发学生的积极性，而且容易使学生对接下来的学习失去信心。
通过与备课组长和同事的讨论，我最后的设计是：通过多媒体呈现图片，让学生观察，并通过4个问题来引导学生思考。（1）让学生通过生活中熟悉的“上学抄近路”的现象，引出数学问题，以便学生很快地得出三角形的任何两边的和大于第三边的结论，并联想到用学过的知识“两点之间线段最短”来进行说理。（2）通过问题“你们有更简便的方法来判断3条线段能否组成三角形吗”再次激发学生思考，让学生理解“要判断三条线段能否组成三角形，只要看较短两条线段的和是否大于第三条线段就可以了”。（3）通过具有较强开放性的问题“你们能取一根小棒，使之与5cm和8cm长的两根小棒组成三角形吗”让学生在前面已有知识的基础上得出结论。（4）追问：“想一想，小棒的长度应在什么范围才能与5cm和8cm长的两根小棒组成三角形呢？”促使学生更深层次地思考问题。
这4个问题的设计是一个由浅入深、环环相扣的过程。教师可顺着知识的发生、发展规律，将知识内容问题化，构建问题链，促使学生积极思考、探索，并通过问题的层层深入，把学生的思考带入一个广阔的天地。
“同课同构”是集体备课和集体教研的一次最佳呈现。从最初的构思到最后框架的确定，都凝聚着全体教师的智慧。通过集体打磨，深化对教材的研究，我们在合作中产生了新的想法，汲取了大家的力量，从而达到了资源共享的目的，也使课堂预设更加科学。
二、“同课同构”有助于提升教师的课堂教学能力
【教学细节举例】
●我的教学过程
在得到“三角形任何两边之和大于第三边”的结论后讲解例1“判断下列各组线段中，哪些能组成三角形，哪些不能组成三角形，并说明理由。（1）2.5cm，3cm，5cm；(2)6.3cm，6.3cm，12.6cm；(3)1cm，2cm，3.5cm；(4)6cm，8cm，13cm”。讲解时，我先进行分析，得出结论“要判断三条线段能否组成三角形，只要把最长的一条线段与另外两条线段的和作比较：如果最长的一条线段小于另外两条线段的和，那么这三条线段能组成三角形；如果最长的一条线段大于或等于另外两条线段的和，那么这三条线段不能组成三角形”。然后根据这个规律完成了例1的教学。
我的设计意图是：让学生很快形成“判断三条线段能否组成三角形”的一般方法，然后直接运用，形成“正迁移”，以此突破本节课的难点。虽然这样的处理在课堂上还是比较顺畅的，但实际上我的设置是块状的，只是为了解决此知识点而已。表面上看学生的积极性很高、掌握得也很快，但实际上我知道真正是从学生那里生成得到的东西很少。
●备课组长的教学过程
在得到“三角形任何两边之和大于第三边”的结论后，备课组长讲解例1的过程如下。
师 你们有没有更简便的方法来判断三条线段能否组成三角形？
(学生思考片刻)
师 我们先来看例题（注：例题同上）。
生 老师，我知道了，如果较短两条线段的和大于第三条线段，则其余两边的和也一定大于第三边。因此不需要分别判断这三个式子（a+b>c,b+c>a,a+c>b）是否都成立，只要看较短两条线段的和是否大于第三条线段就可以了
备课组长这样的处理，使学生通过例1的完成在情感上有了变化，让学生“惊觉”到自己刚才求解的方法确实不佳，既费时又费力，从而深刻认识到寻找简便途径的必要性。学生在获得知识技能时经历了一次亲身体验，对知识的接受是欣喜不已的。这也使他们在后面的学习中情绪更加激昂，有助于他们真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力。
“同课同构”的目的是为了让教师根据学生和自己的实际情况开展教学，提高教学的有效性，而不是一味“求同”。教师在不同的领悟中，可以体现出不同的教学理解、教学风格和教学智慧，从而达到相互切磋、优势互补与共同提高的目的。
三、“同课同构”有助于增强教师的课后反思意识
进行教学反思是促进教师成长的有效途径。“同课同构”，教师通过集体备课、钻研、上课、听课、比较等环节，可以比较清楚地了解自己的教学中的有效环节、无效环节等，反思也自然是水到渠成的事了。可以说，这次“同课同构”教研活动给了我一次“有效的学习”。在本次的教学中，备课组长的课数学味浓，动态生成意识强，重视学生推测、探究能力的培养。我和备课组长利用了同样的课件进行一系列活动完成教学，但通过对比发现自己由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开，怕教学任务完成不了，所以自己讲得比较多，给学生的时间不够充分，跟学生的交流也不够，导致学生接受得多，思考得少。因此，课堂内容显得有些单调，而且在时间把握上不是很妥当，前松后紧，也没能抓住学生表现的某些亮点，比较遗憾。
总之，“同课同构”课堂教学使教师的教学有比较，有突破，有助于提高课堂预设的科学性，增强教师的课后反思意识，提升教师的教学能力，同时也使学校的教研活动富有实效。