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摘要：新课改的深入及多媒体网络技术的发展，促进了信息技术与高中英语课堂教学的整合，因此多媒体课件在英语阅读教学中起着越来越重要的作用。本文通过对一堂阅读课教学过程的具体设计，探讨了多媒体课件对高中英语阅读教学的积极作用，同时就多媒体课件如何在英语阅读教学中的有效应用提出了相应建议。
关键词：高中英语阅读教学;多媒体课件辅助教学，情境创设;阅读教学有效性
随着新课改的深入及多媒体网络技术的发展，多媒体课件越来越广泛的应用于英语教学中。《普通高中英语课程标准（实验）》提出：“利用音像和網络资源，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，为学生创造自主学习的条件。”近年来，在英语教学中，多媒体课件辅助教学极大地提高了教学效率，尤其是在英语阅读教学中，多媒体辅助教学显示出了无可比拟的优越性：它有助于改变传统封闭的课堂教学模式，创设和谐高效的教学氛围，发挥学生的主观能动性，使学生在积极参与的过程中主动发展。
然而，多媒体课件的应用也存在不少的误区，部分教师过分注重了课件的华丽，氛围的热烈，教学内容的拓展，而忽视了语篇的深入阅读，从而降低了阅读教学的有效性，使课堂显得华而不实，课件使用效果事倍功半。因此，教师在备课过程中要精心设计每一个教学环节，认真思考哪些教学内容运用多媒体手段能更好地达到教学目标，而不单单使多媒体的运用流于形式。
那么，如何在英语阅读教学中有效使用多媒体辅助教学呢？下面笔者以新课标高中必修二 Unit 4（Wildlife Protection）的Reading为例，谈谈多媒体课件在英语阅读阅读教学中的有效运用。
一、利用多媒体创设情境，激发兴趣，优化导入
布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是学生对所学材料的兴趣”。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去主动的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力克服它。所以，教师在教学中要针对不同的题材的阅读材料设计导入环节，利用多媒体课件提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，并保持高昂的学习情绪。
本篇文章是以保护野生动物为话题的阅读材料，课文以主人公Daisy的一次离奇旅行为线索，讲述了藏羚羊、大象和猴子的不同境遇，突出了人类保护野生动物、与自然界和谐共存的重要性。为充分调动学生的阅读动机，教师发动学生在课前通过网络获取野生动物生存现状的有关信息，然后收集整理，制成课件。导入课文时，通过课件播放野生动物在自然界中悠闲生活的场景，然后转入话题：许多野生动物正面临灭绝的危险，随机呈现相关画面，让学生共同分析野生动物濒危的原因，进而推出主要原因是人类肆意捕杀野生动物，然后呈现问题：人类为什么要残忍捕杀野生动物呢？带着疑问，引入课文阅读环节。
在本环节的设计中，学生利用课外时间通过网络积极搜集相关材料，教师视情况安排部分学生展示自己的成果，使学生在课前就相关的知识有了初步了解。随后，教师通过课件呈现与文章题材相关的画面，以对比反衬的手法，激发学生憎恨肆意捕猎的强烈情感，引起学生共鸣，产生从文中寻求保护野生动物的途径强烈愿望。
二、通过一系列问题的创设，培养学生获取信息、处理信息的能力
在课文导入之后，接着进入文章的阅读环节（Skimming and Scanning）。此环节是阅读教学的中心环节，在此环节中，教师引导学生以阅读为主线，通过填图、问答、完型等多种训练形式，对所学材料进行理解、掌握，完成相关阅读任务。本节课阅读环节采用“整体理解——分层阅读——整体归纳”的设计思路。
首先是整体理解环节，整体理解旨在使学生初步了解文章内容，把握文章结构，熟悉相关人物，为下一步深入阅读做好铺垫。教师通过课件呈现文章的结构图，指导学生快速浏览课文，完成“段落与文意连线结构图”，然后由课件导出文章的主旨大意。在此环节上，课件呈现体现出较强的整体概括功能，能有效引导学生快速浏览文章，把握文章的结构及主旨。
在学生对文章有了整体认识之后，接下来进行分层阅读，也就是阅读任务的关键环节。学生通过分层深入阅读，学习掌握文中的重点词句，获取关键信息，通过分析、解决相关问题，达到提高阅读能力的目的。此环节根据文意分成三个场景。
第一场景是通过主人公与藏羚羊的对话，描述了藏羚羊被捕杀的悲惨场景。为激发学生的阅读欲望，先播放偷猎者捕杀藏羚羊的短片，然后给出问题：偷猎者为什么要捕杀藏羚羊？让学生通过阅读课文，寻求问题的答案，完成相关任务。随后利用课件巧妙地将问题答案转化为文章概述内容，训练学生复述课文的能力。
第二场景是大象前后境遇的对比。在此部分，学生通过阅读课文，分析大象、农民及旅行社三者之间的关系，得出大象境遇变化的理由。教师通过课件展示了两幅反映大象、农民及旅行社三者关系的结构图，让学生阅读课文，合作分析，深入理解大象前后境遇产生的原因及解决的方法。通过课件展示，把复杂的文章理解简单化，使学生对文章的理解更加深入。为维持学生持久的注意力，进一步拓展思维，中间适时插入“成龙保护野生动物”的视频，使学生了解到“没有买卖，就没有杀戮”的道理，并对人类捕杀野生动物的原因有了更广泛的了解。
第三场景是通过主人公与猴子的对话，反映了人类对热带雨林的依赖性。处理这一环节时，采用对话表演的形式。教师使用课件展示对话的要求，组织学生阅读课文，小组合作表演对话，教师再通过课件展示答案，引出结论：没有热带雨林，就没有野生动物，也就没有人类赖以使用的药物。
在文章的中心阅读任务完成后，最后通过课件呈现人与自然和谐共存的示意图，让学生结合所学知识，思考保护野生动物的具体措施，鼓励学生自主发言，最后用课件展示汇总成果。 本阅读环节利用课件呈现了课文阅读的所用流程，从整体阅读把握主旨到分层阅读深入理解，再到整体感受总结升华。课件设计注重了情境的创设，激发学生的求知欲，引起共鸣;任务设计形式的多样化，拓展了学生思维，引导学生有效提取文本信息，梳理文章脉络。教师借助课件的辅助作用，对学生的学习过程进行调控、引导、评价;指导学生依托分析结构、回答问题、完型复述等任务形式，潜移默化的提升了对文本信息的处理能力。文本阅读环节以课件为牵引载体，以小组合作为操作形式，真正实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的交流与合作，实现了阅读课中学生主体作用的发挥。
三、通过多媒体课件的辅助作用，实现学生阅读后的能力提升
阅读环节结束后，学生对文章的学习只是停留在具体内容的把握及阅读技能的训练上，此时，教师应引领学生结合文章内容的应用，实现能力提升，使学习进入更高境界，为此，笔者作了如下设计：
假如你是Daisy，请结合你的离奇经历，介绍一下野生动物的生存现状，并号召人类采取措施保护野生动物，建设和谐的生态环境。
本任务设计既包含了对文章内容的复述，又有对知识的拓展延伸，有助于学生对知识学以致用，又训练了学生的说、写的能力。通过课件呈现相关文本叙述、重点词汇及任务设计要求，然后教师组织学生以小组合作的形式完成任务，并分组由小组成员展示成果，最后课件呈现预设范文，组织学生朗读理解。至此，学生情绪高涨，情感升华，本节课的认知目标，能力目标和情感目标顺利达成。
本节课结尾的设计，笔者借鉴了CCTV—9“探索发现”节目的结尾形式，收到了画龙点睛的效果。通过课件展示一段与文章相关的视频，教师旁白，升华文章主题，使学生的心灵深受触动，对课堂意犹未尽，依依不舍，达到了良好的教育效果。
纵观本节阅读课的设计，笔者以建构主义教学观为指导，以任务型教学为基本模式，通過课件为学生创设情境，设置任务，辅以生动的视频、图片资料，把课堂教学过程转化为学生自主参与课堂的学习过程，学生的自主学习能力、获取和处理信息的能力、发散思维的能力等都有了提高。由此可见，多媒体课件辅助英语阅读教学，有其独到的优势，其能创设真实的情境，有效激发、维持学生的学习动机，及时疏通学生被堵塞的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知识的掌握等。
但是，只有合理使用多媒体课件，才能起到其有效辅助教学的效果，如果过分强调多媒体手段的多元化，就会对多媒体课件有一种依赖心理，从而导致相反的作用。课堂上一味的依赖多媒体，教师的基本功就得不到充分的体现，如果一堂课从头到尾一直都使用对媒体，学生便会觉得视觉疲劳，产生应接不暇的感受，教师也没有时间启发学生的思维，引导学生去观察、思考问题，缺乏师生间的交流。这样的课件会使学生对多媒体失去兴趣，对知识的学习也逐渐失去耐心，效果适得其反。
总之，在英语阅读教学中，教师应根据具体的阅读内容恰当的使用多媒体辅助教学，精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将多媒体课件与教学规律及其它教学因素融合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的，使多媒体真正成为英语阅读教学的得力助手。
参考书目：
1、许昌和 “多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区”，《中小学英语教学与研究》2006年第1期
2、庞雨燕 “多媒体网络环境下高中英语课堂教学研究”，《中小学教学研究》2009年第12期
3、袁笠菱 “多媒体课件在英语教学中效益问题初探”，《北京第二外国语学院学报》2005年第6期
4、孟宪云 “浅谈高中英语阅读课的教学策略”，《中小学外语教学（中学篇）》2008年第12期
作者简介：颜景香：山东章丘人，1961，汉族，中学高级教师，济南市优秀教师。
工作单位：山东省章丘市章丘中学
单位地址：山东省济南市经十东路6718号
关键词：高中英语阅读教学;多媒体课件辅助教学，情境创设;阅读教学有效性
随着新课改的深入及多媒体网络技术的发展，多媒体课件越来越广泛的应用于英语教学中。《普通高中英语课程标准（实验）》提出：“利用音像和網络资源，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，为学生创造自主学习的条件。”近年来，在英语教学中，多媒体课件辅助教学极大地提高了教学效率，尤其是在英语阅读教学中，多媒体辅助教学显示出了无可比拟的优越性：它有助于改变传统封闭的课堂教学模式，创设和谐高效的教学氛围，发挥学生的主观能动性，使学生在积极参与的过程中主动发展。
然而，多媒体课件的应用也存在不少的误区，部分教师过分注重了课件的华丽，氛围的热烈，教学内容的拓展，而忽视了语篇的深入阅读，从而降低了阅读教学的有效性，使课堂显得华而不实，课件使用效果事倍功半。因此，教师在备课过程中要精心设计每一个教学环节，认真思考哪些教学内容运用多媒体手段能更好地达到教学目标，而不单单使多媒体的运用流于形式。
那么，如何在英语阅读教学中有效使用多媒体辅助教学呢？下面笔者以新课标高中必修二 Unit 4（Wildlife Protection）的Reading为例，谈谈多媒体课件在英语阅读阅读教学中的有效运用。
一、利用多媒体创设情境，激发兴趣，优化导入
布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是学生对所学材料的兴趣”。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去主动的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力克服它。所以，教师在教学中要针对不同的题材的阅读材料设计导入环节，利用多媒体课件提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，并保持高昂的学习情绪。
本篇文章是以保护野生动物为话题的阅读材料，课文以主人公Daisy的一次离奇旅行为线索，讲述了藏羚羊、大象和猴子的不同境遇，突出了人类保护野生动物、与自然界和谐共存的重要性。为充分调动学生的阅读动机，教师发动学生在课前通过网络获取野生动物生存现状的有关信息，然后收集整理，制成课件。导入课文时，通过课件播放野生动物在自然界中悠闲生活的场景，然后转入话题：许多野生动物正面临灭绝的危险，随机呈现相关画面，让学生共同分析野生动物濒危的原因，进而推出主要原因是人类肆意捕杀野生动物，然后呈现问题：人类为什么要残忍捕杀野生动物呢？带着疑问，引入课文阅读环节。
在本环节的设计中，学生利用课外时间通过网络积极搜集相关材料，教师视情况安排部分学生展示自己的成果，使学生在课前就相关的知识有了初步了解。随后，教师通过课件呈现与文章题材相关的画面，以对比反衬的手法，激发学生憎恨肆意捕猎的强烈情感，引起学生共鸣，产生从文中寻求保护野生动物的途径强烈愿望。
二、通过一系列问题的创设，培养学生获取信息、处理信息的能力
在课文导入之后，接着进入文章的阅读环节（Skimming and Scanning）。此环节是阅读教学的中心环节，在此环节中，教师引导学生以阅读为主线，通过填图、问答、完型等多种训练形式，对所学材料进行理解、掌握，完成相关阅读任务。本节课阅读环节采用“整体理解——分层阅读——整体归纳”的设计思路。
首先是整体理解环节，整体理解旨在使学生初步了解文章内容，把握文章结构，熟悉相关人物，为下一步深入阅读做好铺垫。教师通过课件呈现文章的结构图，指导学生快速浏览课文，完成“段落与文意连线结构图”，然后由课件导出文章的主旨大意。在此环节上，课件呈现体现出较强的整体概括功能，能有效引导学生快速浏览文章，把握文章的结构及主旨。
在学生对文章有了整体认识之后，接下来进行分层阅读，也就是阅读任务的关键环节。学生通过分层深入阅读，学习掌握文中的重点词句，获取关键信息，通过分析、解决相关问题，达到提高阅读能力的目的。此环节根据文意分成三个场景。
第一场景是通过主人公与藏羚羊的对话，描述了藏羚羊被捕杀的悲惨场景。为激发学生的阅读欲望，先播放偷猎者捕杀藏羚羊的短片，然后给出问题：偷猎者为什么要捕杀藏羚羊？让学生通过阅读课文，寻求问题的答案，完成相关任务。随后利用课件巧妙地将问题答案转化为文章概述内容，训练学生复述课文的能力。
第二场景是大象前后境遇的对比。在此部分，学生通过阅读课文，分析大象、农民及旅行社三者之间的关系，得出大象境遇变化的理由。教师通过课件展示了两幅反映大象、农民及旅行社三者关系的结构图，让学生阅读课文，合作分析，深入理解大象前后境遇产生的原因及解决的方法。通过课件展示，把复杂的文章理解简单化，使学生对文章的理解更加深入。为维持学生持久的注意力，进一步拓展思维，中间适时插入“成龙保护野生动物”的视频，使学生了解到“没有买卖，就没有杀戮”的道理，并对人类捕杀野生动物的原因有了更广泛的了解。
第三场景是通过主人公与猴子的对话，反映了人类对热带雨林的依赖性。处理这一环节时，采用对话表演的形式。教师使用课件展示对话的要求，组织学生阅读课文，小组合作表演对话，教师再通过课件展示答案，引出结论：没有热带雨林，就没有野生动物，也就没有人类赖以使用的药物。
在文章的中心阅读任务完成后，最后通过课件呈现人与自然和谐共存的示意图，让学生结合所学知识，思考保护野生动物的具体措施，鼓励学生自主发言，最后用课件展示汇总成果。 本阅读环节利用课件呈现了课文阅读的所用流程，从整体阅读把握主旨到分层阅读深入理解，再到整体感受总结升华。课件设计注重了情境的创设，激发学生的求知欲，引起共鸣;任务设计形式的多样化，拓展了学生思维，引导学生有效提取文本信息，梳理文章脉络。教师借助课件的辅助作用，对学生的学习过程进行调控、引导、评价;指导学生依托分析结构、回答问题、完型复述等任务形式，潜移默化的提升了对文本信息的处理能力。文本阅读环节以课件为牵引载体，以小组合作为操作形式，真正实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的交流与合作，实现了阅读课中学生主体作用的发挥。
三、通过多媒体课件的辅助作用，实现学生阅读后的能力提升
阅读环节结束后，学生对文章的学习只是停留在具体内容的把握及阅读技能的训练上，此时，教师应引领学生结合文章内容的应用，实现能力提升，使学习进入更高境界，为此，笔者作了如下设计：
假如你是Daisy，请结合你的离奇经历，介绍一下野生动物的生存现状，并号召人类采取措施保护野生动物，建设和谐的生态环境。
本任务设计既包含了对文章内容的复述，又有对知识的拓展延伸，有助于学生对知识学以致用，又训练了学生的说、写的能力。通过课件呈现相关文本叙述、重点词汇及任务设计要求，然后教师组织学生以小组合作的形式完成任务，并分组由小组成员展示成果，最后课件呈现预设范文，组织学生朗读理解。至此，学生情绪高涨，情感升华，本节课的认知目标，能力目标和情感目标顺利达成。
本节课结尾的设计，笔者借鉴了CCTV—9“探索发现”节目的结尾形式，收到了画龙点睛的效果。通过课件展示一段与文章相关的视频，教师旁白，升华文章主题，使学生的心灵深受触动，对课堂意犹未尽，依依不舍，达到了良好的教育效果。
纵观本节阅读课的设计，笔者以建构主义教学观为指导，以任务型教学为基本模式，通過课件为学生创设情境，设置任务，辅以生动的视频、图片资料，把课堂教学过程转化为学生自主参与课堂的学习过程，学生的自主学习能力、获取和处理信息的能力、发散思维的能力等都有了提高。由此可见，多媒体课件辅助英语阅读教学，有其独到的优势，其能创设真实的情境，有效激发、维持学生的学习动机，及时疏通学生被堵塞的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知识的掌握等。
但是，只有合理使用多媒体课件，才能起到其有效辅助教学的效果，如果过分强调多媒体手段的多元化，就会对多媒体课件有一种依赖心理，从而导致相反的作用。课堂上一味的依赖多媒体，教师的基本功就得不到充分的体现，如果一堂课从头到尾一直都使用对媒体，学生便会觉得视觉疲劳，产生应接不暇的感受，教师也没有时间启发学生的思维，引导学生去观察、思考问题，缺乏师生间的交流。这样的课件会使学生对多媒体失去兴趣，对知识的学习也逐渐失去耐心，效果适得其反。
总之，在英语阅读教学中，教师应根据具体的阅读内容恰当的使用多媒体辅助教学，精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将多媒体课件与教学规律及其它教学因素融合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的，使多媒体真正成为英语阅读教学的得力助手。
参考书目：
1、许昌和 “多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区”，《中小学英语教学与研究》2006年第1期
2、庞雨燕 “多媒体网络环境下高中英语课堂教学研究”，《中小学教学研究》2009年第12期
3、袁笠菱 “多媒体课件在英语教学中效益问题初探”，《北京第二外国语学院学报》2005年第6期
4、孟宪云 “浅谈高中英语阅读课的教学策略”，《中小学外语教学（中学篇）》2008年第12期
作者简介：颜景香：山东章丘人，1961，汉族，中学高级教师，济南市优秀教师。
工作单位：山东省章丘市章丘中学
单位地址：山东省济南市经十东路6718号