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作为小学数学教师，充分认识传统应试教育的种种弊端，如学生少数在成才、片面发展 、高分低能、缺乏创新精神等。应放眼世界和未来，真正认识到素质教育的必要性和紧迫性。消除对素质教育的误解。明确自己有责任也完全可以在课堂教学中实施素质教育——优化数学教学过程。实施素质教育就需要我们以全新的观念研究课堂教学，它追求的是更高境界的教学质量，培养的人才是更全面、更高层次、更具有创造力的人才，所以我们应以改革的姿态，紧紧抓住课堂教学这一中心环节，对优化数学教学过程的具体做法进行大胆的探索和实践。
一、探讨教学目标，确定更高追求
作为教师，其职责不仅是“解惑”、“授业”。优化数学教学的第一步就是要优化教学目标。首先，数学教师的工作目标不光是让学生学会数学知识，还要让其学会求知，要培养具有较强的解题能力和创新思维的人，也就是不但给学生“授业”还应使其日后有较强的创业能力。其次，各项目标的制定要明朗可行。数学知识教学目标及能力培养不但要依据大纲，还应根据本校各班的学生实际，层次分明，深度适宜，实现“不求人人长学，但求个个成才”的 现代 教育观。德育目标如理想、道德、立志、爱国的教育方法，指导文化、 艺术 教育目标应易于操作，使之有机地渗透在每一课时的教学中，顺畅 自然 。
二、设计问题情境，营造创新氛围
教师可根据一定的教学内容，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题，又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。
例1：有这样一道数学应用题，如工地实施爆破炸山，若导火线长85cm，燃烧速度为0.85cm/s，问点火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全区。
教师可安排几名学生上黑板板演，根据学生的解答情况，让学生说出有三种解法。（学生说得不全，教师引导）（1）比较时间；（2）比较路程；（3）比较速度。
例2：一只不透明的袋制子中装有1个白球和2个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球，会出现那些可能的结果？
张华的观点：摸出的球不是白球就是红球，所以摸出白球和摸出红球这两个事件是等可能的。
王鹏的观点：红球有2个，如果给这2个红球编号，那么摸出白球、摸出红球1、摸出红球2这三个事件是等可能的。
你认为谁的说法有道理？
解：一只不透明的袋制子中装有1个白球和2个红球，因为这三个球除颜色外都相同，所以搅匀后从中任意摸出1个球，摸到每一个球的可能性是相同的，红球有2个，如果把它们编为红球1、红球2，那么搅匀后从中任意摸出1个球有三种可能的结果：摸出白球，摸出红球1，摸出红球2，并且这三种结果是等可能的。由上面的分析知道，张华的观点是不正确的，王鹏的观点是正确的。
三、关注学生动态，实施延时评价
心理学 研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在 发展 上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。数学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中，适时采用延时评价和即时评价相结合，才能达到良好教学效果。所谓延时评价即让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。通过实际的教学活动，我认识到，延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。例如四上《平行四边形和梯形》教学片断：
学生图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四边形，有大部分同学认为长方形不是平行四边形。
师：长方形是平行四边形吗？
意见分歧很大。对此，我没有即时评价，说：“两组各选择一个代表，辩一辩，各自说明自己的理由。”
生1：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角都是直角。所以，长方形不是平行四边形。
生2：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形是平行四边形。
生1：长方形四个角都是直角，就不符合平行四边形的要求了。
生2：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形，长方形具备这样的特征。
师：平行四边形的特点是两组对边分别平行，那长方形是不是符合这个特征呢？那它是不是平行四边形？
刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。
根据学生的这一心理，我进行了如下的延时评价：“经过双方思考，辩论，同学们知道了长方形是特殊的平行四边形，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整堂课都是学生自主探究的氛围下而顺利进行的。
显而易见，延时评价这一评价方式的运用，是开展创造 教育 ，构建创新型的课堂教学模式的一种有效评价手段，它将伴随着教育改革，引导学生向创造之路大步迈进。
【作者单位：柳河县凉水镇中心小学 吉林】
一、探讨教学目标，确定更高追求
作为教师，其职责不仅是“解惑”、“授业”。优化数学教学的第一步就是要优化教学目标。首先，数学教师的工作目标不光是让学生学会数学知识，还要让其学会求知，要培养具有较强的解题能力和创新思维的人，也就是不但给学生“授业”还应使其日后有较强的创业能力。其次，各项目标的制定要明朗可行。数学知识教学目标及能力培养不但要依据大纲，还应根据本校各班的学生实际，层次分明，深度适宜，实现“不求人人长学，但求个个成才”的 现代 教育观。德育目标如理想、道德、立志、爱国的教育方法，指导文化、 艺术 教育目标应易于操作，使之有机地渗透在每一课时的教学中，顺畅 自然 。
二、设计问题情境，营造创新氛围
教师可根据一定的教学内容，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题，又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。
例1：有这样一道数学应用题，如工地实施爆破炸山，若导火线长85cm，燃烧速度为0.85cm/s，问点火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全区。
教师可安排几名学生上黑板板演，根据学生的解答情况，让学生说出有三种解法。（学生说得不全，教师引导）（1）比较时间；（2）比较路程；（3）比较速度。
例2：一只不透明的袋制子中装有1个白球和2个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球，会出现那些可能的结果？
张华的观点：摸出的球不是白球就是红球，所以摸出白球和摸出红球这两个事件是等可能的。
王鹏的观点：红球有2个，如果给这2个红球编号，那么摸出白球、摸出红球1、摸出红球2这三个事件是等可能的。
你认为谁的说法有道理？
解：一只不透明的袋制子中装有1个白球和2个红球，因为这三个球除颜色外都相同，所以搅匀后从中任意摸出1个球，摸到每一个球的可能性是相同的，红球有2个，如果把它们编为红球1、红球2，那么搅匀后从中任意摸出1个球有三种可能的结果：摸出白球，摸出红球1，摸出红球2，并且这三种结果是等可能的。由上面的分析知道，张华的观点是不正确的，王鹏的观点是正确的。
三、关注学生动态，实施延时评价
心理学 研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在 发展 上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。数学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中，适时采用延时评价和即时评价相结合，才能达到良好教学效果。所谓延时评价即让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。通过实际的教学活动，我认识到，延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。例如四上《平行四边形和梯形》教学片断：
学生图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四边形，有大部分同学认为长方形不是平行四边形。
师：长方形是平行四边形吗？
意见分歧很大。对此，我没有即时评价，说：“两组各选择一个代表，辩一辩，各自说明自己的理由。”
生1：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角都是直角。所以，长方形不是平行四边形。
生2：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形是平行四边形。
生1：长方形四个角都是直角，就不符合平行四边形的要求了。
生2：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形，长方形具备这样的特征。
师：平行四边形的特点是两组对边分别平行，那长方形是不是符合这个特征呢？那它是不是平行四边形？
刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。
根据学生的这一心理，我进行了如下的延时评价：“经过双方思考，辩论，同学们知道了长方形是特殊的平行四边形，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整堂课都是学生自主探究的氛围下而顺利进行的。
显而易见，延时评价这一评价方式的运用，是开展创造 教育 ，构建创新型的课堂教学模式的一种有效评价手段，它将伴随着教育改革，引导学生向创造之路大步迈进。
【作者单位：柳河县凉水镇中心小学 吉林】