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【摘要】音乐课程是学前教育专业中一门重要的必修课程，大多数学前教育专业的学生都不具备音乐基础，因此让学生在短短几年内掌握基本的示范演唱、歌曲伴奏以及具备一定的教学技能等，是一个非常艰难的过程。学校要提高学生的音乐素养，就要加强对学前教育专业学生音乐教学的重视，构建起科学的音乐教学体系，将理论教学和技能教学联系起来，通过改进教学方法以及加强实践教学等，不断提升学生的音乐素养和教学能力，进而为学生将来的工作打下坚实的基础。
【关键词】学前教育专业 音乐教学体系 音乐素养
【中图分类号】J60-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0234-01
当前，很多學校学前教育专业的音乐课程都存在“重技能、轻理论”的现象，这不利于培养学生的音乐素养。学校要了解学前教育专业就业的工作环境，工作对象及岗位要求，分析学前教育专业学生的特点，构建起适合学生的音乐教学体系，改革教学，以不断提升学生的综合素质和能力。
一、学前教育专业学生的音乐学习现状
目前很多师范类学校都开设了学前教育专业，但是很多学校在招生时并没有对学生的音乐基础作一定考察，因此导致很多音乐“零基础”的学生被招了进来。相比起语言、健康、心理等其他课程的学习，音乐方面的学习显得更艰辛。因为音乐技能的学习是一个长期的、系统的过程，需要付出大量时间和精力。虽然音乐课程每周只有4课时左右，但是却要花几倍的时间练习。而学生平时课业很繁重，业余时间少，因此学生常常苦于没有足够的时间练琴。另外，由于学生接受音乐教育的时间很迟，错过了最佳培养期，形成了诸多学习障碍，比如身体协调性差、手指僵硬、五音不全等。短短两年学习时间，对于大部分没有基础的学生来说任务重，压力大，尽管教师已经尽了最大努力，但也不能改变技能学习的规律，因此有必要根据学生的具体情况对教学进行调整，探索适合于他们的教学体系与方法。
二、学前教育专业音乐课程的教学目标
一个优秀的幼儿音乐教师，应是能唱、能弹也能教的。在很多幼儿园中，大部分教师虽具备了其中一种或两种能力，但是三方面能力都很强的教师少之又少。诚然，幼儿园教师非常不容易，要求六大领域课程样样精通有些强人所难，但对教学质量的更高追求应是我们的宗旨，培养社会需要的高素质人才也是高校永远的任务。目前幼儿园教师在音乐方面体现出来的问题主要有：钢琴即兴伴奏能力、演唱能力不高，教学方法单一，音乐活动的编排能力有待提高等。
为了实现人才培养目标，学前教育专业课程体系的总体思路是：“培养应用型人才，在应用中培养人才”。笔者认为的学前教育专业应用型人才是指出了校门就能教学的人才，而在应用中培养学生的实践能力、操作能力是应用型人才培养的必由之路[1]。学前教育专业音乐人才培养的具体目标如下。
（1）在音乐能力方面体现为：能够在第一时间为幼儿歌曲配上合适的伴奏；具有正确的歌唱习惯，能够准确且带有乐感地歌唱幼儿歌曲；能够对歌曲、音乐作品进行准确的分析。
（2）在教学能力上体现为：了解幼儿心理和行为特征，引导幼儿学习音乐；能够在节奏、歌唱、律动、打击乐、戏剧等方面进行有效教学；能够将音乐课与其他课程结合，如美术、语言、体育、科学等，有上綜合课的能力。
三、探究中职学生学前教育音乐素养核心能力培养提升的策略
1.运用多样化的教学方法，提高课堂效率
在学生底子薄、课时紧张的情况下，需要教师提高课堂效率，做到“课堂价值最大化”。如在“读谱与歌唱”教学中，笔者结合奥尔夫教学法进行教学，培养学生视唱能力，加深他们对课堂教学内容的理解。比如一首儿童歌曲，除了传统的演唱环节，可对学生的嗓音、音准、节奏进行训练外，还可以结合念谣、身体打击、器乐打击、音乐游戏、故事表演等等元素，使这首歌曲呈现出多样的面貌。这样的教学过程，不仅使学生音乐技能得到提高，同时也是教学法的学习过程。在教学过程中学生对课堂的认识逐渐丰富，了解到不同教学法是如何在课堂中运用的。课后教师有针对性地布置作业，使学生有机会在实践中巩固、消化课堂所学，将其转化为自身的教学能力。在教学法的课程中，笔者则采用“工作坊”的上课形式，让学生亲自参与教学全过程，激发学生的学习兴趣和实践能力。
2.提高入校学生的音乐基础
学校可以在学生入学前进行“三位一体”的摸底考试，从政策上引导考生提高相应素质。在提高考生素质方面，可以和本市有相关专业的本科院校合作办学，采用“3+4”的模式[2]。即学生就读于中职的学前教育专业，毕业后成绩优异者可以直升我市本科院校的学前本科专业。这种模式可以提高学前教育专业学生的入学水平，集合社会教育资源，合力培养合格的幼儿教师。
3.加强学校和幼儿园、社会机构的联系
通过两届学生短学期的音乐剧演出活动，可以深切体会到孩子们喜欢这样的表演，社会也非常需要这样的表演。师生辛辛苦苦排练了几个月的音乐剧，却由于缺少平台，使得演出常常成为“一次性产品”，同学们花费大量心血制作的精美道具，演完一次后就成为废弃品。而形成反差的是，社会上适合孩子们观看的剧目少之又少，许多孩子想看却没机会看。因此，在学校和社会相关机构间架起一座桥梁，为学生提供更多的实践平台，向社会输出优质的教学资源，让教学成果快速转化为社会文化资源供更多人分享，应是目前亟待改变的局面。
4.校本研修
本校不同学科、不同阶段的学前教育老师有计划的进行加强教师间的交流与合作，多多开展活动，相互学习，相互促进共同提高，如教学课件大赛，技能大赛，公开课的相互观摩学习，通过实践来证明校本研修室最具有活力和效力的方法策略。
5.加强教师的自我培养
要想培养好学生的音乐素养首先要提升教师自身的音乐素养，教师的自我培养是提升音乐素养的最好方法，中职学生学前教育音乐素养核心能力培养最终还是由老师也实施，检验，作为知识的传授者，要勇于实践、努力创新，结合自己的专业特点，根据自己对教学的思考，反思自己的教学，从而找到适合学生学习的方式，最终通过自我培养提高自身的信息素养。
四、结语
音乐课程是幼儿园五大领域艺术类课程的重要组成部分，在幼儿园的日常教学活动中具有非常重要的作用。当前师范学校学前教育专业学生的音乐素质偏低，无法满足社会对幼儿教师的需求，因此学校有必要构建科学的学前教育音乐教学体系，改进教学方法，提高教师的基本素养，加强学校与幼儿园和社会机构之间的合作等，不断提高学生的音乐素养和实践教学能力。
参考文献：
[1]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012，（21）：286-287.
[2]李秀洁.立足学生职业发展的学前教育专业音乐教学[J].新课程研究（中旬刊），2011，（05）：17-18.
【关键词】学前教育专业 音乐教学体系 音乐素养
【中图分类号】J60-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0234-01
当前，很多學校学前教育专业的音乐课程都存在“重技能、轻理论”的现象，这不利于培养学生的音乐素养。学校要了解学前教育专业就业的工作环境，工作对象及岗位要求，分析学前教育专业学生的特点，构建起适合学生的音乐教学体系，改革教学，以不断提升学生的综合素质和能力。
一、学前教育专业学生的音乐学习现状
目前很多师范类学校都开设了学前教育专业，但是很多学校在招生时并没有对学生的音乐基础作一定考察，因此导致很多音乐“零基础”的学生被招了进来。相比起语言、健康、心理等其他课程的学习，音乐方面的学习显得更艰辛。因为音乐技能的学习是一个长期的、系统的过程，需要付出大量时间和精力。虽然音乐课程每周只有4课时左右，但是却要花几倍的时间练习。而学生平时课业很繁重，业余时间少，因此学生常常苦于没有足够的时间练琴。另外，由于学生接受音乐教育的时间很迟，错过了最佳培养期，形成了诸多学习障碍，比如身体协调性差、手指僵硬、五音不全等。短短两年学习时间，对于大部分没有基础的学生来说任务重，压力大，尽管教师已经尽了最大努力，但也不能改变技能学习的规律，因此有必要根据学生的具体情况对教学进行调整，探索适合于他们的教学体系与方法。
二、学前教育专业音乐课程的教学目标
一个优秀的幼儿音乐教师，应是能唱、能弹也能教的。在很多幼儿园中，大部分教师虽具备了其中一种或两种能力，但是三方面能力都很强的教师少之又少。诚然，幼儿园教师非常不容易，要求六大领域课程样样精通有些强人所难，但对教学质量的更高追求应是我们的宗旨，培养社会需要的高素质人才也是高校永远的任务。目前幼儿园教师在音乐方面体现出来的问题主要有：钢琴即兴伴奏能力、演唱能力不高，教学方法单一，音乐活动的编排能力有待提高等。
为了实现人才培养目标，学前教育专业课程体系的总体思路是：“培养应用型人才，在应用中培养人才”。笔者认为的学前教育专业应用型人才是指出了校门就能教学的人才，而在应用中培养学生的实践能力、操作能力是应用型人才培养的必由之路[1]。学前教育专业音乐人才培养的具体目标如下。
（1）在音乐能力方面体现为：能够在第一时间为幼儿歌曲配上合适的伴奏；具有正确的歌唱习惯，能够准确且带有乐感地歌唱幼儿歌曲；能够对歌曲、音乐作品进行准确的分析。
（2）在教学能力上体现为：了解幼儿心理和行为特征，引导幼儿学习音乐；能够在节奏、歌唱、律动、打击乐、戏剧等方面进行有效教学；能够将音乐课与其他课程结合，如美术、语言、体育、科学等，有上綜合课的能力。
三、探究中职学生学前教育音乐素养核心能力培养提升的策略
1.运用多样化的教学方法，提高课堂效率
在学生底子薄、课时紧张的情况下，需要教师提高课堂效率，做到“课堂价值最大化”。如在“读谱与歌唱”教学中，笔者结合奥尔夫教学法进行教学，培养学生视唱能力，加深他们对课堂教学内容的理解。比如一首儿童歌曲，除了传统的演唱环节，可对学生的嗓音、音准、节奏进行训练外，还可以结合念谣、身体打击、器乐打击、音乐游戏、故事表演等等元素，使这首歌曲呈现出多样的面貌。这样的教学过程，不仅使学生音乐技能得到提高，同时也是教学法的学习过程。在教学过程中学生对课堂的认识逐渐丰富，了解到不同教学法是如何在课堂中运用的。课后教师有针对性地布置作业，使学生有机会在实践中巩固、消化课堂所学，将其转化为自身的教学能力。在教学法的课程中，笔者则采用“工作坊”的上课形式，让学生亲自参与教学全过程，激发学生的学习兴趣和实践能力。
2.提高入校学生的音乐基础
学校可以在学生入学前进行“三位一体”的摸底考试，从政策上引导考生提高相应素质。在提高考生素质方面，可以和本市有相关专业的本科院校合作办学，采用“3+4”的模式[2]。即学生就读于中职的学前教育专业，毕业后成绩优异者可以直升我市本科院校的学前本科专业。这种模式可以提高学前教育专业学生的入学水平，集合社会教育资源，合力培养合格的幼儿教师。
3.加强学校和幼儿园、社会机构的联系
通过两届学生短学期的音乐剧演出活动，可以深切体会到孩子们喜欢这样的表演，社会也非常需要这样的表演。师生辛辛苦苦排练了几个月的音乐剧，却由于缺少平台，使得演出常常成为“一次性产品”，同学们花费大量心血制作的精美道具，演完一次后就成为废弃品。而形成反差的是，社会上适合孩子们观看的剧目少之又少，许多孩子想看却没机会看。因此，在学校和社会相关机构间架起一座桥梁，为学生提供更多的实践平台，向社会输出优质的教学资源，让教学成果快速转化为社会文化资源供更多人分享，应是目前亟待改变的局面。
4.校本研修
本校不同学科、不同阶段的学前教育老师有计划的进行加强教师间的交流与合作，多多开展活动，相互学习，相互促进共同提高，如教学课件大赛，技能大赛，公开课的相互观摩学习，通过实践来证明校本研修室最具有活力和效力的方法策略。
5.加强教师的自我培养
要想培养好学生的音乐素养首先要提升教师自身的音乐素养，教师的自我培养是提升音乐素养的最好方法，中职学生学前教育音乐素养核心能力培养最终还是由老师也实施，检验，作为知识的传授者，要勇于实践、努力创新，结合自己的专业特点，根据自己对教学的思考，反思自己的教学，从而找到适合学生学习的方式，最终通过自我培养提高自身的信息素养。
四、结语
音乐课程是幼儿园五大领域艺术类课程的重要组成部分，在幼儿园的日常教学活动中具有非常重要的作用。当前师范学校学前教育专业学生的音乐素质偏低，无法满足社会对幼儿教师的需求，因此学校有必要构建科学的学前教育音乐教学体系，改进教学方法，提高教师的基本素养，加强学校与幼儿园和社会机构之间的合作等，不断提高学生的音乐素养和实践教学能力。
参考文献：
[1]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012，（21）：286-287.
[2]李秀洁.立足学生职业发展的学前教育专业音乐教学[J].新课程研究（中旬刊），2011，（05）：17-18.