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摘要：新课程改革对高中物理教学提出了较高的要求，高中物理课程教学要进一步提高学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。鉴于物理学科本身的性质，在具体的课程教学中应注重物理理论教学和实践教学的重要作用，注重科学素养的培养，提升学生的自主学习和探究学习能力。
关键词：新课改；高中物理；理论教学；实践教学；自主学习
《高中物理课堂标准》要求：“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”。就是要讓学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象抓本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。这就要求广大教师从自身的实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，使学生能够快乐、自主、高效的学习。
一、物理教学中的新课程理念与旧教育观念
传统的教育观念认为，教师在教学活动中有绝对的控制权，教学内容的制定与学生成绩的评判等完全由教师自己说了算。比如，有的教师只注重物理概念、定律、公式等现成结论的传授，忽视了让学生亲自参与学习的探究过程；只注重智育目标，忽视了对学生进行科学素养、情感态度与价值观的培养；只注重物理规律的严谨表达、推理及验证，忽视了教学艺术组织的探索与研究等等。
新的《高中物理课程标准》中明确指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了知识技能、过程与方法、情感态度与价值三维教学目标的要求。因此，我们物理教师也必须把更新自身的教育理念作为发展自己的当务之急，只有这样才能适应新课程改革的需要。
二、新课改背景下的高中物理教学的实践
1.快乐学习，营造良好学习氛围 教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。这就需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，从第一次站在讲坛上，教师就要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。
2.教师引导讨论，合作探究 教师引导学生从多角度对所研究的问题进行讨论，学生可运用已有的知识、经验或收集的信息作出较合理的猜想，并假设和设计探究方案。学生可通过校园网上教师提供的网络资源或直接找老师对这些方案进行探讨、分析论证。教师可根据实际情况将学生以2—4人为单位，分成实验小组，根据方案与课件展开探究活动。不同的小组探究思路和方法有所不同，小组内部的同学分工要有条理，相互配合完成任务。通过合作学习，逐步形成充满活力的学习团队。教师在学生探究过程中，起监督、指导和服务的作用、发现问题、及时辅导。另外，在各小组探究结束后，要进行成果交流，学生在交流中，进一步加深对物理现象和过程的理解，进而形成概念、发现规律，建立合理正确的物理表象。
三、加强物理课程的实践活动
为了让学生在物理课程的学习过程中有更多的动手和参与实践体验的机会，在开设物理实验课的同时，也应注重相关物理实践活动课程的设置。实践活动课程的开设能为学生提供更多的实践活动机会，使学生能通过实践活动充分体会物理精神，经历物理研究过程，提升物理精神。实践课程的开设也能更好地培养学生的个性，弥补理论必修课程的不足。在物理实践活动课中，教师可以让学生了解当代科技发展的重要成果，激发学生对科技发展的关注和兴趣，让他们自由选择所爱好的领域去学习、探究，发展自己的个性和特长。实践活动相对于理论课的教学更贴近真实生活，让学生从身边所熟悉的事物出发去探究物理的知识和规律，并与社会实践和应用结合起来，这样既增加了学习物理的乐趣，更能培育出良好的思维和探究习惯。
四、利用演示实验培养学生的创新意识
物理教师动手制作和改进实验，具有如下的意义：它是完善物理实验手段的需要；有助于培养物理教师的创新意识和实现自我提高；新课改强调学生创新能力的培养，教师应率先垂范，因此是新时期完成物理教学任务的迫切要求。
要达到理想的效果，必须对教材中的演示实验进行创新设计，并在课堂教学中科学实施。实验导入时，可以先推导出即将演示的实验的原理，也可以先导入其所用的器材，进而介绍实验装置和实驗操作，教师的提问或是学生自己发现的问题，都要能刺激学生心理上的不平衡，进而激发探究的欲望。这样，学生才有探索的内动力，才容易形成探索的课堂氛围。学生有机会运用知识解决一些问题，他们就会在探究过程中积极应用分析与综合、演绎与归纳、分类与比较等各种思维方法进行思考，经历这样的学习过程，学生不仅掌握了知识，提高了逻辑推理能力，同时也激励了他们的创新精神和创造能力，形成创新意识。
参考文献：
[1]项亚红，丁维满.物理教师如何实施新课程[J]
[2]胡秀霞，胡国进.新课该下高中物理课堂教学实践初探[J]
[3]王素琴.对现行高中物理课程教学的认识[J].考试周刊，2010（54）：206-206.
[4]黄东兴，王酥.谈物理教学新理念及其实施[J].宁夏教育科研，2006（1）：57.
[5]陈勇.物理课程价值取向之思考[J].教育革新，2006（6）：46-47.
[6]姚叶明.高中物理课程教学的思考[J]理论研究，2011（2）
关键词：新课改；高中物理；理论教学；实践教学；自主学习
《高中物理课堂标准》要求：“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”。就是要讓学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象抓本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。这就要求广大教师从自身的实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，使学生能够快乐、自主、高效的学习。
一、物理教学中的新课程理念与旧教育观念
传统的教育观念认为，教师在教学活动中有绝对的控制权，教学内容的制定与学生成绩的评判等完全由教师自己说了算。比如，有的教师只注重物理概念、定律、公式等现成结论的传授，忽视了让学生亲自参与学习的探究过程；只注重智育目标，忽视了对学生进行科学素养、情感态度与价值观的培养；只注重物理规律的严谨表达、推理及验证，忽视了教学艺术组织的探索与研究等等。
新的《高中物理课程标准》中明确指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了知识技能、过程与方法、情感态度与价值三维教学目标的要求。因此，我们物理教师也必须把更新自身的教育理念作为发展自己的当务之急，只有这样才能适应新课程改革的需要。
二、新课改背景下的高中物理教学的实践
1.快乐学习，营造良好学习氛围 教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。这就需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，从第一次站在讲坛上，教师就要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。
2.教师引导讨论，合作探究 教师引导学生从多角度对所研究的问题进行讨论，学生可运用已有的知识、经验或收集的信息作出较合理的猜想，并假设和设计探究方案。学生可通过校园网上教师提供的网络资源或直接找老师对这些方案进行探讨、分析论证。教师可根据实际情况将学生以2—4人为单位，分成实验小组，根据方案与课件展开探究活动。不同的小组探究思路和方法有所不同，小组内部的同学分工要有条理，相互配合完成任务。通过合作学习，逐步形成充满活力的学习团队。教师在学生探究过程中，起监督、指导和服务的作用、发现问题、及时辅导。另外，在各小组探究结束后，要进行成果交流，学生在交流中，进一步加深对物理现象和过程的理解，进而形成概念、发现规律，建立合理正确的物理表象。
三、加强物理课程的实践活动
为了让学生在物理课程的学习过程中有更多的动手和参与实践体验的机会，在开设物理实验课的同时，也应注重相关物理实践活动课程的设置。实践活动课程的开设能为学生提供更多的实践活动机会，使学生能通过实践活动充分体会物理精神，经历物理研究过程，提升物理精神。实践课程的开设也能更好地培养学生的个性，弥补理论必修课程的不足。在物理实践活动课中，教师可以让学生了解当代科技发展的重要成果，激发学生对科技发展的关注和兴趣，让他们自由选择所爱好的领域去学习、探究，发展自己的个性和特长。实践活动相对于理论课的教学更贴近真实生活，让学生从身边所熟悉的事物出发去探究物理的知识和规律，并与社会实践和应用结合起来，这样既增加了学习物理的乐趣，更能培育出良好的思维和探究习惯。
四、利用演示实验培养学生的创新意识
物理教师动手制作和改进实验，具有如下的意义：它是完善物理实验手段的需要；有助于培养物理教师的创新意识和实现自我提高；新课改强调学生创新能力的培养，教师应率先垂范，因此是新时期完成物理教学任务的迫切要求。
要达到理想的效果，必须对教材中的演示实验进行创新设计，并在课堂教学中科学实施。实验导入时，可以先推导出即将演示的实验的原理，也可以先导入其所用的器材，进而介绍实验装置和实驗操作，教师的提问或是学生自己发现的问题，都要能刺激学生心理上的不平衡，进而激发探究的欲望。这样，学生才有探索的内动力，才容易形成探索的课堂氛围。学生有机会运用知识解决一些问题，他们就会在探究过程中积极应用分析与综合、演绎与归纳、分类与比较等各种思维方法进行思考，经历这样的学习过程，学生不仅掌握了知识，提高了逻辑推理能力，同时也激励了他们的创新精神和创造能力，形成创新意识。
参考文献：
[1]项亚红，丁维满.物理教师如何实施新课程[J]
[2]胡秀霞，胡国进.新课该下高中物理课堂教学实践初探[J]
[3]王素琴.对现行高中物理课程教学的认识[J].考试周刊，2010（54）：206-206.
[4]黄东兴，王酥.谈物理教学新理念及其实施[J].宁夏教育科研，2006（1）：57.
[5]陈勇.物理课程价值取向之思考[J].教育革新，2006（6）：46-47.
[6]姚叶明.高中物理课程教学的思考[J]理论研究，2011（2）