摘  要：著名教育家陶行知的教育理念：生活即教育，教育即生活，社会即学校，教学做合一。而生物是一门综合性学科，与我们日常生活密切相关，因此，在新课程背景下初中生物教学实现课堂生活化显得非常重要。本文从课堂教学情境生活化、教学内容生活化和练习与作业生活化三方面入手，探究了初中生物教学如何实现课堂生活化的策略。
　　关键词：初中生物;教学生活化;策略
　　【中图分类号】G 633.91   【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0067-01
　　在初中阶段的课程中，生物的教学难度相对较大，其主要原因是学生以往并没有接触过生物知识，并且生物的内容与学生的日常生活之间的关联并不明显。在教学过程中，教师可能并未将抽象的生物知识变得更加形象、具体，导致学生的主观印象并不深刻，学习生物知识时也比较困难。针对这一问题，教师应当充分利用当前的教学条件将理论知识具象化，灵活运用多种教学方法对书本上的内容进行高度整合，紧密结合学生的日常生活情况，从根本上解决教条主义的教学弊端。因此，教师结合生活经验展开生物课堂教学活动势在必行，生活化的教学模式能够充分激发学生在学习过程中的积极性与主动性，满足现代教育对学生主体地位的要求，教师将课堂的主导权移交给学生。
　　当然，教师在课堂教学活动中采用生活化的教学模式并不意味着生搬硬套所有的日常生活经验，而是有选择、有目的地将与生物知识相关的经验带到课堂当中，充分发挥日常生活经验的教学参考价值。那么，如何在新课程背景下实现课堂生活化呢？笔者认为可以从以下几方面探究。

1.课堂教学情境生活化
　　通過营造贴近生活情景的课堂环境，学生可以将生物知识与现实生活联系在一起，当二者之间建立了某种特定的联系后，学生对抽象知识的印象就会变得具体，从而深化对理论知识的理解。例如，教师在讲解“遗传现象”这一部分的内容时，可以通过一句民间的俗语引入课堂讲解的内容，俗话说得好，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。或者是通过询问学生长得更像妈妈还是更像爸爸？哪里相像？那么这种相像的原因是什么呢？而后引出本节课的内容—遗传现象。比如，教师在讲解“生物的变异”这一部分内容时，可以询问学生，身边是否有父母个子不高但孩子却长得很高的现象，这就是生物的变异。通过举出生活中可以见到的实际例子，让学生切身体会到生物知识与实际生活之间的种种联系，从而为学生创建生活化的课堂学习情境。

2.教学内容生活化
　　在实际教学过程中，笔者通过观察发现学生难以对教师的课堂讲解做出呼应的一部分原因在于教师讲解的内容过于抽象，无法形成具体的主观印象，对于学生来说很难消化并吸收教师讲授的知识，更不用说做出回应了。为了有效解决这一问题，教师在课堂讲解时应当做出大胆的尝试，围绕着实际生活经验展开教学活动。例如，教师在讲解“植物的蒸腾作用”这一部分内容时，可以在课堂中留出一部分时间，让学生分组进行实验，一部分同学去树荫下乘凉，另一部分同学去教学楼的阴影处乘凉，在到达限时后两部分同学交换位置，在体验的过程中记录自身的感受，并对体验结果做出比较说明。实验结果表明，相对于教学楼的阴影处，树荫下乘凉让人觉得更加凉快，这就很好地解释了夏天来临时人们更倾向于去树荫下面乘凉的根本原因。根据研究结果，教师可以引出植物蒸发作用的知识，将本节课的内容通过生活实践的方式展现出来，让学生在体会生活经验的同时学习生物知识，加强学生的直观感受，更深入地理解植物的蒸腾作用。教学内容生活化的核心意义就在于让学生对生物知识产生学习的兴趣与探索的欲望，在积极心态的引导下吸收教师讲授的理论知识，充分体会到生物的魅力，从而加深学生对生物知识的印象。

3.练习与作业生活化
　　只有生活化的课堂讲解是不够的，教师还应当将课后的任务布置与生活实际结合起来，只有这样才能够全面提升教学质量与效率。初中阶段的理论知识教学固然重要，但是学生的动手实践能力也同样不容忽视，为了避免繁重的课后作业增加学生的学习负担，教师应当适当布置一些动手操作的任务交给学生完成，在完成课后实践作业的过程中，学生的实践水平与独立思维得到了锻炼，在感受生物知识的实用性的同时体会到生物这一学科的乐趣，引导学生运用生物知识解决生活中遇到的实际问题，在解决问题的同时感受到学习的满足感，提高学生的自信心，逐渐培养学生将生物知识与生活实际相融合的行为习惯。例如，在讲解“环境污染对于生物的影响”这一部分内容时，教师可以将学生分成人数相同的研究小组，就统一课题环境污染对生物的影响展开研究，学生通过课后的观察、实践等方式，切实体会到生活中存在的生物学知识，以及不同程度的环境污染条件下，生物的生存情况，最后归纳并总结研究结论，提交各小组的研究报告。此外，教师还可以单独设置一节课的时间留给学生做课题研究的报告，学生在课堂上展示各小组的研究过程与研究结论，同学之间互相分享，并且针对各小组的汇报情况提出针对性的建议。学生通过完成小组探究的任务，不仅掌握了生物知识，而且锻炼了团队协作能力与实际操作能力，可以说，生活化的任务设置能够帮助学生更好地理解并掌握生物知识。
　　总之，教师要充分掌握初中阶段学生的心理特点，紧密结合日常生活中的实际经验，及时接收学生在课堂学习过程中的反馈情况做出实用性最高的教学方案，将生活化的教学模式引入学生的课堂学习与日常学习当中，让学生带着轻松的心态完成生物知识的学习。

参考文献
　　[1]郭玉华.新课程改革背景下提升初中生物教学质量的策略[J].学周刊，2015（08）：91
　　[2]曹广忠.让生物学教学植根于学生的生活世界例谈[J].生物学教学，2012（02）：31-32